高等教育民营化课件

高等教育民营化（精选）51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。高等教育民营化（精选）高等教育民营化（精选）51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。中国高等教育民营化探析北京大学文东茅D2006年10月26日(北师大)主要内容●高等教育民营化的含义和实践●高等教育民营化的动因和理论中国高等教育民营化案例分析素质教育重新明确了教师应培养出会学习、会生活、会审美、会劳动、会健体、能创造的具有实践和创新能力的人才。作为教育工作者，我们责无旁贷，认真思索。经过长期的研究和尝试，认为课堂教学中探索性学习法有利于学生创新能力的培养。1.引导学生探索"新的"真理，教学中应当承担这个任务过去的教育人说，学生不负有发现新的真理的任务而仅仅领会现成的知识就够了。这是片面的，它将导致教学产生单纯传授知识的倾向。学生发现新的真理的任务固然不全有，但是负有探索发展真理的途径和方法的，这将"会学习"提高到一个新的高度。因为人类总是不断发现、发明和创造的，这样科技和社会才得以进步。学生学习是继承前人间接经验的过程同时又是头脑再加工的过程。在这个意义上说，学生的学习活动是具有再创造性的。学生搞小制作、小发明，写小论文，其中的创造性质就更明显了。科学家的发明创造成果不是骤然之间从天而降而是长期探索积累的结果。今天，学生直接接受了前人已经发现的成果，有助于他们发现前人没有发现的新知。科学家与学生，两种认识过程，区别是有的，但其中不可分割不可否定的联系也是存在的。科学家是创造型的学者，也是获得显赫成果的学生。2.培养学生质疑品质，激活创新思维科学的发明与创造往往是从质疑开始的，从解疑入手的。爱因斯坦曾经讲过："提出一个问题比解决一个问题更重要"。学起于思，思源于疑，疑则激活思维，通过探索挖掘教材的内涵和外延，从而去发现问题拓展知识层面和想象的空间。也标志着我们的教学进入了一个更高的境界。教师在教学过程中，不能成为主角，更不能禁锢学生求异思维，毕竟新型的师生观告诉我们，教师和学生处于平等的地位，是平等中的"首席"而已。基于此，教师在课堂教学的全过程中，放手让学生大胆质疑，积极鼓励学生大胆质疑，并启迪学生思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新，才能激活课堂教学并把它推向一个新层次。3.变封闭为开放，要学知为求新苏联学者科尔夫说道："现在要求教育系统供应创造者，提供具有创造思想的人才，勇于打破常规能探索新方法的人才。教育系统应当成为生产具有独特思想的聪明人的'摇篮'"。我国天体物理学家方励之在概括伽利略、牛顿、爱因斯坦等划时代科学家的共同特征时首先指出：他们都是不受成见或传统思想的探索者。他们的科研工作，望往往是那些被认为早有定论不容怀疑的缺口打开的，探索是发散思维的启迪是获得准确新知的论据。但是，现今的教学以教科书为核心，形成一个较为封闭的体系。体系内的知识和方法被视为凝固的真理，体系外的知识和方法学生难得过问。教师讲到哪里，学生接受到哪里已是传统的固定方法。学习，已有了向后看不能向前看和向外看的倾向。也就是说学生只能吃别人嚼过的馍。被动、枯燥和禁锢。学习生活失去生气，学生也成了死记硬背的苦行僧。素质教育的育人目标，使我在教育教学过程中，适应时代要求，为学生未来的发展全面打好基础，使他们不仅获得间接知识成果，而且具有探索新知识新兴趣的经验，不仅增长知识，还增长智慧才能和创造力。经过长期摸索研讨，我总结出了："课堂教学探索式学习法"。即在上节课结尾时，主要针对下节课的中心内容，提出学生未知的、略为宽泛的、难易适中的新课题引起学生的预习和探索活动。4.重视引导鼓励，启发创造兴趣引导学生探索性学习，对发展独创性和培养阅读能力有兼顾双收之效。探索性预习法为下节课学习打下基础，优化学生接受新知并且能大力激发学生探索能力，操作和引导是极其重要的。探索如爬山想象和探路，在探索联想的偏颇范围之内都要有所预测正确引导。