数学试卷讲评课教学教案7篇

数学试卷讲评课教学教案7篇

何教师执教的是三年级下册的《搭配问题》，首先我要说的是何教师原来是带初中数学的，现在带三年级，从这堂课可以看出语言干练、富有亲和力，规律思维清楚，说明何教师适应力很强、转型很快。

这节课主要以直观的内容为主，她充分利用了教材资源。在情境创设时以低段学生喜闻乐见的美羊羊开生日宴会为主线，选取学生熟识的吃早餐、穿衣、选礼物作为学习素材串联起来熟悉生活中的搭配问题，教学内容贴近学生的生活，使学生感受到数学就在我们身边，等待着我们去发觉。

本节课是一节实践课。课标的第一学段中综合与实践的目标是这样指出的：1、通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的学问和方法解决简洁问题的过程，获得初步的数学活动阅历；2、在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的方法。3、经受实践操作的过程，进一步理解所学内容。

本课的目标重在通过搭配问题以培育学生有序全面思索的力量，体会有序的好处“不重复、不遗漏”。从制定目标上看何教师制定的比拟详细、适宜。整个教学流程很清楚，从设计搭配图让学生动手操作摆一摆、画一画、连一连、让学生体验“做数学”。到合作学习、探究方法，从实物图去摆，到学生抽象到用数字、图形代替连线，再到练习时总结出用乘法解答，都是通过学生的展现和学生自己“说一说”，得到的，让学生体验“说数学”。最终用所学学问解决类似问题，如“读书好”稳固练习的设计，让学生感受到学数学用数学的乐趣。教师通过这一系列的活动方式，很好的落实了“有序思索”这一重难点。另外教材里仅仅给出两种连线方法：一种是每件上装跟不同的下装搭配起来，这样就有两个连线图，另一种是将第一种连线中的两个图合并起来的综合连线。并没有消失2×3这样的乘法算式，而今日的课堂中消失了，我认为这是合理的，由于三年级的学生正处于直观思维到抽象思维的过渡阶段，在经过前面一系列的争论沟通后，学生能意识到有序搭配，在这个前提下，算式的得出是水到渠成的。

俗话说的好“教学永久是门圆满的艺术”，我认为有些地方还是值得商榷的。

1、感觉课堂上生成的东西有些少，分析缘由：一是课前，她看时间还多，让学生翻书预习了，虽然预习也是一个好习惯，但这节课比拟简洁的，一让看了，学生就有了定式思维了，没有了发挥，缘由二是提问过于简洁，你一问学生立刻就能一口答复，给学生思索的空间太少，只在稳固练习时2x3的算术发提醒时，给了学生思索的空间。

2、过度依靠课件，练习“拉动纸条”学生都已经把答案说的很清晰了，也有学生上台投影展现了，就没有必要再课件重复回放。

“有序“的提醒哪里总感觉有点不太自然。假如在例题的教学时，出示了2件上衣3件下装后，一共有多少种搭配方法，你预备怎样搭配？”再追问一句“摆的时候再想想怎样才能做到不重复，不遗漏？”学生其实都会用前面学过的定位法来解决，这时候你自然而然的就可以提醒出“有序”。后面在学生活动的时候就可以自然而然的问用定位法“有序”的摆，我们就能做到？，学生就不需要教师提示“这么做有什么好处呀？”学生就会答不重复不遗漏。教师在小结时：“这都是要干啥？”我们能否换一种问法：“同学们你觉得在简洁的搭配中要留意些什么呢？”

其次，在例题教学完后，咱们加一件上衣，现在就不是他们预习时预先知道的答案，增加一下难度，有坡度的，有意识的设计题型，让学生要跳起来够一够，可能课堂上生成的就会多一点了。

数学试卷讲评课教学教案篇2

课题：正比例函数的性质

课型：展现课＋反应课

授课人：高丽

地点：乔集中学八（7）班教室

过程简介：

课前每组把本组要处理的学问或题目提前写在各自黑板上，先由四个小组处理本课的根本学问，其中一个小组陈述课题，两个小组通过描点、连线、画图，画出两个不同类型的正比例函数的图像，最终一个小组依据前面的图像得出了结论：正比例函数的性质。

