高中物理-牛顿第三定律教学设计学情分析教材分析课后反思

《牛顿第三定律》教学设计【教学目标】知识与技能：1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念；2、理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决简单的问题；3、能区分平衡力与作用力和反作用力。过程与方法：1、学生通过实验，能够培养独立思考能力和实验能力；2、通过牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决问题的能力。情感态度与价值观：1、通过实验探究逐渐形成探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度；2、作用力反作用力的生活实例，培养学生独立思考能力、事实求是、勇于创新的科学态度。【重点与难点】重点：牛顿第三定律的内容及确切含义；难点：作用力、反作用力与平衡力的区别。【实验器材】1.弹簧秤2.滑板【教学方法】实验法；讨论法；类比法。【教学过程】课前学生活动1.预习第三节牛顿第三定律内容；2.做学案导学P66的题。教学过程学生活动教法应用情景引入师：展示关于力的两个问题，引出力的作用效果在生活中的表现，引导学生思考：强与弱的较量中强的一方一定比弱的一方用力大吗？生：不是师：为什么？引出本节课的课题《牛顿第三定律》，展示这节课的学习目标。师：展示火箭发射的静态图片。火箭的动力是如何获取的？生：反冲力。师：反冲力是如何产生的呢？教师介绍火箭升空原理。生：学生分析火箭受力情况。师：提出问题：举例说明力的作用是相互的生：学生回答，并举例说明力的作用是相互的。如：划船，桨与水间的相互作用力。师：提出作用力与反作用力的概念一、作用力和反作用力两个物体间的作用力总是相互的。一个物体对另一个物体施加了力，后一个物体一定同时对前一个物体也施加一个力。物体间相互作用的这一对力，通常叫做作用力和反作用力,或是叫做一对相互作用力师：通过三个实例分析得到作用力与反作用力的方向、性质、是否共线、师：用力和反作用力之间有什么关系？展示拔河比赛，引导学生思考：拔河比赛比什么？探究作用力与反作用力的大小关系实验1：探究:作用力与反作用力的关系。学生：学生分组完成实验。实验结论：作用力与反作用力大小相等、方向相反、作用在同一直线上。实验2：利用力传感器探究用力与反作用力的关系学生：观察图像得到结论，思考：两运动物体间的作用力与反作用力是否也有类似的关系？结论：作用力与反作用力之间的关系与运动状态无关。二、牛顿第三定律：内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。师：回到问题：拔河比赛到底比什么？让学生进行男女生间的较量，利用滑板两队各有输赢，引导学生分析受力。结论：用力大小一样，摩擦力大的一方获胜。紧接例题巩固学生:当堂训练师：通过不让鸡蛋“焚身碎骨”引出平衡力的作用效果抵消，引导学生思考作用力与反作用力的作用效果是否也可以抵消？学生：思考：静止在水平桌面上的物块与桌子存在作用力与反作用力以及平衡力？三、作用力和反作用力与一对平衡力的关系学生：总结作用力和反作用力与一对平衡力的异同点，在回答后举例说明，其他同学做补充。通过学生讨论确定两者之间的关系学生：当堂训练四、本节课总结五、课后作业主动回答学生思考学生讨论思考从生活中的现象分析一对作用力的存在让学生感受到物理就在生活中，通过提问和设问让学生对作用力与反作用力有更为直观的认识通过设问引入本节课的内容。同师生互动，引导学生积极思考。通过问题的设计，确保实验过程的严密性。通过该题目让学生掌握作用力与反作用力的分析。教师总结，点明这堂课的重点《牛顿第三定律》学情分析在本节课学习之前，学生已经对物体间的相互作用有了定性地了解。也知道相互作用和一对平衡力是不同的,即一对平衡力是指同一物体所受的两个力相互平衡，二作用力与反作用力分别作用在两个不同的物体上。这为本节课的学习打下了知识基础。但是，他们的这一知识只可能是定性的了解，基本上处在记忆的层次上，他们体会不到明确提出作用力与反作用力这一问题的重要价值。要实现对牛顿第三定律的深入理解，还需要从力的性质、作用的同时性等进一步认识，并进行定量的探究。对于作用力与反作用力，不同的学生认识深浅不同，但是学生的生活经验足以支持本节课的学习和探究。《牛顿第三定律》效果分析本节课通过生活中力的作用效果的表现引入课题，通过检查学习目标是否完成结束课题，这节课让学生体会到物理与生活的关系是非常紧密的。在生活的起的作用是巨大的，必须把物理和实际生活相互结合起来，这样才能更好地去研究物理，探索生活的奥秘。本节课教学效果可以从以下几点来分析1.课标的达成度。通过本节课的学习学生能够通过实验体会到作用力与反作用力之间的关系。通过受力分析例题设计，游戏互动让学生深入体会牛顿第三定律，通过讨论自主得到作用力与反作用力同平衡力的异同点完成这节课的学习目标。2.教学效果的满意度。从整节课堂上来看，学生在教师的指导下，积极主动参与，群体同学获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验3.本节课课堂训练题设计，通过生活中的现象启发学生体会物理与生活的关系，激发学生学习的兴趣。4.创新意识的培养。通过本节课学生能激发学生学习的创造性，让学生明白通过认真的观察加上有意识的思考，就可以实现问题的创造性解决方法。《牛顿第三定律》教材分析本节课是人教版物理必修一第三章第三节的内容。更新了内容的安排，教课书在内容安排上遵从先定性后定量的基本思路。首先通过实例说明物体之间的作用力总是相互的有作用力必有反作用力。然后，通过实验探究作用力与反作用力的大小、方向之间有什么关系。最后，通过对物体受力的初步分析，体会牛顿第三定律的意义与价值。在初中阶段，学生已经对物体间的相互作用有了定性的了解，知道想互之间的作用力是成对出现的，也知道二力平衡的知识。高中阶段，需要深化学生对作用力与反作用力的认识，学生需要经历定量探究过程，获取实验数据，基于证据理解作用力与反作用力等大反向的特点，并进一步认识到牛顿第三定律在整个牛顿力学体系中的重要地位。本节课的学习可以帮助学生进一步分析复杂情景下运动与相互作用的关系，培养学生进行实验设计并获取证据的能力，提升学生基于证据进行推理的意识和能力。本节课的重点和难点是探究作用力与反作用力的大小、方向之间的关系，之所以是重点，主要是因为这部分内容是牛顿第三定律的核心，而牛顿第三定律又是整个经典力学的重要基石。之所以是难点，主要是因为关于作用力与反作用力大小关系的错误概念比较多，比如质量大的物体对质量小的物体的作用力大于质量小的物体对质量大的物体的反作用力。《牛顿第三定律》评测练习1．关于作用力与反作用力以及相互平衡的两个力的下列说法中，正确的是 ()A．作用力与反作用力一定是同一性质的力B．作用力与反作用力大小相等，方向相反，因而可以互相抵消C．相互平衡的两个力的性质，可以相同，也可以不同D．相互平衡的两个力大小相等，方向相反，同时出现，同时消失2．中国运动员黄珊汕是一名蹦床运动员，黄珊汕在与蹦床接触的时候受到几对作用力与反作用力(忽略空气阻力) ()A．一对 B．两对C．三对 D．四对 3．下列判断正确的是 ()A．人行走时向后蹬地，给地面向后的摩擦力，地面给人的摩擦力是人向前的动力B．人匀速游泳时，人在水中的运动是对水向前用力，水给人的力是阻力，方向向后C．放在桌面上的物体，因有重力，才有对桌面的压力，才有桌面的支持力出现，即压力先产生，支持力后出现D．作用力与反作用力，应是先有作用力，再有反作用力，作用力先变化，反作用力随后跟着做相应变化4．跳高运动员从地面上起跳的瞬间，下列说法中正确的是 ()A．运动员对地面的压力大于运动员受到的重力B．地面对运动员的支持力大于运动员受到的重力C．地面对运动员的支持力大于运动员对地面的压力D．运动员对地面的压力大小等于运动员受到的重力5．2012年6月16日，“神舟九号”载着我国三名宇航员顺利飞入太空．下面关于飞船与火箭上天的情形，其中叙述正确的是 ()A．火箭尾部向外喷气，喷出的气体反过来对火箭产生一个反作用力，从而让火箭获得了向上的推力B．火箭尾部喷出的气体对空气产生一个作用力，空气的反作用力使火箭获得飞行的动力C．火箭飞出大气层后，由于没有了空气，火箭虽然向后喷气，但也无法获得前进的动力D．飞船进入运行轨道之后，与地球之间仍然存在一对作用力与反作用力6．一物体受绳拉力的作用，由静止开始运动，先做加速运动，然后做匀速运动，最后做减速运动，下列说法正确的是 ()A．加速运动时，绳拉物体的力大于物体拉绳的力B．减速运动时，绳拉物体的力小于物体拉绳的力C．只有匀速运动时，绳拉物体的力才与物体拉绳的力大小相等D．不管物体如何运动，绳拉物体的力与物体拉绳的力大小总相等7．如图所示，两个弹簧测力计钩在一起，两边通过定滑轮各挂一个质量均为m的重物，则弹簧测力计的读数大小为 ()A．2mg B．mg 图2C．0 D．无法判断8．运动员在长跑时与地球间的作用力和反作用力的对数为 ()A．一对 B．二对C．三对 D．四对9．如图3所示，位于斜面上的物体M在沿斜面向上的力F作用下而处于静止状态，对M的受力情况，下列说法正确的是 ()A．可能受三个力作用 图3B．可能受四个力作用C．一定受三个力作用D．一定受四个力作用10．用手托着一块砖，开始时静止不动，当手突然向上加速运动时，砖对手的压力()A．一定小于手对砖的支持力B．一定等于手对砖的支持力C．一定大于手对砖的支持力D．一定大于砖的重力11．质量为M的人站在地面上，用绳通过定滑轮将质量为m的重物从高处放下，如图4所示，若重物以加速度a下降(a<g)，则人对地面的压力为 ()图4A．(M＋m)g－图4B．M(g－a)－ma C．(M－m)g＋maD．Mg－ma《牛顿第三定律》课后反思为设计这节课，我先对这节课进行了完整的设计，然后参看了很多优质课的视频，学习他们的长处，改进自己的设计，力求让学生有更好的学习效果。但本节课还有一些不足的地方，下面逐项分析。利用滑板进行互动时应选平衡性好些的同学，防止从滑板摔下，或另找两位同学扶着滑板上的同学。确保安全！未布置课外作业，设计制作水轮，将牛顿第三定律应用到实践。本节课出现以上问题，既有教学设计的问题也有实验本身创新性带来的问题，但总体来看本实验对学生的启发作用还是明显的，能够启发学生多思考、多动手，从而实现学生创新能力的培养。《牛顿第三定律》课标分析从课程标准上来看，本节课需要培养学生核心素养以下几项。1.物理观念：通过