每节课的内容往往与"大纲"之外或尖端科技相联系，针对后者，也提出新课题，特别是理科对有特殊才能的优秀学生是极端有利的。也可以说是素质教育高材高能的一个成功。运用探索式学习法，会给整个课堂结构带来变化：活泼、轻松、高效。探索――预习――讲解――总结成为教学环节的基本组成。通过探索式学习法尝试，认为优点有（1）课堂教学首尾相衔加快完成教学过程有利于学生系统掌握知识。（2）探索式学习法给学生自己的观察思考以广阔天地，既有集中思维又有发散思维，因而有利于学生的智力和创造才能的发挥。（3）探索性学习法会增强学生对学科的感情色彩，若迷上了某个学科就会产生终生志向和进取精神，产生大而深远的影响。学生自己探索困难很多，既锻炼了意志又形成独立个性。也就是说，探索式学习法有利于学生非智力因素发展。在语文教学中，充分体现创造性教育，提高语文教学效果已成为语文教师的普遍共识。创造性教育，从科学文化知识传递的角度讲，创造性教学是指能教会学生自己学习的教育；从创造学的角度说，创造性教育应该指的是以培养学生创造能力为目标的教育。创造性教育强调学生创造个性的培养，同时包括创造性人格，创造性思维和创造性技能的培养，促进探索性学习在语文教学中的运用，有利于培养学生创造个性和创新能力。发挥其创造性思维并极大促进学生创造性技能培养。使用探索性学习法，首先是为了让学生在语文课堂上所学到的不仅是书本知识，更重要的是学会探索式求知，做一个有独立见解、不墨守成规的人。其次是学会学习，学会面对浩如云海的文化知识进行分析、综合，以达到丰富自我的目的，从而成为一个富有创造精神的当代中学生。总之，在语文教学中，应鼓励学生去观察、去概括、去发问、去解答、去分析、去综合、去判断、去想象、去思考、去发明、去创造，创造知识，创造财富，创造明天。我们教育工作者用创造性的教育智慧，去造就出有创造性的一代新人。相较于小学生特别是农村小学生而言，一个良好的课外环境会对他们的身心与阅读心理产生良好的反应。但是，目前的现实情况是农村小学生的语文素养正在每况愈下，出现这种问题的原因有很多，最主要的就是缺少了充足的课外阅读时间与良好的阅读环境。因此，在小学校园中教师要优化阅读气氛、给予小学生充分的阅读时间，努力解决农村小学生在课外阅读中遇到的问题，并设法他们的课外阅读水准。一、农村小学生在课外阅读中存在的问题在农村，因为教师长期受到应试教育与陈旧的教育思想，会习惯性的将课外阅读当成可有可无的一种“例行公务”，通常会认为只需将课内教材上的知识点学会，将应该学会的单词与词句学好就可以了，进而就会忽略对小学生进行其他的课外阅读指导。而学生会因为单方面教师的不注重课外阅读，而导致自身缺乏课外阅读的意识。而在另一方面，有些小学生想进行课外阅读，但是因为教师布置的任务过多，导致没有好的阅读环境和课外阅读时间；或者直接是缺少进行课外阅读的书本，而且就算有拥有了书籍，也会因为缺乏科学的阅读方式，导致阅读时出现读而不思，只求快不图质的情况。而这些情况主要表现为以下几点：1.农村小学生不会也不想读课外书籍很多农村的小学生在阅读课外书籍时，左翻右翻，不知道从何读起，而伴随着网络与电视的快速发展，有一些学生将兴趣转移到了电视与网络上面，就算家长逼他们去读书，也会对课外阅读提不起兴趣，更不想浪费大量时间去面对他们认为枯燥的书籍。进而让本来就不充裕的课外阅读时间变得更加稀少。2.没有时间进行课外阅读学校在大力倡导素质教育的同时，也会安排很多练习习题，对课堂知识进行反复练习，将学生的课余时间也安排的满满当当。而且受应试教育的影响，教师就怕学生还没弄懂课堂上学道德知识，在课后会安排很多针对课堂知识的作业，导致没有良好的阅读环境，学生也根本没有时间进行课外阅读。3.缺少挑选好书的能力在农村，有一部分家长因为家庭经济条件不是很好，所以没有为孩子买适合他们阅读的课外读物，而还有一些家长在为孩子购买书籍时没有头脑比较盲目，或者是所购买的课外书籍过于简单――主要以购买作文书籍为主，导致学生阅读范围变窄，还有就是过于听取孩子自身的意见，购买了一些对孩子健康身心发展不利的课外读物，甚至还有一些不良刊物也堂而皇之的摆在了孩子们的书桌上。二、农村小学生在课外阅读中呈现问题的解决策略当代的心理学家表明：对学生的学习活动产生最关键、最直接、最活跃的影响因素就是兴趣。