初中语文-5 藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思

《藤野先生》教学设计【教学目标】1、学习本文选取典型事例，抓住人物主要特征刻画人物，突出人物品质的方法。2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，体会他强烈的爱国之情。【教学重点】感受藤野先生的高尚品质。学习本文选取典型事例，抓住人物主要特征刻画人物的方法。【教学难点】理解鲁迅先生弃医从文的思想变化过程。【教学过程】一、导入新课同学们，在鲁迅的一生当中，有两位老师对他产生了非常深刻的影响：一位我们比较熟悉了，他就是《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾老先生，他质朴、方正，是个传统的知识分子；另一位则是一个日本人，叫做藤野先生。那么他又是什么样的人呢？让我们走进课文《藤野先生》一起来学习。二、作者背景简介：鲁迅，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。代表作：国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》,小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》,杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。2、从医初心：从《父亲的病》一文中，可以看出鲁迅的父亲身患重病，被庸医所误，最终失去了生命，这是他学医之心的萌芽。后来鲁迅确实学习了医学，本文讲述的正是他去日本学医的过程。三、初步感知快速默读课文，圈出文章中地点的变化，并说说是在哪一段找到的。东京（1）→仙台（4）→离开仙台（36）根据地点变化可以将文章分文三个部分：第一部分（1-3）在东京，第二部分（4-35）在仙台；第三部分（36-38）离开仙台作者在东京有何见闻？对东京的感受如何？（1）看到清国留学生赏樱花，头上盘着大辫子，像富士山，除下帽来，油光可鉴，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。“标致”在句中有何含义？（赏析词语的答题格式：原意+句中意+作者感情）“标致”是漂亮的意思，这里是反语，用来讽刺清国留学生不务正业，不学无术，表达了作者对他们的厌恶之情。中国留学生会馆里，每到傍晚，地板咚咚咚地响震天，兼以满房烟尘斗乱，问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”“精通时事”原意是对正在发生或当前发生的事情十分了解，这里用作反语，“时事”其实是一些无聊的事，用来讽刺留学生们不务正业，表达了作者的厌恶之情。总结：作者对东京的感受并不好，从他对清国留学生的厌恶，以及文中句子“东京也无非是这样”可以看出，由此他产生了到别的地方去看看的想法，于是去了下一站——仙台。四、深入探究（一）藤野先生的形象在仙台，作者开始学习学医；在仙台，作者遇到了他的老师藤野先生。那么藤野先生究竟是个怎样的人呢?读外在：快速浏览课文，找出描写藤野先生外貌的句子。“一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书。”从这句中可以看出他很有文化，是位博学的老师。“据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的。”从他的衣着来看，他穿衣服不讲究，不拘小节，而且穿的是“旧外套”，可见他的简朴。总结：从外表来看，藤野先生并无特别之处，貌不惊人，可以说是非常平凡、普通的。然而就是这样普通的藤野先生，而且还是位日本先生，大文豪鲁迅却用“伟大”一词来形容他，这是为什么呢？我们必须通过藤野先生的精神品质来进一步了解他。品内在：跳读11-23段思考：找出文章写了鲁迅与藤野先生交往的哪几件事？从中可以看出藤野先生怎样的精神品质？添改讲义：藤野先生将“我”的笔记从头到尾都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法错误也都一一订正。（认真负责）问：修正文法错误应该是哪位老师的工作？由此可以看出什么？答：文法错误是语文老师的工作，藤野先生作为骨学老师，连文法错误都帮“我”修改了，可见他极端的负责任。