高中语文-《归园田居》其一教学设计学情分析教材分析课后反思

《归园田居》（其一）教学设计：【教学目标与内容】：1、诵读诗歌，以“归”为线索，理解文章内容及作者的思想感情。2、学习白描和情景交融的艺术手法。【教学重难点】：体会诗人情感及情景交融的艺术手法。【教学方法】：诵读品悟法、情感体验法、探究学习法【课时安排】：1课时【教学过程】一、导入新课由陶渊明“不为五斗米折腰”的典故导入，引出作家、作品。介绍作者。陶渊明，又名：潜字：元亮，东晋著名诗人。“田园诗人”(开创田园诗)“隐逸诗人”(41岁辞官归田)“靖节先生”(私谥)“五柳先生”(自号)早年：

“大济苍生”中年：“入仕为官”（时局动荡，仕途险恶，官场腐败）晚年：“归隐田园”二、初步感知1、教师范读，学生诵读，全班齐声朗读（字音、节奏、情感）2、明确学习目标问：在我们诵读诗歌后，对诗歌有了初步了解。看标题，抓题眼（抓住题目的核心）。生答：“归”问：这个标题能告诉我们哪些信息呢？我们根据这个“归”字，可以提出哪些问题？学生讨论后，明确：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？三、具体赏析学生小组讨论，师生共同明确。（1）从何而归？（用原诗诗句回答。）误落尘网中久在樊笼里师：尘网、樊笼比喻什么？作者将官场生活比成尘网、樊笼，便可以看出官场对陶渊明生活带来的多为束缚，也可以看出作者对官场生活的厌恶。一个“误”字：这是作者对自己前半生步入的官场进行了简洁概括，这是一个巨大的错误。一个“久”字：处于这样勾心斗角、尔虞我诈的官场之中，让人觉得极端厌恶，无比漫长。（2）为何而归？（找出诗句）少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。自己的性格与世俗官场生活不适应，本性热爱田园生活，不能违背自己的本性。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的心情。羁鸟和池鱼：比喻和拟人，这是陶渊明的自比，自己就像是关在笼子中的鸟一样，向往自由自在的田园，像养在池塘中的鱼儿一样渴望闲适恬淡的生活。表达了诗人对田园生活的眷恋和向往之情。（3）归向何处？开荒南野际，守拙归园田。“拙”有原始本真的意思。守拙，意思是不随波逐流，固守节操。固守住愚拙，回乡过田园生活。陶渊明向往的田园是什么样子的？齐读有关描写田园的诗句。（从方宅十余亩，到鸡鸣桑树颠）讨论思考：诗人运用了哪些艺术手法把农村中最常见的事物，描绘成一幅优美的图画？方宅，草屋；榆柳，桃李；村庄，炊烟；狗吠，鸡鸣……这些平平常常的事物，在诗人笔下，构成了一幅十分恬静幽美、清新喜人的图画。田园风光中的清单朴素，自然柔和展现在我们的面前，有点像世外桃源。1、远近结合：方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。”“鸡鸣桑树颠。”是简笔的勾勒的近景，以此显出主人生活的简朴清雅。虽无雕梁画栋却有榆柳的绿荫笼罩于屋后，桃李竞艳于堂前，素淡与绚丽交掩成趣。“暧暧远人村，依依墟里烟”，这是远景，给人以平静安详的感觉。从近景转到远景，将一座充满农家风味的茅舍融化到深远的背景之中。画面是很淡很淡，味道却是很浓很浓，令人胸襟开阔、心旷神怡。2、动静结合鸡犬之声是最富有农村环境的特征，因狗吠鸡鸣，才让这样的景象多了一些生气，画面更加和谐统一3、视听结合:狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。白描法白描又叫简笔勾勒，原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不著颜色，称为单线平涂法。它源于古代的白画。在文学创作上，白描作为一种表现手法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。举例：1、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家2、鸡声茅店月，人迹板桥霜这些景象的共同勾勒，营造出恬静，朴素、悠闲和谐而生机的田园生活一切景语皆情语（情景交融）。知识小结：诗歌鉴赏中的景物描写手法：多角度写景：从上到下，由远及近，五觉动静：以动衬静，动静结合虚实相生白描\渲染修辞手法：比喻、拟人、夸张等（4）归去如何？（从诗中找出蕴涵作者情感的词语。）户庭无尘染，虚室有余闲久在樊笼里，复得返自然思考：归去后，最能表现诗人归隐田园后的心情是哪一句？/久/复——自由、安逸、喜悦。总结：在学完这首诗之后，我们对陶渊明借由本篇诗作拥有了更为直观的理解，他对官场的厌弃，对田园生活的向往，重返田园后的轻松、愉悦。探究拓展面对困境，屈原选择了投江，曹操却锐意进取（《短歌行》）。