由此可见，“兴趣是最好的老师”，是将全部课程都能学好的源动力。而课外阅读应当是学生们的自主学习阅读行为，因为只有这样，学生才会拥有阅读乐趣，才肯努力创造良好的阅读环境，并在阅读时得到满足。1.巧用故事激发课外阅读兴趣对于农村小学生而言，最爱听的就是故事，如果通道教师在讲故事，就会注意力集中，想一听为快。当学生正在津津有味的听教师讲故事时，教师戛然而止，让学生有探求的欲望，之后就可以指导学生去课外书上找到那个故事，并自行阅读，而且这种效果比任何的说教还要有效。教师可以利用名人的故事，将学生阅读兴趣充分的激发出来，并且教师可以经常给学生讲解阅读体验与心得，以“现身说法”引起学生的情感共鸣，让其出现想阅读的愿望。并且可以有目的性的去搜集一些有关于读书的格言，凝互相进行评价与欣赏，并通过讲述名人故事，加深阅读思想，比如“头悬梁锥刺股”的故事典故，可以向学生详细讲解这些典故的由来，并以此教育学生，进而激发学生对读书之人的崇拜之情，形成强烈的课外阅读欲望，只有这样做学生才会在课外时间主动进行课外阅读。可以将课本中的文章进行扩展，与课外阅读结合起来，在日常的课内阅读中可是可以适当引导学生的课外阅读的兴趣，比如在学完《卖火柴的小女孩》之后，可以顺势向学生推荐阅读《安徒生童话》，课后，学生受课内教学影响一般会要求借阅该本书籍。可以以这种方法将学生们的课外阅读兴趣渐渐地培养出来，使学生可以在阅读过程中自行感受世界名著的文化魅力，让学生的“要我读”变成“我要读”。2.结合课内阅读的方法课内阅读是学生获得课外阅读方式的捷径，因为两者的目的都是为了给学生一个好的阅读体验与环境。教师通过指导让学生将学到的方法应用到课外阅读，针对性很强，更加容易使学生接受。之后在阅读课外书籍时可以借助这种方法理清思路，对不懂的地方自行思考。在最后欣赏文中的精彩片段，感悟写法。学生应该坚持写观后日记，在课外阅读中随手进行笔记，可以加深学生记忆，促进文章内容理解，扩展知识积累度，更加能够培养学生的分析与解决问题能力。但是在指导农村小学生写读书笔记时，要提前告诉他们笔记形式：概括文章内容、摘抄美文、写纲要与读后感等。这些办法可以依照课外阅读需要让不同年龄阶段的小学生灵活使用。并通过科学的学习方法提升小学生的课外阅读能力与兴趣。结束语：综上所述，虽然农村条件有限，但是在对小学生进行课外阅读指导的时，还是会有很多解决办法，而且相应的解决策略也正处在摸索阶段。但是对学生进行课外阅读指导还有很多方法，教师可以依据自己班级的具体情况，选用合适的教学方法对学生进行各种课外阅读指导，只有这么做，学生才可以得到好的阅读环境达到好的阅读效果与体验。中国高等教育民营化探析北京大学文东茅D2006年10月26日(北师大)主要内容●高等教育民营化的含义和实践●高等教育民营化的动因和理论中国高等教育民营化案例分析教育民营化的含义与实践●讨论:民营与国营的区别?(一)民营化的含义●萨瓦斯认为,“广义而言,民营化可界定为更多依靠民间机构,更少依赖政府来满足公众的需求”(P4)●莱文等:民营化可以被定义为将教育活动资产和责任从政府或公立机构转向个人和民间组织的过程”(PARIS,2002)约翰·斯通:判断私营化的六个标准使命或目标:最私有的使命是像私有企业那样营利所有权经费来源开支控制开支之外事务的规定或控制管理模式(《高等教育财政:问题与出路>,沈红,李红桃译,人民教育出版社,2004)●私立的管理范式:管理上果断、坚决、追求数字或其它硬指标,如果对嬴利有利的话,甚至不讲情面;急于革新,如重构、更新、重新设计;密切关注当事人或消费者(包括学生、家长、校友、潜在消费者);密切关注形象、宣传和公共关系。●公立高校的管理范式:参与式管理,注重咨询、开放、寻求共识扁平的组织结构,厌恶杈利,藐视管理,尤其瞧不起专业管理和不是靠学术能力而取得的权力;其学术通常被误解或不可理解,尤其是对政治家和意人而言;大学是神圣而尊贵的,管理方式商业化将导致大学的毁灭;强烈关注学术自由。●从这种意义上说,私有化是迈向第一套管理范式而远离第二套管理范式。P194(二)民营化的实践●讨论: