《雷雨》片断赏析反思

教案系列《雷雨》片断赏析反思

《《雷雨》片断赏析反思》这是一篇二班级上册语文教案，每门学科都有其自身的美，语文学科包括的美更加丰富，同学通过音乐、舞蹈、语言等，向人们呈现了自身收集的资料文件资料，呈现了雨的形、声、色，既使人感知学科的学问美，感受学科的文化美，体验学科的共性美，又表达了学科的内在美，这样的设计打破了保守分科教学的局限，体现了现代语文走向综合的改革趋势，展望了课程改革的将来。

１、同学沟通课前收集的“雨”的资料文件资料：

师：同学们，你们在课前收集到哪些关于“雨”的资料文件资料呢？谁情愿来说一说。

生：我找到了写雨的古诗《春晓》。

生：我一班级时学了《春雨的颜色》。

生：我还会唱春雨的歌呢！

师：那好，你把它唱出来吧！

生：我来给你伴舞。

生唱《春雨沙沙》，二名同学伴舞，在他们的带领下，全班同学也情不自禁地跟着唱起来了。

《课文课程规范》”要求教学要留意学科的整合。每门学科都有其自身的美，语文学科包括的美更加丰富，同学通过音乐、舞蹈、语言等，向人们呈现了自身收集的资料文件资料，呈现了雨的形、声、色，既使人感知学科的学问美，感受学科的文化美，体验学科的共性美，又表达了学科的内在美，这样的设计打破了保守分科教学的局限，体现了现代语文走向综合的改革趋势，展望了课程改革的将来。

２、课的收尾：

师播放多媒件课件，同学配乐朗读课文，再次感受课文的美。

师：同学们你们觉得课文写得美吗？

生：美。

师：你们想用什么方法把这美丽的景色留住呢？

生：我用画画的方法。

生：我用收集美丽词句的方法。

生：我用朗读课文的方法，美美地读读课文。

生：我想把课文背下来。

师：那好，用你们喜爱的方式把这美丽的景色留住吧！

课堂上，同学们选择各种不同方式再次感受课文的美。有几位同学合作，在黑板上画出了雨前，雨中，雨后的景色，画得相当不错。

在过去的时间里，我们将教科书视作固定的、不容变卦惟一的课程资源，教学成了忠实地执行教材的过程，课文内容教完了，课也就终止了。新课程的重要革新，就是强调老师必需乐观参加课程的开发。在课的终止局部，老师说“用你们喜爱的方式把这美丽的景色留住吧！”这种对教材的二度开发，是对课文的延长和拓展，丰满了课文的主题。此时老师的唤醒，点拨，使同学的心里都充盈着创作的激情，蓄积着表示的欲望，课堂成为同学相互沟通合作、抒发诗意，享受成功的乐园！

《雷雨》是学校语文课标人教版二班级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让同学通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的奇异。

在学习“雷雨后”这一部分时，让同学自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，同学们都认真读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在同学了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢?为什么?”这实际上就是引导同学自己抓住重点词语理解课文内容。这样同学的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为挂字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，美丽极了。”还有的说：“我觉得坐字用得好，坐着是很舒适、很欢乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很闲适、很拘束。同学不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的同学还能将前后文对比着说，比如“坐”一字，同学对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深化地理解课文内容，既激发了同学学习的主动性，培育了同学自读自悟、通过重点词语理解课文的力量，又提高了同学品词析句的力量，为今后的写作打下基础。

在本节课中，我注意培育同学的语言训练力量。用“越越”、“渐渐地”说一句话。这两个句式都是同学以前学过的学问，在这里既是对同学学问点的复习巩固，也是增加同学自信念的最佳时机。在体会雨后景象后，让同学说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只欢乐的青蛙，你会说些什么呢?同学通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了同学的思维，给同学想象的空间，抒发出自己的情感体验;另一方面也熬炼了同学的口语表达力量，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。

在指导朗读教学雷雨前这一部分时，我通过让同学感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，同学爱好深厚。在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让同学进行共性化朗读，如：有的同学用拍手打节奏或小手轻拍桌子等通过不同的声音来体会雨下得很大。

都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导同学说下大雨时，还有哪些东西也看