可摘局部义齿-结构课件

可摘局部义齿结构1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。可摘局部义齿结构可摘局部义齿结构1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。可摘局部义齿结构固位与稳定设计可摘局部义齿概述牙列缺损的原因先天缺牙、龋、牙周病、外伤、领面部疾病农业高校开展成人教育为其教育工作的重要内容之一，伴随高校的快速发展，工作成绩较为明显。然而，随着终身教育理念的深入人心与学习型社会的快速发展，农业高校开展成人教育呈现了教学质量水平同社会人才需求的不良矛盾问题，对成教建设形成了抑制作用。教学质量为成教发展的救命稻草，只有依托三农发展，优化教学质量，体现成教特色，方能有效应对矛盾问题，实现持续发展。1农业高校成人教育问题一些农业高校发展建设中，成人教育地位没有充分明确，令其陷入尴尬局面，甚至被视为创收的一项副业来管。令办学理念注重效益、创收与发展规模，却对人才的培养管理不良忽视。还有一些农业高校管理层没有明确成教责任与定位，无法抓准方向，进而影响了教学管理质量，令办学热情、创新动力与改革发展后劲不足。长久以来，成人教育普教化印记深刻，欠缺自身办学应有特点。其培养方案呈现出明显的学历倾向，而制定教学计划则简单沿用普通高等教学，呈现出专用教材不足、课程体制呆板、单一，教学内容缺乏倾向性、针对性，没有贴近实际、教学目的不明确、理论教学占据主导、忽视案例实践教学等问题。高校的持续扩招令师资力量日益紧张，农业高校成教工作更是面临着师资不足的问题。再加上长期欠缺灵活合理的用人管理体制，无法做好师资长期科学培养规划，令成教师资呈现出质量不足、双师型人才欠缺的不良问题。成人教育的尴尬境地令其管理工作无法受到充分重视，加之工作人员配备有限，通常身兼多职，承担繁重事务工作，欠缺专业知识，而学校的培训管理没有跟上，进而影响了教学管理水平，呈现出松散、表面化、能效不足的问题。2农业高校成人教育应凸显特色农村高校开展成人教育为其同社会对接联系的有效渠道，同时是其服务大众的良好载体，对提升师生整体素质极为有利。因此，农业高校成人教育应凸显特色，令教育目标更加明确、体现方向性。即应围绕三农发展，令教育管理以及科研资源全面服务于三农建设。由于教育对象呈现的社会性特点，农业高校成人教育应辅助全民开展终身培养，同时教学内容应注重实用性，传授学生生产管理技能，令其丰富实践经验，提升工作效率。为满足成人教育跨时空需要，应丰富教育手段，借助多媒体、远程手段开展现代化培养，提升教学效率水平。3农业高校成人教育科学策略3.1明确办学理念，培养集成科技人才农业高校成人教育重要性不容忽视，因此，只有全面审视自身地位与核心职能，明确质量教育观念，树立正确办学动机，实现经济效益同社会效益的并重发展，基于农村发展状况、未来趋势以及农民生活需求把握正确的办学方向，强化教学质量，方能真正巩固核心竞争力。伴随社会主义新农村的快速发展，农村对于专业科技人才的需求迅猛提升。因此，农业高校成人教育应将培养实用人才视为核心任务。应基于三农发展，创建高校同农村建设的科技服务管理平台，丰富教学内容，创建基于实用科技为根本的集成人才管理模式。应激发农业高校成教管理培养人才的核心优势，扩充农村集成科技人才总量，进而加快农村经济的建设与优质发展。3.2凸显成教化特色，强化师资队伍建设当前，较多农业高校成教课程均沿用普教体系，没有突出成人化特征。为提升教学质量，设置课程阶段中，农村高校应基于当地农村发展需求，因地制宜，强化学科的融入渗透，符合多样丰富成教需要。课程内容可实现文理的良好交叉，养种技能的全面融合，并兼顾技术以及管理。同时，应更新考核体制，就成教实用特点，强化实践技能考核管理力度。教学方式应实现理论教学同实践技能培养的有效集成，开展校内教学的基础上，应为学生开创更多的校外培训学习机遇。应科学利用丰富教学手段，例如多媒体技术、远程教育模式，提升教学效率，体现良好的实效性。办学模式可应用学历培养、继续教育、资格教学等模式，注重学历与技能教学的全面融合。应基于市场发展需求与科技教育管理规律设置多层、丰富规模、人性化的专业技能教学，开展多视角、全方位的办学管理，进而为新时期农村发展创设人力、技术的综合保障。农村高校成人教育要想提升综合教育水平，应创建专精、优质的双师型队伍，引入激励管理制度，吸引丰富生产经验的师资承担成教工作，创建专业师资队伍。另外，农村高校应聘请工作在企业、单位生产一线员工担任兼职教师，通过贴近实践的培训教育课程，丰富学生生产管理经验。对于成教师资还应定期进行教育培训，丰富其教育方式，提升教师综合教学技能，优化教学质量。3.3规范教学管理，丰富办学模式农村高校成教管理应囊括行政工作、专业教育、教学质量检查、日常管理、进度计划安排、师资队伍建设管理等任务。高校应提升教学管理重视力度，基于自身发展状况，健全规章体制，令各项工作有张可循、规范开展。应参照成教特点制定管理计划、明确培训内容，做好日常管理。应由人、才以及资源建设等层面入手，完善教育管理机构建设，注重工作人员实践业务培训。还应引入有效的监管措施，组建督导团，开展日常检查与管理。农村发展建设为农业高校科技成果的应用转化提供了广泛平台，而成人教育则为成果转化进程中的优质载体以及科学途径。因此，农业高校应全面激发成教价值以及科研资源综合作用，引领科研工作基于地区农业发展需要为根本导向，借助成教管理的积极参与性、全面灵活性、深入实用性，开展科技服务管理。成教工作应发挥自身桥梁媒介作用，为高校科学研究以及成人教育学生积极的牵线、联络，令成人教育发展为农业高校丰富科技工作，服务大众的推动器，促进科研成果的良好转化，辅助农业高校开展科研工作全面的符合当地农业发展特点、地区经济建设与农民实践生产的综合需求，进而为农业管理、生产建设供给必要的技术服务。农业高校开展成人教育，应全面研究产、学、研、用的一体化办学发展模式，真正的令科研工作发展出去，吸引农民投入进来，令实用技术发挥综合应用价值，令理论成果体现实用优势。农业高校还应致力于在成人教育管理中，引进前沿科技成果、农业技术进行学员培训教育，进而为三农发展、新农村建设供给良好的技术支持，发挥智力优势，实现共赢发展。4结语总之，农业高校成人教育工作同普通高校教育存在本质不同。我们只有基于实践工作特色，就当地农业建设实际，针对成人教育工作存在的问题，制定科学有效的应对策略，方能提升农业高校成人教育水平，创设显著的经济效益与社会效益，促进农村高校科研成果的全面转化，服务农业发展、社会建设，真正提升核心竞争力，培养实用性、综合性高素质人才。人才培养是高等教育的本质要求和根本使命，培养创新人才更是时代赋予高校的伟大历史使命，已经成为现阶段高校教育改革的主要目标和战略性任务。如何建立高效的创新人才培养机制、营造和谐的创新人才培养环境、构建科学的创新人才培养教学管理体制就成为当前高校迫切需要解决的重要问题。归根结底，就要落脚到师与生、教与学之间相互关系的认识、解构和处理上。本文深入剖析了教师教学行为的结构层次与学生学习行为的驱动类型，研究了教学之间彼此制约、相互依存的内在联系，从微观视角上解构以师与生、教与学为核心的教学互馈关系，从而为高校创新人才培养模式的建立提供理论支持。一、教师教学行为的四个结构层次创新人才培养对教师传统的对象性教学活动提出更高的要求，教师不仅要深入研究创新型人才的特质和培养模式，还必须在教学结构层次方面实现更高层面的教学行为。即在教学活动中，教师必须完整实现符号表达、知识传递、能力培养和理念建构等四个逐级递进层次的教学行为，以帮助学生完成符号理解、知识传承、能力提升和理念培育等四个层面的培养，从更高层次上培养学生的独立探索意识、置疑批判精神和创新创业思维。符号是信息的外在形式和物质载体，是信息表达和传播中最基本要素，符号表达则是教师最基础的教学行为。在完成了符号表达和知识传递之后，传统的对象式教学活动就基本结束。但对于人才培养，尤其是创新型人才培养的过程却远未结束，人们认识符号和学习知识的最终目的是培养个体适应社会的生存能力和自我发展能力。因此，能力培养是知识传递基础之上更高层次的教学行为。在这一层面教学行为中，教师通过一系列的教学环节的设定，激发学生自主学习的积极性，启发学生将知识转化为能力，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，深化符号组织、知识分析、抽象概括和归纳演绎能力，协调观察、感知和实践等行为能力，最终提升个体适应社会的综合能力。理念建构是创新人才培养最本质的教学行为体现，也是教师最高层次的教学活动。教师通过人文影响、情景设定和有意识的针对性引导启发，培养学生的独立探索意识，激发学生置疑批判精神，构建学生创新创业思维，实现学生在教师教学行为之外的自我知识更新、能力提升、潜力挖掘和全面发展。符号表达、知识传递、能力培养和理念建构是教师教学行为的四个结构层级，教师要在教学活动中合理运用不同的教学方法，通过讲授、引导、启发、激励、熏陶等手段科学开展四个层级的教学行为，并贯穿创新型人才培养的始终，从而实现学生符号理解、知识传承、能力提升和理念培育等四个层面的培养。二、学生学习行为的驱动类型学生实施学习行为的驱动类型可以划分为压力驱动型和动力驱动型两大类，其中动力驱动型又可以细分为爱好兴趣驱动型、自我发展驱动型和价值实现驱动型三个大类。压力驱动型是学生被动实施学习行为的低阶类型，学生迫于父母的压力、老师的压力、毕业的压力、就业的压力、生存的压力、同学的压力等等而开展学习行为，缺少自我认知和长远目标，学习动机狭隘，学习主动性差，个体潜能难以被充分调动，遇到困难容易退缩甚至放弃，学习行为中缺少快乐因素，容易产生苦恼、无助、迷茫，最后对学习失去信心。动力驱动型是学习行为的高阶类型，是学生个体为满足兴趣、自我发展和价值实现的需要，自觉调动并充分发挥个体内部潜能实施学习行为，学习动机强烈，学习目标明晰，学习行为具有很强的主动性，能够形成有利的自我激励机制，敢于迎难而上，喜欢更高层次的挑战，学习行为中充满快乐，能够给学生个体带来强烈的成就感，有助于形成自觉学习的良性循环。在创新人才培养过程中，高校要充分发挥学生的主体意识，激发并维持其学习活动[2]，首先完成从压力驱动型到动力驱动型的转变，进而再实现从爱好兴趣驱动型到自我发展驱动型的转变，最后上升到价值实现驱动型学习的最高境界。三、创新人才培养的教学互馈关系分析教学关系是以教与学的关系为基础和核心、以师与生的关系为衍生物的复杂关系体系[3]。教师和学生都是教学过程的主体，教学行为和学习行为是教学活动的两个相辅相承的部分，二者不是孤立的，而是相互交叉、有机联系的。在创新型人才培养过程中，教师要深入分析学生学习行为的驱动类型，帮助学生完成从压力驱动型向动力驱动型学习的转变。学生不同类型学习行为对不同层级的教学行为会产生不同效果。学生在动力驱动下开展独立探索和置疑批判时，将对教师的教学行为形成有力的推动作用，不仅对教师的专业知识和综合素养提出更高要求，而且也有利于促进教师不断学习和自我发展。因此，在培养创新人才成为高校教育改革主要目标和战略任务的新形势下，高校教师和教学管理者要科学实施教学行为的四个层级，合理界定学生学习行为的两大驱动类型，并深入研究教学行为与学习行为在微观视角的互馈关系，从而建立有利于创新型人才培养的教学新模式。可摘局部义齿结构固位与稳定设计可摘局部义齿概述牙列缺损的原因先天缺牙、龋、牙周病、外伤、领面部疾病牙列缺损的概念牙列缺损是指在上下领牙列内的不同部位有不同数目的牙齿缺失,牙列内同时有不同数目的天然牙存在牙列缺失的修复方法可摘局部义齿修复(RPD)固定义齿修复种植义齿修复截八3连接体↓人工牙A八基托因位体可摘局部义齿,RPD可摘局部义齿的定义可摘局部义齿是利用天然牙和基托覆盖粘膜及骨组织作支持,依靠义齿的固位体和基托的固