初中语文-14 应有格物致知精神丁肇中教学设计学情分析教材分析课后反思

《应有格物致知精神》教学设计学习目标：1．通过演读，感受本篇演讲词的特点，理解格物致知精神的内涵和真正意义；

2．通过速读、圈点批注和小组合作，梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构；

3.通过默读，分析演讲中名言和事例对于观点的印证作用。学习重难点：1.通过速读、圈点批注和小组合作，梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构；

2.通过默读，分析演讲中名言和事例对于观点的印证作用。评价任务：针对目标一：1.先自己读给自己听；2.再同桌互读，互想点评、讨论；3.组内交流，每组推荐两名代表上台展示。一人模拟演讲，另一人解说为什么这样演讲。针对目标二：1.用圈点批注的方法，迅速找出并画出能表达作者观点的句子、以及承上启下的段落或各段的关键句子。2.按照议论文提出问题、分析问题、解决问题的思路划分结构层次，并小组内交流，全班展示。针对目标三：跳读课文，圈画批注，找出论证方法；组内交流，分析讨论演讲中名言和事例对于观点的印证作用。课时安排:1课时教学过程一、导入新课：同学们，还记得期中表彰大会上教师代表的发言吗？还有我们的法制报告会、感恩报告会等等，一篇篇演讲稿引我们进入思索的宇宙，一次次振振有词的演讲，带给我们心灵的启迪和精神的滋养。今天我们再来学习一篇演讲稿，去倾听丁肇中先生的谆谆教诲，感受其思想的魅力。大家一起朗读课题——《应有格物致知精神》（板书）走近作者丁肇中二、朗读，谈感受明确：演讲者身份——科学家听众——中国青年学生演讲场合——北京人民大会堂演讲风格——时而随和，时而庄重演讲的主要观点——应有格物致知精神（教师范读前五段，学生读后八段，谈感受。）三、速读，理思路请梳理本文的论述思路。方法提示：用圈点批注的方法。迅速找出并画出能表达作者观点的句子、以及承上启下的段落或各段的关键句子。（学生勾画，小组内交流，师生交流）作者从获奖自然引入教育问题，提出＿＿＿＿＿话题（1），从解释《大学》“格物致知”入手（2），剖析__________的弊端（3-5），在此基础上，作者提出“我是研究科学的人，所以重视实验精神在科学上的重要性。”大力提倡实验精神，进而提出实验的具体要求（１）___________________（２）__________________（6-10），进而以个人经验为例分析当下中国学生的现状，（11-12）最后，指出________________________________________（13）。请同学们做笔记：提出问题、分析问题、解决问题。四、跳读，赏手法本文主要运用了哪些论证方法？有什么作用？（学生勾画批注，小组内交流，师生交流）五、演读，品语言温馨提示：学习演讲词，不能只是“读”还要试着“讲”。在模拟原演讲者“讲”的过程中，进一步理解演讲词的特点，体会演讲的“感觉”。演读内容：从2、4、8-9任选一部分演读要求：1.先自己读给自己听；2.再同桌互读，互想点评、讨论；3.组内交流，每组推荐两名代表上台展示。一人模拟演讲，另一人解说为什么这样演讲。六、悟读，感精神联系文本和现实生活，说说你心中的格物致知精神是什么？七、课堂小结：要实现你的目标,最重要的是好奇心,并且永远对自己充满信心,大胆尝试,做你自己认为最正确的事。学情分析学生从小学起就已经对演讲有所接触，进入初中以来，教材的课后练习、综合性学习中都有与演讲相关的内容，八年级上册的综合性学习“人无信不立”，更集中安排了围绕“信”的传统内涵和现代意义举办一次小型演讲会的活动，并给出了演讲的具体技巧，上述有关演讲的学习内容，基本是将演讲作为一种学习方式，学习的目标指向是语文的其他内容，本单元却是将演讲本身作为学习对象，以演讲的方式学习演讲，我会安排回顾知识的预习任务，让同学们为上课学习新知作好准备。效果分析这堂课上完后，自己感觉很不错。学习目标达成度较高，学生的学习活动充分而高效，课堂气氛热烈而融洽。听课的老师评价很高，认为教学效果非常好。回过头来思考这节课，我觉得做得好的有以下几个方面：1、重视了对语文知识的积累。课堂上一些重要知识，我都要求学生记录下来。比如：梳理思路的关键句、论证方法及其作用等，及时记笔记关注了学生语文素养中写的方面。这堂课上，我较为巧妙地把活动与记录有机地融于课堂中，使语文知识得到落实，从而避免了公开课只有形式而没有实际语文知识传授的作秀的尴尬。2、创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。不管是在导入部分回忆演讲活动时的感受，还是在小组交流明手法、演读课文品语言阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。3、关注学教评一致性，注重了学习活动的落实和评价任务的实施，以学定教，这是本节课的最大亮点。不管是跳读，明手法还是演读，品语言阶段，我都给与学生充分的时间进行思考、讨论、交流、展示，学生在合作中互通资源、共同提高。总体上说，这堂课是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改进。1、时间分布欠合理。比如在疏通文章思路这一环节时显得太仓促，学生思考、讨论、交流的时间少了，我仅仅提问了一个同学便展示了答案，即使齐读也是有形无神。如果我再上这堂课应该说在时间的调控上将更为合理、有效。