纠正解剖图：“我”把解剖图移了一点位置，藤野先生要求“我”严格按照黑板上那样画。（严谨、一丝不苟）问：第17段藤野先生说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了……以后你要全照着黑板上那样画。”藤野先生说这句话的时候应该是什么样的语气？答：和蔼、亲切、语重心长。（让学生带着这种语气读一读）关心实习：藤野先生听说中国人敬重鬼，怕“我”不肯解剖尸体，于是主动询问“我”的实习情况。（关心学生、热情诚恳）问：从藤野先生说中国人“敬重”鬼你能读出什么？如果换成“迷信”呢？答：“迷信”是一个贬义词，藤野先生选择了褒义词“敬重”，可以看出他尊重中国文化，也尊重眼前这个从中国来的学生。了解裹脚：藤野先生对中国女人裹脚很好奇，于是向“我”询问，还叹息应该要实际看一看才好。（求实精神）问：拿裹脚这个问题问一个来自中国的学生，可信度已经很高了，为什么他还发出了想要亲眼看一看的叹息呢？答：眼见为实，可见他想要亲自见证的求实精神。总结：作者抓住藤野先生的外貌特征，让我们看到了一位有文化、不拘小节、节俭的藤野先生；又通过添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚这四件事情让我们感受到了藤野先生认真负责、一丝不苟、热情诚恳、求真务实的精神品质。（在描写人物的时候，抓住人物特点并用用人物描写方法刻画人物形象，运用典型事例突出人物品质）[补充材料]《谨忆周树人君》（藤野严九郎）选段“周君来日本的时候正好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人把中国人骂为"梳辫子和尚"，说中国人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬中国人的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。”总结：当时的日本人是瞧不起中国人的，辱骂中国人是常事。就在这种大环境下，藤野先生却主动关心鲁迅这个来自中国的学生，可见藤野先生精神的可贵之处——没有民族偏见。藤野先生无愧于“伟大”二字。鲁迅对藤野先生的感情课文37段作者这样写道“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。又是我常常想：他对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”鲁迅用“最使我感激，给我鼓励”“伟大”这样的字眼，给予了藤野先生高度的评价，字里行间都渗透着他对藤野先生的感激与怀念之情。（三）鲁迅弃医从文的思想变化鲁迅在日本遇到了藤野先生这样好的老师，但他却终是离开了日本，也放弃了医学，转而回国从文，这是为什么呢？（鲁迅弃医从文的原因）匿名信事件：鲁迅收到了一封匿名信，讽刺他考试及格是因为藤野先生给他漏题。问：日本学生为什么会这样认为呢？答：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了。”问：这是鲁迅所说的，但他真的认为中国是弱国，中国人是低能儿吗？答：当然不是，这里是反语，表达了作者的愤怒与辛酸。看电影事件：电影中是中国人被枪毙的片段，围着看的也是一群中国人。问：中国人围观自己的同胞被杀，有时竟还能发出酒醉似的喝彩，应该用什么词来形容这群中国人呢？答：麻木不仁、无情、冷漠、冷酷。[补充材料]《呐喊》作者自序“从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了”。总结：经过这两件事，尤其是看电影事件后，鲁迅的意见变化了，他意识到对当时的中国来说，学医并非一件紧要的事。国人确实病了，但主要的病症不在身体而在精神，于是他想用笔杆子去唤醒国人的爱国意识。从鲁迅弃医从文的转变，可以看出他强烈的民族自尊心和爱国情。当堂检测根据本节课学习的内容填空：课文以作者与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生认真负责、严谨治学、尊重学生、求实的高尚品质，抒发了对恩师感激、怀念之情。同时记述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义精神。小结本节课，我们认识了一位看似平凡实则伟大的老师——藤野先生，感受到了他认真负责、严谨求实、没有民族偏见的可贵精神，他就像一颗明星，在鲁迅的人生征途中熠熠生光。在感受这份师生情的同时，我们也更深入地了解了鲁迅，感受到了他浓浓的爱国情。一个始终把国家、把民族放在心里的人，他又何尝不是伟大的呢？作业我们知道鲁迅一直到去世前，都在打听藤野先生的消息，他一定有很多话想对藤野先生说吧。可惜两人未再相见，这是多么大的遗憾啊！那就让我们用想象为他们制造一次相遇，假如鲁迅见到了藤野先生，他会对老师说些什么呢？请同学们开通脑筋，写一个200字左右的小片段。《藤野先生》学情分析八年级的学生已经养成了预习习惯，能自主完成对作者、字词的掌握，对散文这种文体也并不陌生。但对于文章的内容归纳上仍有难度，通过具体事件总结人物品质的能力还需要进一步提升。因此我将本文通过具体事件突出人物品质的方法作为本课的重点。《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》后所学的第三篇选自《朝花夕拾》的文章。鉴于学生七年级时已经通读过《朝花夕拾》，因此他们已经对本文有了初步认识，对藤野先生也并不陌生。那么本课的学习重点就在于引导学生把对藤野先生的初步印象走向深刻，深入了解藤野先的伟大之处，以及鲁迅的爱国之情。我所教授的八年级二班的学生，基础较好，对知识的掌握比较牢固，尤其八年级以后，部分学生的语文素养明显提升，在阅读和作文写作方面都取得了不错的成果。但这也是两极分化的时期，还有一些同学对语文不重视或者不入门，已经出现落后差距大的现象。为此在设计这堂课的时候，课前我把提前设计好的预习问题布置下去，让全体学生在课前就能有所思考，在上课时，针对不同程度的学生，我也设计了不同难度的问题，让各个水平的学生都能很好的参与进来，不至于让底子较差的学生望而退步。本班的学生很容易能够找出鲁迅与藤野先生的交往的四件事，并能总结出藤野先生认真负责、一丝不苟、热情真诚、求真务实的精神品质，但对于藤野先生的“伟大”之处，并不能很好地认识到。因此我通过补充藤野严九郎的《谨忆周树人君》，让学生们认识到在当时日本人瞧不起中国人的大背景下，藤野先生还能够关心鲁迅这个来自中国的学生，给他以帮助，藤野先生这种没有民族偏见的品质，着实配得上“伟大”二字。在初读课文时，学生们对鲁迅弃医从文的变化并没有太大感受，当在一个个目标问题的引导下再去深究时，学生们有一种焕然大悟的感觉。一开始通过匿名信事件和看电影事件感受鲁迅的民族自尊心，推测他弃医从文的原因。后来通过补充鲁迅在《呐喊》中的自序，借鲁迅自己的口，实证他弃医从文确实为了国家、为了民族，跟让学生感叹他伟大的爱国情。《藤野先生》效果分析本节课内容充实，节奏紧凑，完成了课前设置的两个主要目标：一是学习本文选取典型事例，抓住人物主要特征刻画人物，突出人物品质的方法；二是理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，体会他强烈的爱国之情。期间还掺杂着解决了几个小问题，如鲁迅在东京的见闻、反语的使用、鲁迅对藤野先生的感情等。学生能够较好地理解并接受本堂课的内容，先是根据地点的变化把文章分为了三个部分：第一部分先解决鲁迅在东京的见闻以及感受，期间品析反语的效果以及答题格式，由作者说“东京也无非是这样”的失落感，引到下一个地点；第二个部分是仙台，这是文章主要部分，需要重点赏析藤野先生的人物形象，由外貌看出藤野先生有文化、不拘小节、简朴的性格特点，再由藤野先生添改讲义、纠正解剖图、关心实习和询问裹脚这四件事看出他认真负责、一丝不苟、热情真诚、求真务实的精神品质，让学生感受藤野先生的伟大之处；第三个部分，作者放弃了医学，离开了日本，需要引导学生深入深究鲁迅弃医从文的原因，赏析匿名信和看电影事件对鲁迅民族自尊心的伤害，引出鲁迅的爱国情。整体课堂讲授思路清晰，学生理解也较好，但没有充分发挥学生的自主性。整堂课尽管学生们积极配合，但他们多是按照老师设置的问题去寻找、去思考，没有预留时间让学生去发问和质疑。能让学生自由发挥的，只有在小组讨论环节，让学生去寻找鲁迅和藤野先生交往的事件以及从中读出的藤野先生的品质。但这个问题相对较明确，学生能自我发挥的空间不大。我应该在以后的教学中设置一些开放性的问题，如课堂一开始，可以先询问学生初读课文后的疑问和想法，或者在课堂结束的时候询问他们在本堂课中的收获，尽量多给学生展示自己想法的平台，留给他们展示自己思考的机会，说不定学生会让老师有意想不到的惊喜。《藤野先生》教材分析《藤野先生》是人教部编版八年级上册第二单元的第一篇文章。