蔡梦：音乐学科核心素养基本内涵课件

人的差异在于业余时间蔡梦：音乐学科核心素养基本内涵蔡梦：音乐学科核心素养基本内涵人的差异在于业余时间蔡梦：音乐学科核心素养基本内涵音乐学科核心素养基本内涵蔡梦首都师范大学音乐学院2018年11月匚本课件主要内容+“审美感知”基本内涵:定义—功能一理念一目标一内容一教学提示一教学建议+“艺术表现”基本内涵定义一功能一理念一目标一内容一教学提示一教学建议+“文化理解”基本内涵定义一功能一理念一目标一内容一教学提示一教学建议写作教学既是语文教学的重点体现，又是语文教学的难点所在。可每每一提到“这节课，我们写作文……”，教师的话还没说完，教室里发出一片“唏嘘”声，很不情愿。有一次，笔者布置了作文，题目是《我的（妈妈、老师、伙伴……）》，作文本收上来之后，翻看所有作文之后，令老师惊讶的是：100多篇作文中，竟有一大半作文题目都是《我的妈妈》，而且都是妈妈冒雨送雨伞，自己淋湿了，来反衬妈妈的无私、高尚。千人一面，千篇一律。作文教学犹如“逆水行舟”，寸步难行。是什么原因导致作文教学到了山穷水尽的地步呢？农村中学写作教学效率低，学生写作水平低，一直困扰着农村语文教学。农村学生写作水平偏低，写作上存在缺陷，具体表现在：作文言之无物，缺乏真情实感；言之无序，缺乏谋篇布局；语言缺乏色彩，表达能力欠佳；抄袭现象严重。导致这些问题产生的主要原因是：—、教师方面：1、专业基础薄弱农村语文教师专业化水平总体不高，信息更新缓慢，自主学习意识薄弱，大多数作文教学总围绕着“中考”的指挥棒转，中考考什么题型就反复练什么题型。认为作文主要靠学生的“熟能生巧”。于是，固定几种格式，规定好条条框框，甚至大背优秀作文，以不变应万变，最终使学生失去“自我”，无法表达真情实感。2、作文教学缺乏统筹规划，脱离生活农村学生写作水平偏低的另一个重要原因是部分农村教师对写作教学缺乏统筹规划，缺少富有梯度的训练体系。在教师每学期的课时计划中几乎看不到写作计划。轮到写作文课时，教师要么改上阅读课，要么临时找些材料让学生练习。3、作为批改有“批”无“评”作文批改既是作文前指导的继续，又是作为讲评的基础，对于提高学生的写作水平有重要意义。由于受“应试教育”的影响，有些教师在批改作文时仅关注部分成绩好的学生；对其他学生的作文有时仅粗略带过，写几句“放之四海而皆准”的评语；作为习作终结环节的讲评在农村学校里基本被放弃；教师常常因课时紧、升学压力大等原因，较少对前一次作文中出现的问题进行透彻的分析，往往是有“批”无“评。”由于缺少教师的讲评，学生难以获得有效的指导，作文也常常固步自封，在原地打转。二、学生方面的因素1、语言处于“弱势”农村学生的语言在刚刚入学时即处于弱势，许多农村学生说不好普通话，写作训练起步晚，他们语言贫乏，事件无法说清，情感表达困难；写小孩“大大的眼睛，红红的脸”，写老师“像慈祥的妈妈”，写安静“掉一根针都可以听得见”等套语在农村学生的作文里仍屡见不鲜。此时，如果教师对学生缺乏热情鼓励和耐心帮助，久而久之，学生就会产生害怕写作的心理，写作时只能东拼西凑，生搬硬套。2、读写分离，底蕴不足读是写的基础。只有通过大量的阅读，学生才会见多识广、思路开阔、词汇丰富。作文教学必须坚持读写结合，在读写的互动中提升素质、掌握技巧。但是，许多农村学生不仅写得少，读得更少。究其原因，一方面是因为部分学生家庭困难，无钱购买课外书籍；另一方面还因为部分家长和孩子认为读课外书会影响考试成绩，因而不愿意课外阅读。笔者曾对学生调查，要求学生写出“给你印象最深的3部课外文学作品，对你影响最大的3位文学作品中的人物，结果一大部分学生写不出来。由于缺乏阅读，许多农村学生写作时往往缺少素材，作文犹如挤干瘪的牙膏。3、照葫芦画瓢，个性不足写作是一种充满创造性的心智活动，是个性生命的宣泄，是激情似火的喷发。创造需要自由，需要无拘无束的想象，更需要与众不同的个性。不少农村学生恰恰在这些方面存在缺陷，表现在写作上便是鹦鹉学舌，照葫芦画瓢；作文要么平淡如水，要么无病呻吟。笔者曾要求一个班的学生在没有“范文”借鉴的情况下写一篇作文，结果不少人愁眉苦脸，无从下手。因此要提高农村学生的写作水平，就必须改进农村学校的语文教学。首先提高农村教师专业水平。教师专业化是当今教师发展的趋势。从我国农村师资水平的现状出发，当前应加快构建促进农村教师专业化发展的支撑机制，提高农村教师的专业素养和教育教学能力。其次读写结合，挖掘课程资源，提高语言表达能力。农村教师应采用多种方法挖掘语文课程资源，如动员和协调几个学生一起凑钱订阅一份优秀杂志；动员家庭条件教好的学生把家中书刊杂志带到学校与同学共享。再次写作指导要突破框框，讲评形式要多种多样。教师在写作指导中要鼓励学生勇于突破陈旧模式，写出自己对生活的真实感受；对于学生文章中出现的新立意、新题材、新语言，教师要给予适当鼓励；作文批改讲评的形式应多种多样，坚持以人为本。总之，农村中学的老师只要在作文教学上潜心研究，不断实践尝试，积累经验，开拓创新，定能改变农村中学生畏惧作文以及作文水平低劣的现状，使农村中学生的作文水平得到提高。函数的单调性一节中的知识是今后研究具体函数的单调性理论基础；在解决函数定义域、值域、比较两数大小、不等式的证明等具体问题中均需用到函数的单调性；在历年的高考中对函数的单调性考查每年都有涉及；同时在这部分内容中利用函数图象来研究函数性质的数形结合思想将贯穿于我们整个高中数学学习，学好函数的单调性对我们学好高中数学有很大的帮助。在这部分内容中主要应该掌握以下几点：1、增函数与减函数的定义定义：对于函数f(x)的定义域D内的某个区间上的任意两个自变量的值x1，x2。（1）若当x1f(x2)，则说f(x)在这个区间上是减函数（图略）。说明：（1）增函数描述的是f(x)随x的增大而增大，函数图像从左到右是呈上升的；减函数描述的是f(x)随x的增大而减少，函数图像从左到右是呈下降的。（2）增函数就其本质而言是在相应区间上较大的自变量对应较大的函数值、较小的自变量对应较小的函数值。即“大对大、小对小”；减函数在相应区间上较大的自变量对应较小的函数值、较小的自变量对应较大的函数值。即“大对小、小对大”。2、单调性与单调区间若函数y=f(x)在某个区间是增函数或减函数，则就说函数y=f(x)在这一区间具有（严格的）单调性，这一区间叫做函数y=f(x)的单调区间。此时也说函数是这一区间上的单调函数。在单调区间上，增函数的图象从左到右是上升的，减函数的图象从左到右是下降的。说明：（1）函数的单调区间是其定义域的子集；图2（2）应是该区间内任意的两个实数，忽略需要任意取值这个条件，就不能保证函数是增函数（或减函数），例如，图2中，在x1，x2那样的特定位置上，虽然使得f(x1)f(x2)”改为“f(x1)≤f(x2)或f(x1)≥f(x2)”即可；（4）定义的内涵与外延：内涵是用自变量的大小变化来刻划函数值的变化情况；外延：①一般规律：自变量的变化与函数值的变化一致时是单调递增，自变量的变化与函数值的变化相反时是单调递减。②几何特征：在自变量取值区间上，若单调函数的函数图象从左到右上升，则为增函数，函数图象从左到右下降则为减函数。