经济制度和经济体制课件

经济制度和经济体制第三章生产资料所有制和商品经济经济制度和经济体制经济制度和经济体制第三章生产资料所有制和商品经济私有制和商品经济)个体私有制条件下的商品经济个体私有制个体私有制是以生产者自身劳动为基础的一种私有制,或者说,它是生产者家庭直接占有生产资料从事生产经营活动,劳动产品和收入为生产者家庭占有的一种私有制2.个体私有制和商品经济(二)资本主义私有制条件下的商品经济1.资本主义私有制资本主义私有制是资本家占有生产资料以剥削雇佣劳动为基础的一种私有制主要形式则有两种:一是资本家个人私有制,一是资本家集团私有制(其中也包括资产阶级国家所有制)。资本主义私有制和商品经济所谓分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上学有所得并得到发展，达到教学目标。其主要意义在于促进学生自身发展，提高课堂效率，提高学生学习兴趣。一、以学生差异为基础进行分层教学传统的教学分组方法是按学生的性别分成两大组，然后再分别划分为若干小组。但各小组学生身体状况和身体基础不尽相同，存在着个体差异，教学中经常有学生“吃不饱”，有学生“吃不了”，影响教学进程，挫伤了学生的学习积极性、主动性。体育教学必须面对这些实际情况，分成不同的教学层次，并对不同层次提出相应的教学目标和要求，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都学有所得。以学生差异为基础进行分层教学时，教学分组不是一成不变的，它可以随着教材的变化而变化，一个学生，在这项教材中，他可能在这个组，在另一项教材中，他可能又分在另一组。分组的原则是要以调动学生的积极性为目的。教学中可以采用“按素质、运动能力”分组、“按兴趣爱好自由结伴”分组等。按素质能力分组，是根据学生所具备的身体素质和运动能力、实际情况，将程度相近的学生编为一组，在教学中有的放矢地安排相应的教学程序，这样可以保证学生在不同水平起点上共同进步，各有提高。球类课的技术性较强，教师上课时，把运动能力强的学生分为一组，增加教学难度，提高学生兴趣，发展学生运动能力，提高运动技术水平。把运动能力弱的学生分为一组，降低教学难度，掌握基本动作，让他们感到通过认真练习自己也能掌握动作，增强信心。如篮球运球教学，运动能力强的学生，除基本运球动作外，增加转身运球、背后运球等难度动作，使他们在原有的基础上学到较高难度的动作，促进技术水平进一步提高，满足学生心理和提高运动能力的需要。能力弱的学生，采用直线运球等简单的教学方法，一是让他们掌握基本的运球动作，完成教学任务，二是促进他们提高，看到另一组同学学习较难并能显示自己能力的动作时，使他们自觉、主动练习，掌握基本动作后，也能学习高难动作，同时也能让他们体验运动给他们带来的身心快乐。这种分组有力地调动了两种学生的积极性，给体育课教学带来生气。按兴趣爱好自由结伴，是根据教材特点，让学生按兴趣、爱好自由结组。这种分组方法有利于相互沟通，相互帮助。如武术教学，几个要好的朋友一组，既有共同语言，又相互帮助、相互纠正、相互讨论。在这种环境中，减轻了学生的心理负担，互帮互助风气较浓，有利于学生发挥内在的潜能，同学们都会感到成功的喜悦，满足心理需要，调动了学习的自觉性、主动性，练习效果显著。分层教学不但考虑了学生的个体差异，也使因材施教得到了落实。二、因人而异制定学习目标通过教学，教师对学生的身体素质、运动水平有了一定了解后，就要根据学生的差异设定不同的学习目标，以此来满足不同学生的学习需要。也就是说，在每节课中，教师要按照教学内容，设定不同层次的目标，让不同层次的学生都能完成教学任务，在自己原有的水平上有所提高。三、采用灵活多变的教学手段“教学有法，教无定法，贵在得法。”这就要求教师根据不同的教学内容和学生的能力水平，设计出符合学生身心发展的教学方法，使每个学生通过努力都能体验运动的乐趣、成功的快乐。如体育教学大纲规定的中长跑内容，它也是锻炼标准达标内容之一。为了解决中长跑教学的枯燥，教师可以根据场地情况以及学生体能的差异，设计多种形式的教学方法，来满足学生不同身体需求，同时也能达到教学要求，完成教学任务。如设计“自由跑”，这种方法一改以往单调的跑法，增加了乐趣，让学生自由发挥，不仅使体育能力好的同学展示了自己的才能，也使体育能力弱的同学完成教学任务。四、对学生进行分层评价人的能力有大小，身体素质又有强弱之分。传统体育教学目标的确定未考虑学生个体的差异，考试和评定体育课成绩模式单一，易挫伤学生的积极性。