其次阶段是由两个小组应用所得结论，处理课本上的两个练习题

第三阶段是五个小组分别用一个题目进展了学问的扩展，使学生的学问运用有了进一步提高。

第四阶段是一个小组对本节课的内容进展小结，最终教师布置了作业。

优点：

1、整体感觉是学习过程规律清楚，小组分工明确，学生主体地位表达充分，学生协作好，课堂气氛活泼；

2、学生充分小教师角色特别到位，有讲有问，学生答复积极协作；

3、教师穿插点评、补充、总结、讲解，少好精；

4、整个教学过程分为四局部：根本学问、学问应用、扩展局部、总结局部。前后严密相连，由易而难，步步推动；

5、充分表达了杜郎口模式的10＋35原则、学生为主体原则、分作协作原则，是一个特别胜利的课。

建议：

1、第5组在提出如何用简洁的方法画函数图像是，教师不应代为答复，发动其他学生答复，并把结论板书在黑板上；

2、第6组有个同学在讲解不清晰，教师不应代为讲解，应发动其他学生来讲；

3、扩展的题目有点偏难受繁，拔的太高。

借鉴：

把展现课与反应合二为一，不同组分领不同类型的任务。

数学试卷讲评课教学教案篇3

纵观全课，蔡教师能细研教材，结合实际，敏捷组织教材，通过截取“乘法口诀”、“数的排列”与“图形排列”三个学问环节，引导学生探求给定事物中隐含的规律及其变化趋势，鼓舞学生探究数字之间、图形之间以及现实生活中蕴涵的数学规律。现主要从以下几个方面来赏析及商榷，评得不到之处请见谅。

一、奇妙创设情境，让孩子在轻快、神奇的魔术颜色中进入新课

兴趣是孩子最好的教师，好的开课能让人耳目一新，通过“猜数魔术”开课，能充分激发孩子的学习热忱，教师的语言及教态，此时都能散发出一种强大的气场。稍为圆满的是教师陈述结果时不够干脆利落，还略有疑虑及出错现象，这稍有降低“魔术”的神奇颜色及吸引力；另外，由于时间关系，在课尾没有看到这个“魔术”的揭秘环节，略为圆满。

二、关注情感，让学生在愉悦体验中学习数学

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。学生的学习不仅是认知的参加，更需要情感的投入。蔡教师在课堂教学中创设了人文和谐的师生对话情景，旨在为学生营造一种宽松、愉悦的气氛，让学生在自由、轻松的气氛下，尽情地发挥聪慧才智，进展制造性地学习。

三、关注过程，让孩子在思维活动中体悟胜利的欢乐

通过呈现“乘法表”让学生观看表格探究其中的规律，教师能启发学生从不同的角度观看及渗透思维的有序性，把以前分散学习的学问进展系统整理，帮忙学生沟通学问之间的联系，此环节个人感觉还是挖掘得不够，如：当学生的思维只停留在横看竖观的观看层面时，教师还可以启发或呈现斜看或其它更多的观看层面所隐含的规律，如第一行“9的乘法口诀”中乘积的两数之和都等于9这些规律，同时引伸拓展能被9整除的数的特征，以及如何推断等，又如查找乘积一样的两个因数成反比例关系的规律，旨意在于拓宽孩子的思路，渗透多层面查找事物之间所隐含的规律性。

通过呈现“数的排列”及“桌椅的摆放”学问，让学生探究讨论并填空这两个环节，教师能启发学生逐一进展充分探究，抓住变与不变的规律去解决问题，还从多角度地提醒规律并反应沟通，引领孩子在采撷丰富的思维成果时体悟到了胜利的喜悦。但感觉在时间的安排上有失偏颇，在挖掘规律的深度也有待商榷。比方“数的排列”环节，能否只选取其中三几个题例进展精讲，其余略讲，放手给学生尝试练习，又比方有“桌椅的摆放”环节，能否将孩子找出来的各种字母表达式：6+4（n+1），6n—2×（n—1）……作一个合并同类项的计算，提醒出最简字母表达式：4n+2。

总的来说，教师都能依据本班实际状况对教材作一个重新调整，细致的分析，引领孩子充分地探究，只是在时间的安排上略为圆满，没能看到孩子当堂在练习中去检测学问的稳固运用。

数学试卷讲评课教学教案篇4

11月5日上午其次节，我们裴主任上了一堂《圆的熟悉》，让听课教师和六年级同学一起熟悉了圆，熟悉了什么是有效教学。

一、在小学数学大纲里，关于圆的教学相关要求有以下一些：

(一)使学生理解、把握数量关系和几何图形的最根底的学问。

(二)使学生具有进展整数、小数、分数四则计算的力量，培育初步的规律思维力量和空间观念，能够运用所学的学问解决简洁的实际问题。

(三)使学生受到思想品德教育。

二、教学要求：

使学生获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的根底学问；常见的一些数量关系和解同意用题的方法；用字母表示数和简易方程、量与计量、简洁几何图形、珠算、统计的一些初步学问。

使学生逐步形成简洁几何形体的外形、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能依据几何形体的名称再现它们的表象，培育初步的空间观念。

培育学生观看和熟悉四周事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识；使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题。

依据数学的学科特点，对学生进展学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培育学生良好的学习习惯和独立思索、克制困难的精神。

三、教学内容确实定和安排

依据九年义务教育的性质和任务，适应现代科学技术进展的趋势和社会需要，为了大面积提高教学质量，小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够承受的、最根底的数学学问作为教学内容。通过直观学习一些几何初步学问，熟悉常见的简洁几何形体的特征，学会计算它们的周长、面积和体积，对于培育学生初步的空间观念和进一步学习几何都是有益的。在安排内容时，要留意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练，求积计算的数据不应过繁。组合图形作为选学内容，只限于两个图形的组合。几何形体要从低年级起逐步熟悉，合理安排。

熟悉圆，会画圆。

本堂课的教学任务归纳起来主要集中在以下几点：

1、让学生对几何图形——“圆”建立最根底的熟悉（固然是在一年级的圆的熟悉的根底上）；

2、熟悉事物间——圆的特征、直径和半径的数量关系和根本特征；

3、学会用字母表示圆的有关学问，主要是指：2r=d；

4、会画圆；

5、培育学生观看和熟悉四周事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识；

6、增加民族骄傲感：祖冲之和圆周率。

关于教学任务，教师们一般都很简单把握，更重要的是，大纲提出的教学方式为我们的“有效教学”的供应了思索：

1、学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够承受的、最根底的数学学问作为教学内容。

2、在安排内容时，要留意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练。

3、通过直观学习一些几何初步学问，熟悉常见的简洁几何形体的特征。

日常生活、实际操作、直观学习虽然简简洁单的12个字，却值得我们数学教师时时为之警觉，由于在我听过的数学课中，许多教师如能做到其中一点都已经是很不错的了！

今日的课堂中，教师的三大理念使《圆的熟悉》更加有效：

1、数学生活化使教学更加有效；

课堂教学中，时时留意启用生活中的素材开展数学教学，如导入：早几天的秋游中，大家都把座位让给了小弟弟小妹妹，今日教师让大家座一次车！又如：生活中你看到过哪些圆形的物体呢？再比方：假设要在草坪中间建立一个圆形大水池，你该怎样画圆呢？

2、利用学生动觉智能来促进数理——规律智能的进展，使教学更加有效；

这个理念在教师的本堂课中表达得更是淋漓尽致，如：圆的对折；测量直径的长度和半径的长度；画圆等等，学生通过自己动手来学习和了解圆的相关学问，学习兴趣深厚，感性熟悉增加，这就是我们常说的积极主动的建构。

3、直观教学相得益彰：

这主要是借助于课件，如：教师在教学同一圆内每一条直径的长度都相等时，结合学生动手测量，屏幕上的多条直径依次旋转至同一条直径完全重合，特别直观地凸现出这一学问点。类似之处还有许多。

由此看来，这堂数学课在教法上是很具有代表性的，如何实施有效教学，看来真是值得我们多加揣摩！

固然，课堂中存在的诸如：教师的语言还要更加严谨、有些局部处理是否可以更加有效等等，那都是难免的事情，这就无伤大雅了！

数学试卷讲评课教学教案篇5

数学源自生活，运用于生活，幼儿生活中就有很多“数学问题”存在，假如教师只是用表达性的语言对幼儿进展讲解，那些零散、无意识的学问，他们只会感到枯燥、无味，毫无兴趣，怎样引导幼儿轻松自主的学习呢？《纲要》指出：“让幼儿从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。”本次活动以：国庆快到了，森林里的小动物都忙着布置引出，先参观小熊家——帮忙小狗摆花盆——送礼物给小朋友这三个环节绽开排序活动，让幼儿在轻松的气氛中自主学习、探究，并且为以后的数学学习打下了坚实的根底。本次活动的设计，我认为有以下几个特点：

一、表达了玩中学的教学思想。

翁教师依据中班幼儿的年龄特点，设计了几个情境嬉戏活动，让幼儿在好玩的操作活动中产生兴趣，孩子们通过自己亲自操作，获得了感性阅历，且感到奇异无比，学习兴趣一下子就提升上来了，为下面一个嬉戏做好了铺垫，在不断的胜利操作中，那种开心的心情，激起了他们学习的欲望。

二、表达了循序渐进的原则。

从整节课的教学环节看，非常清楚。一共设计了三个环节，第一个环节是参观小熊家，引导幼儿观看灯笼、彩旗和花的有规律排列，幼儿有了初步感知，这里很快落实了按颜色排序。其次个环节是让幼儿帮忙小狗把花盆排的美丽一点，“你觉得怎么放是最美丽的？”让幼儿在探究、尝试中学习排序方法。整个活动要求明确，同时组织有序而有效，并将幼儿的操作结果展现，进展了有效的检验。第三个环节是为了感谢小朋友，小狗还预备了礼物，究竟预备的是什么礼物？将幼儿的奇怪心完全调动起来。幼儿制作礼物兴趣很浓，都很投入，幼儿在思索怎样设计的过程中，再次激活了幼儿的思维和学习策略，体验到了数学活动的乐趣。

整个过程表达了教师设计活动的科学性，与《纲要》的要求严密贴和。

三、两点建议：

环境的创设不明显。小熊家的布置如灯笼、彩旗、花的颜色有点零乱，颜色层次区分不是很明显。前后、凹凸层次错开，再把颜色比照剧烈些可能会更好。

数学试卷讲评课教学教案篇6

这节课讲的是自行车里的数学，齐教师的引入简洁明白，直接告知同学们生活中到处是数学，今日我们就来讨论自行车里的数学，然后紧接着出示了本节课的学习目标，特别简洁，这正好符合数学这门学科的特点。可能有的课题需要激起学生兴趣的情景设置，可就这节课来说，学生的兴趣已经很高了，而且教师也预备了实物教具，所以我认为直接引入会给学生更多的时间来讨论本节课的.重难点问题。不过后来高教师说我们可以插入一个小情境，先让学生开放性的找找自行车里的数学学问，然后教师再赐予适当的引导，一起来解决这个问题：自行车蹬一圈走多远？这样可能对于本届的重难点并没有多少帮忙，甚至会占用一些珍贵的时间，但是这样的思索可以培育学生的质疑特质。犹太人堪称世界上最聪慧的人了，他们教育孩子每天都要质疑，父母每天必需问孩子的一个问题就是：今日你提问了吗？所以，孩子的才智来自于提问，这远比让孩子把握一些简洁的学问要宝贵的多。

齐教师对于“自行车蹬一圈走多远”这个问题，解决问题的切入点放在了自行车的工作原理，这是很不错的。学生答复也很好，教师直接板书了自行车的工作原理：脚蹬——链条——后齿轮（个人认为应当在最终加上一个“后车轮”，依据初中孩子的思维进展规律，抽象性还是有些欠缺的，可能由后齿轮转动直接联系到自行车的滚动还是有肯定困难的，开头的模糊就会给学生后来的学习带来很大的压力。下课后，听见后面几个孩子在谈论说听了一节课也没听懂，也许缘由就在这里），也就是说，可能自行车的工作原理学生还了解的不够。可能是由于有个孩子思维略微敏捷一些，把问题直接引入到了前后齿轮之间的关系。这时候学生可能还不明白自行车走多远跟齿轮比有什么关系，齐教师已经带着大家在讨论前齿轮转动一圈后齿轮转动几圈了。其实我觉得可以带着孩子们走这样一个思路：

首先要用最通俗的语言告知学生自行车的工作原理，脚蹬一圈，带动前齿轮转动一圈。由于前后齿轮用链条连接，前边过一个齿数，后面也跟着过一个齿数，这样前齿轮的转动带动了后齿轮的转动，后齿轮是和后车轮连在一起的，也就是后齿轮转动一圈带动后车轮也转动了一圈，后车轮的转动驱动了前车轮的转动，这样自行车就工作起来了。

学生在充分了解了自行车的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齿轮转动一圈后齿轮转动几圈（后齿轮转动的圈数也就是后车轮转动的圈数），这个问题我觉得我们要充分信任我们的学生，大胆交给学生去完成就可以了。

假如学问是学生自己探究出来的，那么原理也自然会了解的很透彻，后面的变式题也会深入本质的去理解和变通。练习局部的【学以致用】的题目，假如让学生理解前后齿轮的齿轮数之比就等于周长之比，也就等于