初中生物-第三节基因在亲子代间的传递教学设计学情分析教材分析课后反思

4/4基因在亲子代间的传递【教学目标】1、明确亲代的基因是怎样传递给子代的。2、知道基因的显性和隐性。3、明确禁止近亲结婚的原因。【教学重难点】基因在亲子代间的传递；描述控制相对性状的一对基因的传递特点。【教学准备】1．教师准备：制作课件、视频、图片。2．学生准备：课前预习。【教学过程】教学进程教师活动学生活动1．导入：提问：1.转基因超级鼠的产生说明什么问题?2.在传宗接代的过程中传下去的是基因还是性状？我们来学习基因是如何在亲子代间传递的。学生思考回答2．基因经精子或卵子的传递：引导学生阅读课本基因经精子或卵细胞传递内容，播放精子卵细胞传递遗传物质动画及课件，使学生直观看到基因是如何传递的。讨论以下问题：（1）生殖细胞内的染色体与体细胞相比有何不同？（2）受精卵内的染色体和基因组成与亲代细胞相比有何不同？（3）说一说后代为什么会具有父母双方的性状？投影马蛔虫在生殖过程中染色体数目的变化示意图以及1890年德国细胞学家鲍维里，1891年德国动物学家亨金，通过对多种生物的生殖观察研究结果，引导学生讨论归纳染色体的变化规律。根据老师提出的问题产生亲子代间如何传递基因的疑问。自主阅读课本，观看动画及课件，学生认识到父母的基因是分别通过精子和卵细胞传给子代的。并通过小组讨论，合作完成讨论。学生讨论归纳3．基因的显性和隐性：引导学生阅读课本基因的显性和隐性内容，播放孟德尔豌豆杂交试验视频及课件，指导学生仔细观察图高茎矮茎豌豆杂交实验图解，使学生深入理解孟德尔豌豆杂交内容。讨论下列问题：（1）孟德尔选择了关于豌豆的容易区别的七对相对性状作为研究对象。两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢？（2）杂种豌豆为什么只表现高的呢？控制矮性状的基因A有没有传给子代呢？（3）如果把杂种高豌豆种子种下去，它的后代将会怎样？这表明什么问题？（4）隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？（5）为什么杂种豌豆种子的后代高的多而矮的少？阅读课本，观看视频及课件，认识孟德尔的豌豆杂交理论，了解到相对性状有显隐性之分，思考回答老师问题。4．禁止近亲结婚：关于基因与相对性状的关系在生活中的应用非常重要，也是国家推行一些相关法律条文的依据。引导学生阅读课本禁止近亲结婚内容，播放近亲结婚产生的危害视频，使学生认识到禁止近亲结婚的必要性。提问：（1）直系血亲与旁系血亲分别指什么？（2）请举出一种由于隐性基因遗传而导致的遗传病。（3）如果本族内的人结婚生育将可能会造成什么样的后果？（4）我国禁止近亲结婚的意义何在？你将如何去做？阅读课本，观看课件，思考老师所提问题，认识到近亲结婚的危害。5．小结：（1）在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体要减少一半，每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。（2）相对性状有显性性状与隐性性状之分。基因又可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。（3）直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。学生和老师一起复习，查漏补缺。【板书设计】基因在亲子代间的传递一、基因经精子或卵细胞的传递。二、基因的显性和隐性。（一）相对性状可分为显性性状与隐性性状。（二）基因可分为隐性基因与显性基因，而且是有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。三、禁止近亲结婚。学情分析本节内容既是对上节《基因控制生物的性状》的自然延续，又是揭示遗传和变异现象的关键，为学生学习性别遗传和生物变异奠定了基础。通过对学生学情的调查分析，主要包括以下几个方面。（一）前概念分析1、学生在六年级上册的《细胞怎样构成生物体》一章中已经了解了正常植物体细胞、动物体细胞的分裂过程，了解细胞分裂前后细胞内的遗传物质（染色体）形态和数量保持不变。2、学生在七年级上册《人的由来》一章中通过对生殖部分的学习，已经明确了精子和卵细胞融合形成了受精卵，受精卵是新生命的起点，所以受精卵内的染色体和基因分别来自父本和母本。3、学生在初八年级下册《生物的遗传和变异》一章的前两节中通过对染色体、基因、DNA的学习，已经初步了解了三者之间的关系，以及生物所表现出来的不同特征是由不同基因控制的。以上三点前概念分析为学生本节打下了一定的知识基础。（二）自身经验分析八学生对他们自身的一些性状比较了解和关注，对于生物体亲代和子代之间的一些遗传现象充满着好奇，但他们对于深奥的遗传理论知之甚少。（三）本节内容分析本节的遗传学理论尽管很浅显，但对于学生来说还是比较抽象的，比如性状和相对性状的区分、显隐性的判断以及遗传图解的分析等。因此本节课结合具体实例来学习，比较符合学生的认知规律。效果分析一、课堂教学整体课堂教学效果较好，绝大多数学生能够理解基因、染色体在亲子代传递过程中的变化情况，并能够进行简单的运用。对于分析资料《豌豆杂交实验》，理解基因的和性状的显性，部分同学理解不彻底。不能正确分析基因的显隐性与性状显隐性的关系。3.对于《禁止近亲结婚》原因的理解，图解三代之间网络关系图，有助于学生理解，绝大多数同学能理解。总体效果较好，大多数学生能理解掌握所学知识。当堂达标环节。个别学生有错误，主要表现在填空题第3题，对基因的显性和隐性理解不够。教材分析1、本节与前后章节衔接紧密生物在生物圈中的延续和发展，是生物的生殖和发展、遗传和变异，及其与环境的变化相互作用的结果。前两节内容解决了染色体、基因、DNA三者之间的关系，以及生物所表现出来的不同特征是由不同基因控制的，那本节讨论亲代的基因如何传给子代的问题是顺理成章的。基因在亲子代间的传递是性状遗传的本质，本节是对上节内容的自然延续，也是揭示遗传和变异现象的关键，为学习性别遗传和生物变异奠定了基础。2、注重引导学生通过现象求本质，进而解决更复杂的遗传问题。《基因在亲子代间的传递》这一节先通过观察与思考揭示出基因在亲子代间的传递过程及规律，然后通过孟德尔豌豆实验揭示了基因传递的本质，这一方面解决了亲代基因如何传递到子代的过程，也使学生认识了遗传的核心问题；另一方面解决了控制相对性状的成对基因之间的关系问题，已经为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现。3、重视渗透科学史和科学方法教材在讨论一些问题时，不失时机地介绍了前人的研究过程和结论。例如在讨论基因在亲子代间传递的内容时，介绍了比利时胚胎学家比耐登等科学家的发现；在基因的显性和隐性的内容及科学家的故事中，介绍了孟德尔的豌豆杂交实验等。这种史论结合、以史带论的编写方式，目的是增加教材的趣味性和可读性，启迪学生深入的思考和探究。4、结合学生身边的具体实例来教学本节的遗传学理论尽管很浅显，但对于学生来说还是比较抽象的，比如性状和相对性状的区分、显隐性的判断以及遗传图解的分析等。因此本节课结合具体实例来学习，比较符合学生的认知规律。当堂达标检测1、基因A为显性，基因a为隐性，则Aa和Aa杂交，其子代性状表现可能有几种？（

）A.一种

B.两种

C.三种

D.四种2、白化病是隐性致病基因（b）控制的，肤色正常的夫妇生了一个白化病的孩子，这对夫妇的基因组成是（

）A.BB和bb

B.Bb和bb

C.BB和BB

D.Bb和Bb3、我国婚姻法规定禁止近亲结婚的理论依据是（

）A.近亲婚配的家庭不稳定

B.近亲婚配其后代必患遗传病C.近亲婚配后代患遗传病的机会增加

D.遗传病都是隐性基因控制的4、如果苯丙酮尿病(隐性基因致病)的孩子的父母都正常，那么，这对夫妇再生一个正常孩子的机会是（

）A.100%

B.75%

C.50%

D.25%5、已知人类的有酒窝是显性性状，无酒窝是隐性性状，控制有酒窝的基因是B，控制无酒窝的基因是b。父亲性状表现家庭母亲性状表现本人性状表现无酒窝小红无酒窝无酒窝有酒窝小英无酒窝无酒窝有酒窝小玲有酒窝无酒窝(1)有酒窝和无酒窝在遗传学上称为性状。(1)有酒窝和无酒窝在遗传学上称为性状。(2)小英父亲的基因组成是。(3)若小玲母亲再生一个孩子，无酒窝的可能是。(4)小红母亲通过整形手术，在面部做出酒窝后，能否再生出一个有酒窝的孩子？Dd6Dd（1）该男子眼色的性状表现为。（2）已知该男子的母亲是蓝眼，则该男子父亲的基因组成可能是。（3）该男子与一位褐眼女子结婚，生了一个蓝眼女儿，他们再生一个褐眼孩子的可能性是。课后反思

课前充分备课，才能在教学中有的放矢，才能在课堂上顺利实施自己的教学策略，在动态教学中，实现教学相长。引课时，通过提问上节课《基因控制生物的性状》中转基因超级鼠的产生过程说明了什么，性状遗传的实质导入课题，知识上承上启下。激发学生求知欲和一探究竟的心理。为下面引出孟德尔豌豆实验打下伏笔，也为下面学习禁止近亲结婚的原因，打下基础。基因的显性和隐性的知识比较抽象，考虑到课标重难点和学生的心理特点，确定教学中心环节需要充分利用孟德尔豌豆实验现象，从豌豆杂交试验直观现象中挖掘、探究遗传的内在规律，得出相对性状有显隐之别，控制生物性状的基因也有显隐之分。在阅读豌豆杂交试验现象时，由于很多学生已经习惯了被动接受，而不是主动探究，需要教师适当引导学生提出问题，然后分小组讨论问题，通过大家的智慧寻找心中的答案。在探寻调动课堂学习主动性方面，意识到学习的动力在于学以致用。需要在备课时结合本节课内容和特点，挖掘学生见过的遗传现象，利用学到的知识解决卷舌遗传问题，内心会产生满足感和自信心，然后通过达尔文家庭的不幸遭遇，引出近亲结婚的危害及其原因，使学生能够理解确立这项法律的合理性和必要性。在当堂达标方面，设置了不同难度的问题。针对不同的学生群体。由于设计知识内容太多，没有完全完成，有点小遗憾。课标分析(一)解读课程标准，确定重要概念课程内容是课标的重要组成部分。义务教育阶段生物学课程内容包括10个一级主题，本节内容属于“生物的生殖、发育与遗传”这个主题。课标中关于基因在亲子代间的传递的重要概念是：遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。课标中关于基因在亲子代间的传递相关内容的