陶渊明选择了归隐，你如何看待他们的选择？（可以从社会责任感、个人追求、当时的社会环境等角度思考，如孟子：穷则独善其身，达则兼济天下；孔子：天下有道，丘不与易也；习主席：广大青年要积极投身社会实践，共筑伟大中国梦。引导学生树立正确的人生观、社会观）布置作业配套练习板书设计：归园田居（陶渊明）官场（厌恶）归田园（向往）学情分析：这是高一上学期的内容，经过初中阶段的学习，学生已初步掌握了读诗的基本方法，有了一定的古诗鉴赏能力，但是还未能形成成熟的稳定的学习方式，思路不清晰，理解不全面，对诗词鉴赏的方法掌握不够丰富。所以，在课堂教学中应通过各种方式激发学生学习古典诗词的兴趣，并让学生懂得从意境入手品味诗歌意境，体会诗中情景交融的艺术手法，掌握一定的古诗鉴赏方法。效果分析：根据诗歌本身的特点和高一学生的实际，我在上课时紧扣一个“归”字展开，如为何而归、从何而归、归向何处、归去如何，从“归”来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求。《归园田居》上课时间为一课时，主要训练学生的诗歌鉴赏能力和探究能力，中间穿插知识回顾和对诗歌的反复朗读。在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授，知识回顾、朗读、讨论等环节都能较好地进行。整堂课上下来，学生的积极性都很高，对于我抛出的每个问题都能积极思考，主动回答问题，气氛很好，在时间上也掌握的刚好。教材分析：《归园田居》（其一）是人教版高中语文必修教材2第二单元中的一首诗歌，这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情。《归园田居》共五首，课文里选的是第一首，从内容上看，它带有开篇和总括的性质。诗人的思想感情表现得最鲜明，学生很容易把握，这对于他们阅读陶渊明的其他作品也是很有用处的。诗的开头八句，概括叙述了自己从出仕到归田的缘起；“方宅十余亩”至“鸡鸣桑树颠”八句，是对田园生活的描述，从中能感受到诗人轻松、平和、喜悦的心情；“户庭无尘杂”以下四句，是对归返田园生活的总结和赞美，也是对官场生活的否定。评测练习：1.背诵并默写《归园田居（其一）》2.下列加点字的解释正确的一项是()A、性本爱丘山性:天性、本性B、池鱼思故渊渊:河流C、暧暧远人村暧暧:温暖D、依依墟里烟墟:废墟3、“尘网、樊笼”和“羁鸟、池鱼”、这两组词语各比喻什么?作者运用这些比喻，表达怎样的思想感情?4、结合诗句，用自己的语言来描绘田园生活这个场景。（不少于200字）课后反思：初中的时候，学生曾经学过陶渊明的《桃花源记》，对陶渊明本人及其作品风格有一定的了解和把握，理解上不会有太大的障碍。《归园田居》一共五首，课文里选取的是其中的第一首，从内容上看，它带有开篇和总括的性质。诗人的思想感情表现得最鲜明，学生很容易把握，这对于他们阅读陶渊明的其他作品也是很有用处的。对于高一学生的学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，部分学生甚至对古代诗歌存有一丝畏惧心理。所以根据课文本身的特点和高一学生的实际，本课的学习目标确定为1.诵读诗歌，以“归”为线索，理解文章内容及作者的思想感情。2.学习白描和情景交融的艺术手法。《归园田居》上课时间为一课时，主要训练学生的诗歌鉴赏能力和探究能力，中间穿插知识回顾和对诗歌的反复朗读。上课时，我紧扣一个“归”字展开，提出四个问题：为何而归、从何而归、归向何处、归去如何，从“归”来把握课文的内容，赏析诗人的情感，体会他的精神追求。学习的另一个目标是鉴赏陶渊明笔下的宁静、祥和的田园风光，学习白描和情景交融的艺术手法。在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授，知识回顾、朗读、讨论等环节都能较好地进行。另外，陶渊明是学生比较熟悉的诗人，为了提升他们的探究能力，还设置了一个讨论环节，让他们就“陶渊明的归隐”发表自己的看法。联系他们熟悉的屈原，对比《短歌行》里锐意进取的曹操，讨论思考如何理性看待陶渊明面对人生困境时的选择。结合孟子“达则兼济天下，穷则独善其身”，孔子“天下有道，丘不与易也”，以及习近平总书记要求“广大青年要积极投身社会实践，共筑伟大中国梦”，引导他们对人生，对社会的思考。学生们讨论的很积极，看法很多，收获也很多。这个环节反映的效果比较好。总之，整堂课上下来，学生的积极性都很高，对于我抛出的每个问题都能积极思考，主动回答问题，气氛很好，在时间上也掌握的刚好。当然有些地方我还应该引导学生往更深层次去挖掘、去品味，今后我还要加强对这方面的学习和提高。课标分析：新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。本单元的教学目