本单元的课文，在文体上为回忆性散文、传记，在内容主题上与“生活的记忆”“重要的他人”有关：或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。《藤野先生》作为一篇回忆性散文，在刻画人物上通过对人物语言、动作、神态的描写来突出人物品格；在语言上也很有特色，多次运用反语，如“标致”“精通时事”“中国是弱国”等，有强烈的讽刺意味；在情感上，既有鲁迅对藤野先生的感激与怀念，也有鲁迅自身的爱国情。针对文章重点，我将课堂目标设置为以下两个：学习本文选取典型事例，抓住人物主要特征刻画人物，突出人物品质的方法。理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，体会他强烈的爱国之情。我以这两个目标为重点，期间穿插几个小问题，具体内容如下：在导入新课时，为了让学生产生一种亲切感，我采用回顾旧知式导入，由《从百草到三味书屋》中的寿镜吾老先生导入，让学生自然而然对鲁迅的另一位“洋老师”产生兴趣。因为《藤野先生》和《父亲的病》都选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，这本书学生在初二的时候已经详细阅读过，因此让学生回顾《父亲的病》的主要内容，从而让学生对这两篇文章产生联系，既温故又知新，把话题引到鲁迅在日本学医的过程上去。《藤野先生》这篇回忆性散文，篇幅较长，问题较多，在一节课内完成较有难度。我引导学生先按照地点变化，将文章分为三个部分，然后按照地点的转移逐一解决问题，这样学生就能对这篇文章有清晰的思路了。本文有明暗两条线索：明线是鲁迅与藤野先生的交往，暗线是鲁迅的爱国情。我以这两个问题为重点，着力解决。期间掺杂着一些小问题，如作者在东京的见闻和感受、反语的使用、作者对藤野先生的感情等，还补充了藤野严九郎的《谨忆周树人君》和鲁迅在《呐喊》中自序的片段，引导学生紧扣课本的同时，能够走出课本，对两人的师生感情有更深入的理解。课后作业我给学生设置了一个情景，假如二人能够相见，鲁迅会对恩师说些什么。要写好这个片段，学生必须对二人的师生情有深入的感受，对藤野先生的品质有清晰的认识。布置这个作业是想弥补学生课上以听、说和读为主的缺憾，提高学生听、说、读、写相结合的综合素养。《藤野先生》练习题一、基础检测给下列加点字注音绯红（）畸形（）匿名（）不逊（）诘责（）教诲（）发髻（）和蔼（）驿站（）瞥见（）词语解释（1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。油光可鉴：（2）但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”精通时事：（3）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。抑扬顿挫深恶痛疾根据文意填空课文以为明线，以为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对恩师之情。同时记述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的精神。巩固练习1．下列字的注音全对的一组是：（）A．烂漫（màn）樱花（yīn）油光可鉴（jiàn）绯红（fēi）B．芦荟（huì）和蔼（ǎi）杳无消息（yǎo）发髻（jí）C．畸形（qí）不逊（xùn）驿站（yì）瞥见（piē）D．匿名（nì）诘责（jié）教诲（huì）深恶痛疾（wù）2．下面对加点词语的含义理解有误的一项是（）A．也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。（油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人）B．兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”（精通时事：了解社会大事）C．那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。（掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里过去发生的一些事情）D．从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。（杳无消息：形容一点儿消息也没有）3．下列句子中加点成语运用有误的一项是（）A．