教材分析《应有格物致知精神》是第四单元的一篇演讲稿，准确严谨的语言带给人思想的启迪。根据单元目标要求，本课教学要点是引领学生把握其思路和内容的安排。本单元的新课文较多，而本篇演讲稿在传统的中学语文教学问题中并不处于中心位置，所以教师首先要准确深入细致的把握本篇演讲稿的特点；其次，要注意学生自学为主，特别是在阅读教学中，突出学生的主体性，教师要把握住指导与讲述的区别，依托教材精选学习内容，放手，让学生自己去学，特别要注意不预设结论，更不要直接讲解总结性的文体方面的知识。再次重视演讲的口语表达属性，落实“张口说”的要求，促进综合素养的发展。对于本课来说，必须把“读”和“讲”结合起来，再模拟原演讲者“讲”的过程中更好地理解课文“讲了什么”，深入领会“为什么这样讲”。因此，需要设置一个模拟演讲的活动。评测练习一、练笔：模仿本文的语言风格，围绕“诚信”写一篇演讲稿，引用恰当的名言和事例印证自己的观点，并做到思路清晰，结构严谨。二、拓展阅读《丁肇中逸事》，深入了解丁肇中的人物形象，树立科学意识，促进自身发展。丁肇中逸事1972年夏，丁肇中实验小组利用美国布鲁克海文国家实验室的质子加速器寻找质量在1.5×109eV～5.5×109eV之间的长寿命中性粒子。1974年，他们发现了一个质量约为质子质量3倍(能量为3.1×109eV)的长寿命中性粒子。在公开发表这个发现时，丁肇中把这个新粒子取名为J粒子，“J”和汉字“丁”字形相近，寓意是中国人发现的粒子。与此同时，美国人里希特也发现了这种粒子，并取名为ψ粒子。后来人们就把这种粒子称为J/ψ粒子。J/ψ粒子具有奇特的性质，其寿命值比预料值大5000倍。这表明它有新的内部结构，不能用当时已知的3种味夸克来解释，而需要引进第四种夸克即粲夸克来解释。J/ψ粒子的发现大大推动了粒子物理学的发展。课后反思在这堂课中,同学们都能积极主动的投入阅读和讨论，并能在阅读中随手批注,在讨论中互相学习，共同提高。他们在讨论、展示中提高了学习的兴趣，习得了格物致知精神的内涵，认识到了格物致知精神对于指导生活、学习的重要性。这种自主学习的模式极大的改变了原来老师条分缕析,学生埋头死读的死板的教学模式,让学生成为阅读课的主人。在交流过程中,学生充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获。学生表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，然后给自己的批注作适当的修改补充，以达到批注的内容更加完善，具体。不足之处是在梳理本文思路方面节奏太快，没有给与学生足够的独立思考时间与讨论交流时间，而且作为读者、教者，也作为学生合作交流的欣赏者与鼓励者，我的参与度不够。作为读者，教师与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，时时指导、点拨学生，在教学目标、方法策略、理解的深度广度等方面给予指导；作为欣赏者与鼓励者，教师要蹲下来看孩子，要尊重学生的阅读感受、独立思考、批判思维和创造性等个性风采。还要有选择地对学生的发言自然、灵活地作补充，还应根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。在以上方面自感做得不足，我相信在不断的总结中，我会有所进步。课标分析课标在阅读方面要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感悟倾向能联系作品背景作出自己评价，对作品中感人的情景和形象，能读出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。课标中还提到：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。教学的过程是教师、学生、文本对话的过程，首先是教师与文本的对话，正确把握文本，做到心中有本而不唯本，如何做到这点，朗读文本是关键。我们要求学生在读中理解、读中感悟、读中思考，那么教师就要在学生与文本的对话前深入地去读，教师如果不与文本产生共鸣，学生与文本的情景交融就无从谈起，可以说教师读文本比备课更重要。《应有格物致知精神》是一篇语言准确严谨的演讲稿，围绕格物致知的含义嬗变和当代价值阐述自己的观点，条分缕析，层次分明，体现出一种客观理性、严谨求实的风格，强调了真正的格物致知精神的真正意义和重要性。在备课时，教师要与文本对话，解读教材，构建学生与文本对话的桥梁。我们在解读文本的时候，要启发学生感受作者主要通过通过摆事实来讲道理，正反事例的对比明显，突出了论述的观点。教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态。教学目标包括两类，一是结果性目标——学生的学习结果是什么，“准确、流利、有感情的朗读演讲词”。二是学生自己的理解、感受、体验和表现等，如：朗读自己喜欢的句段等。规范的教学目标的表述，必须具有准确性。准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《课标》某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。这个要求是规范教学目标的前提。制定教学目标就是明确学生与文本对话所要达到的目标。这其中就要备学生，考虑学生的原有认知、生活经验等诸多方面的因素，并由此制定相应的教学重难点和教学策略。因此我将制订如下的本课教学目标：1．通过演读，感受本篇演讲词的特点