函数的单调性是对某个区间而言的，对于单独的一点，由于它的函数值是唯一确定的常数，因而没有增减变化，所以不存在单调性问题；另外，中学阶段研究的函数，对于闭区间内的任意都有意义，那么只要在开区间上单调，它在闭区间上也就单调，因此，在考虑它的单调区间时，包括不包括端点都可以；但若的取值函数无意义时，则单调区间不包括该点。3、单调性的证明根据定义证明函数单调性的一般步骤是：（1）设x1，x2是给定区间内的任意两个值，且x1音乐学科核心素养基本内涵蔡梦首都师范大学音乐学院2018年11月匚本课件主要内容+“审美感知”基本内涵:定义—功能一理念一目标一内容一教学提示一教学建议+“艺术表现”基本内涵定义一功能一理念一目标一内容一教学提示一教学建议+“文化理解”基本内涵定义一功能一理念一目标一内容一教学提示一教学建议“审美感知”基本内涵对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现定义\手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握学习基础知识和基本技能,培育在联觉机制作用下对功能、音响结构的综合体验、感知和评鉴能力①通过听觉活动感受和体验音乐;②认知、理解音乐艺术的特征;④领悟音乐形式与艺术表现之间的关系;④与优秀作理念、品展现的艺术情境产生共鸣,获得情感体验①在具体情境中整体认知音乐的音响特征与文化背景月标\立足不同体裁形的音乐作品及其表现特征,发展学生对音乐的综合感知力内容《音乐鉴赏》:①聆听、感受音乐的美,掌握欣赏音乐的基本方法,养成听赏音乐的习惯②了解音乐作品的题材、体裁与表现形式③感受、体验作品的风格及文化特征④理解音乐要素对表达人的思想和情感的作用《歌唱》:①了解不同题材和风格形式的声乐作品及相关知识,感受人声的艺术表现力②分析歌曲的风格特点和情感意境演奏》:①感受作品的艺术表现力和美感②分析音乐的结构、风格、情感和意境《音乐编创》:学习基础音乐理论知识,掌握常规的音乐结构内容《音乐与舞蹈》:①围绕鉴赏不同舞种的代表作品,描述音乐的风格特点②立足音乐与舞蹈的关系,为不同节奏及情绪的舞蹈选配适宜的音乐通过舞蹈动作表现音乐的节奏特点和情绪、情感③分析舞蹈作品的风格特点、情感表达及艺术表现音乐与戏剧》:①围绕欣赏戏剧作品,认知音乐在其中的地位与作用②立足音乐与戏剧的关系,配乐朗诵文学作品,编创、表演有配乐的戏③分析戏剧剧目的风格特点《合唱》《合奏》《舞蹈表演》《戏剧表演》:欣赏作品,体验各类艺术形式的独有魅力《音乐基础理论》:学习记谱法、音高、音程、节奏、节拍、音阶、调式、调性、旋律和弦等教学是示《音乐鉴赏》:坚持聆听,倡导学生对音乐的切实体验和对作品的整体性认知。《歌唱》:赏析优秀声乐作品,理解歌曲的题材及风格《演奏》:以听觉为先,在聆听体验音乐的基础上熟悉和理解作品,引发情感共鸣激发演奏兴趣。《音乐编创》:引导并指导学生自学音乐创作的基础知识。《音乐与舞蹈》:培养学生的音乐感知力和节奏韵律感。《音乐与戏剧》:从感性上认知音乐在戏剧、影视等综合艺术中的作用《音乐基础理论》:①关注如何将此模块主体内容渗透在所有模块的教学中②同时兼顾一般学生的音乐理论素养提升与艺术特长生对高校音乐专业招生基本乐理相关内容的掌握:③有条件的学校可利用现代技术手段实施教学教学建议从音乐艺术的表现特征出发,利用可感可知的音乐体验通道,培育审美感知素养。“艺术表现”基本内涵谢谢！21