他对台湾那些不认祖宗、不认自己是中国人的“台独”分子深恶痛疾，他期盼祖国和平统一那天早日到来。B．木芙蓉花可食用，古人曾用芙蓉花煮豆腐，红白相衬，有色有香，好像雪霁之霞，美其名曰“雪霁羹”。C．这篇小说因其情节上的抑扬顿挫、人物形象的鲜明深刻而吸引了很多读者。D．那些杳无消息的外逃经济犯罪嫌疑人，在公安部“猎狐行动”的打击下，先后有92名被抓获。4．在下列语段横线处填写恰当的一组词语是（）我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔过了，不但增加了许多的地方，连文法的错误，也都一一。感激涂改脱漏纠正B．激动涂改遗漏纠正C．感激添改遗漏订正D．感激添改脱漏订正5．关于本文内容，下列表述错误的一项是（）A．本文作者鲁迅，原名周树人，是我国现代史上伟大的文学家、思想家、革命家。B．文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。C．本文是一篇回忆性散文，1926年写于日本东京。D．作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。三、阅读理解阅读下面的语段，回答问题。（一）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边（）给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，──呜呼，无法可想（）但在那时那地，我的意见却变化了。在上文的“（）”里填上恰当的标点符号。概括文段大意：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……”这是（谁）的看法，你能用一个例子批驳这样的看法吗？“这一声却特别听得刺耳”的原因是什么？作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么？他的人生选择对你有何启示？（二）东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”到别的地方去看看，如何呢？用自己的话概括选段的主要内容。“东京也无非是这样中的“无非”理解为，表达出作者的情感。“这样”指代，这一句在结构和内容上有什么作用？“实在标致极了”的“标致”你怎么理解？作者写这一部分内容与藤野先生有什么联系？请发表你的看法。《藤野先生》课后反思在导入新课时，为了让学生产生一种亲切感，我采用回顾旧知式导入，由《从百草到三味书屋》中的寿镜吾老先生导入，让学生自然而然对鲁迅的另一位“洋老师”产生兴趣。因为《藤野先生》和《父亲的病》都选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，这本书学生在初二的时候已经详细阅读过，因此让学生回顾《父亲的病》的主要内容，从而让学生对这两篇文章产生联系，既温故又知新，把话题引到鲁迅在日本学医的过程上去。《藤野先生》这篇回忆性散文，篇幅较长，问题较多，在一节课内完成较有难度。我引导学生先按照地点变化，将文章分为三个部分，然后按照地点的转移逐一解决问题，这样学生就能对这篇文章有清晰的思路了。然后我确定了两个大问题作为我本堂课的重点：一是学习本文选取典型事例，抓住人物主要特征刻画人物，突出人物品质的方法；二是理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，体会他强烈的爱国之情。期间掺杂着一些小问题，如作者在东京的见闻和感受、反语的使用、作者对藤野先生的感情等，还补充了藤野严九郎的《谨忆周树人君》和鲁迅在《呐喊》中自序的片段，引导学生紧扣课本的同时，能够走出课本，对两人的师生感情有更深入的理解。课后作业我给学生设置了一个情景，假如二人能够相见，鲁迅会对恩师说些什么。要写好这个片段，学生必须对二人的师生情有深入的感受，对藤野先生的品质有清晰的认识。布置这个作业是想弥补学生课上以听、说和读为主的缺憾，提高学生听、说、读、写相结合的综合素养。我认为本堂课的思路还是比较清晰的，问题之间也能做到环环相扣，学生态度积极，对问题的接受程度也较好，但也还存在一些问题。一是课堂容量大，一些问题没有处理到。这篇文章较长，压缩在一堂课内势必会有所取舍，鲁迅与藤野先生在日本离别时的场景，这堂课就没有涉及。我认为要想更全面地感受二人的师生情，鲁迅在离开时与藤野先生的对话、以及二人想要互换照片的情景