体育基础好的、身体素质强的学生，不需要努力，轻易获得好成绩；体育基础差的、身体素质差的学生，即使刻苦练习，成绩仍然不理想。为了调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主动学习意识，在教学中，除采用传统的考试评分外，还应增加平时“积极练习”评分方法，即我们平时说的“态度分”。这样身体素质好的学生，不认真练习就无法获得优秀；身体素质差的，通过刻苦勤奋的练习，既能学会体育技术技能，增强体质，又能获得良好的成绩。总之，在教学中采用分层教学方法，能针对不同的学生进行对应的教学，做到以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同内容的学习需要，有效地解决了“一刀切”的教学模式等，确保每一个学生都有所进步，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。【InnovationteachinginquisitionRenHongya【Abstract】Theinnovationeducationisthecomprehensiveadvancementeducationforall-arounddevelopmentkey,hastheinnovationabilityistheeraofknowledgeeconomytalentedperson’soutstandingfeature.Butmathematicsisthoughtgymnastics,israisesthestudentinnovationabilitythecriticalposition.Therefore,muststimulatethestudentpositiveinitiativeinquisitioninmathematicsteachingthedesire,urgesitsstartbrain,initiativeinnovation.教育的根本目的是培养人、塑造人，为社会输送人才。创新教育是全面推进素质教育的关键，具有创新能力是知识经济时代人才的主要标志。而数学是思维的体操，是培养学生创新能力的重要阵地。因此，在数学教学中要激发学生积极主动探究的欲望，促使其开动脑筋，主动创新。1让学生想创新托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的兴趣和好奇心。而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。精彩的课堂开头，往往能给学生带来新异、亲切的感觉，使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。因此，在教学中要有意识的设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极的探究、创新。例如，在教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：小明碰到一道难题，同学们来帮帮他好不好？（学生们齐答：好！）这题是在5，50，500后面填上适当的单位，并用等号把他们连接起来。顿时学生感到新奇，纷纷开始议论。有的说加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米，有的说加上元、角、分可得5元=50角=500分，这时我又提出一个问题：能否用同一单位把上面各式表示出来。于是学生就得出了5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，我接着就导入新课说：这几个数之间是否相等正是我们这节课要研究的小数的性质。这样的创设情境，形成悬念，就使学生急于探究、积极思考。2使学生能创新放手让学生进行数学的“再创造”活动，是小学数学教学中培养学生的创新意识和创新能力的“钥匙”。数学“再创造”的教学方法是荷兰数学教育家佛赖登塔尔提出来的。他强调：“学习数学的唯一正确方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来”。而许多发明创造都是多人合作的结果。组成学习小组可以充分利用集体的力量，使班级、小组、个人等多种学习形式结合起来，真正发挥合同学习的优势。小组讨论时优先让那些不大发言的学生说说对所讨论内容的见解。并把不明白的问题提出来，小组讨论解决，达成共识，然后归纳整理，全班交流。实践证明，分组学习讨论是一种有效的学习方式。在小组学习讨论中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进行可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力都可以得到发展。另外，在教学中还要注意学生的动手操作能力的培养。动手操作可使学生手脑并用，发散学生的思维。例如：在教学平行四边形的面积计算时，我给学生准备了一组材料（剪刀、平行四边形纸片），然后分组活动，发挥他们的合作优势，让他们边议论边动手操作，从而得出了两种方法。其中有一组首先沿平行四边形的高剪下一个三角形，拼成一个长方形，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，所以，平行四边形的面积=底×高。而另一组的做法是：在平行四边形的中间作一条高，沿高剪下成两个梯形，然后平移拼成一个长方形，从而推导出平行四边形面积的计算公式，平行四边形的面积（s）=底（a）×高（h）。这样做，学生既自觉主动的获得了知识，又不受教材的束缚，创造出了独特新颖的解题方法，发展了学生的发散思维。3维系创新热情数学应突出以练习为主线。通过练习，学生才能发现问题、解决问题、才能有所创新，并通过成果取得鼓励性的评价，维系创新的热情。通过一题多变、一题多解、一题多用及观察性和讨论性的练习，激发学生的发散思维、鼓励直觉思维，真正培养思维的创造性。例如：下列各数9、6、18、27能组成几个比例？在□里填上什么样的数字才能使3□2□能被3整除？在□里填上适当的数字。（1）哪些小数的百分位“四舍”后成为3.6？□.□□；（2）哪些小数的百分位“五入”后成为5.0？□.□□。这些开放性的题目，有利于培养学生良好的思维品质和分析问题、解决问题的能力。有利于使学生从“唯一正确答案”的固定模式中跳出来，学会求异思维。我们教材上的练习大多是演算、推理、证明等，很少涉及如测量，画图等实践活动方面的内容，在实际教学中“培养学生的动手能力”还远远不够。我在设计练习时则注重去充实这方面的内容。例如：我让学生用量角器和直尺画一个等腰三角形。教学完平行四边形以后，我设计了这样一个练习：用量角器、直尺、三角板画一个夹角为50°的平行四边形。在教学完长方形的周长以后，我又设计了这样一个练习：画一个周长是20厘米的长方形，想一想：你有几种不同的画法？还有教学完梯形的面积计算时，我给学生一个梯形图，让他们想法去计算它的面积，这就训练了学生运用知识的综合能力。另外，在教学中，教师还要注意通过设置对比练习、变式练习等促使学生巩固和灵活运用新知识，从不同角度去发现事物的本质特征，培养学生的思维的灵活性。在设计练习时要有针对性的分层次设计，使基础差的学生在练习中巩固基础、掌握新知识。总之，教师在教学中切实重视学生创新培养，精心组织教学，就会培养出更多适应国家现代化建设的创新型人才。这是时代所需，也是学校、教师的使命所在。私有制和商品经济)个体私有制条件下的商品经济个体私有制个体私有制是以生产者自身劳动为基础的一种私有制,或者说,它是生产者家庭直接占有生产资料从事生产经营活动,劳动产品和收入为生产者家庭占有的一种私有制2.个体私有制和商品经济(二)资本主义私有制条件下的商品经济1.资本主义私有制资本主义私有制是资本家占有生产资料以剥削雇佣劳动为基础的一种私有制主要形式则有两种:一是资本家个人私有制,一是资本家集团私有制(其中也包括资产阶级国家所有制)。资本主义私有制和商品经济公有制和商品经济)古典公有制和现代公有制1.古典公有制2.现代公有伟)社会主义现代公有制和商品经济现代公有制商品经济中的共性第一,利益主体的多元性第二,竞争的平等性。第三,运行的开放性。2.现代公有制商品经济中的特性三、产权制度和企业组织经营形式)产权制度产权制度的基本含义产权即财产权。它是主体对财产的所有、占有使用和处置等权利的总称,是所有制的法律表现形式。产权有企业产权和个人产权之分。权制度主要是指法人企业产权制度2.法人企业产权制度二)企业组织经营形式1.承包制2.租赁制3.股份制思考题1.什么是个体私有制?什么是个体私有制商品经济的特点?2.什么是资本主义私有制?什么是资本主义私有制商品经济的特点?3.什么是社会主义现代公有制?什么是社会主义现代公有制商品经济的特点?4.什么是法人企业产权制度?适应现代产权制度的产业经营形式应该是怎样的?第四章经济体制和商品经济经济制度与经济体制)经济制度的含义衡量经济制度是否有成效,是否适合生力发展的指标,主要有如下三个:经济增长2.效率)经济制度的类型1.私有制经