普通高中通用技术课程标准介绍课件

普通高中通用技术课程标准介绍6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。普通高中通用技术课程标准介绍普通高中通用技术课程标准介绍6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。通用技术课程标准（一）课程理念1、关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养。2、注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养。3、立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育。4、紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化。5、丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。所谓“任务驱动”，是指让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能并提高诸多能力，从而形成良好的学习品格。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。“任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能。实施任务驱动式的教学方法，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当负担，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。一、任务驱动式教学方法的核心是设计有效的学习任务任务驱动教学方法具有“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的基本特征，“任务驱动”中的“任务”的设计非常关键，它为学生的学习活动和探究活动指明方向，也是教师引导学生进行持续、深入探究的重要手段。在设计任务时，要努力研究学生的学习心理和他们在学习过程中的认知规律，注意分散重点、难点，按照“低起点、高落点”的原则精心设计出梯度合适、循序渐进的任务。例如以《燃烧与灭火》教学为例，这一节内容与实际的生产和生活联系非常密切，物质的燃烧是生活中较为常见的现象，教学时可从学习者的实际生活知识出发，并层层递进地设计问题情境、实验探究等系列学习任务，引导学习者对燃烧和灭火进行分析、研究。教学时可逐步设立探究物质燃烧的条件――探究灭火原理――在火灾发生时如何自救等系列任务，不仅能驱动学生自觉投入学习，探求新知，而且对于培养和提高学生应用所学知识解决实际问题的能力非常重要。二、基于任务驱动的初中化学教学的基本步骤1.创设任务情景教师根据教学目标的需要，依据一定的教学内容，创设有待研究的问题情景和情感氛围为教学任务，以激发学生的学习动机和探究欲望。任务设置可以是问题情景、主题式学习或探究性实验。研究的任务设置要根据教学内容的特点、学生的认知水平、年龄和心理特征，面向全体学生。对有一定难度的研究问题可化整为零、分步进行、达到适合学生实际的目的。研究问题的设置要尽可能吸引学生，并激发学生的好奇心，使其迫切希望进行研究。2.引导任务探究教师根据探究的问题，引导途径，指点方法。学生带着问题阅读教材、查找资料、动手做实验、观察实验、讨论、思维、分析、归纳、得出初步结论。在引导研究的过程中，指导学生学会将各种片断的素材组织起来，并与已知的知识相联系，提出假设。假设是科学发现、研究的基本形式。教师不仅要提倡学生要有各种猜想、想象，并要指导学生研究因果关系，强调逻辑推理，从中学会独立思维。3.促成知识获得验证是学生确立假设是否成立的关键，是获得正确概念、原理、规律的基本保证。研究活动的开展不会一帆风顺，教师要想方设法保证探究活动的顺利进行。主要做法是：激励――不断强化学习动机，点拨――对学生思维障碍和疏漏的即时疏通、调控和补救，促成发现。4.促进学力发展将研究发现的概念、原理、规律及时练习巩固。在知识的再现和迁移的过程中加深记忆和理解。并不断运用到新的知识中，解决新的问题，使学生的知识得到发展。一旦在课堂教学中选择合适的教学内容，经常运用此种教学方法，学生在研究发现的学习实践过程中，不仅掌握了研究发现的能力，还磨炼了钻研问题的意志力，培养了发现问题的洞察力，提高了分析问题的推断力，使综合学力获得了发展。三、任务驱动式教学法的基本功能1.重在培养研究能力2.有助于培养先理解后记忆的品质3.任务驱动式教学法促使了教师和学生角色与地位的转变传统的教学模式中教师是知识的讲授者，学生只是被动地接受。任务驱动下的自主型学习模式的应用是为了培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能，教师和学生必须进行角色的转变。教师是主导。教师是教学活动的策划者，在教学前依据教学内容和要求，创设任务情境。教师是课堂教学的组织者，在学生自主学习的过程中，要多走动，多观察学生，去发现学生在感知理解新知识时的困难和差异，让学生敢于设疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的意见。教师是课堂教学的把关者，在学生完成实验任务后，引导学生总结知识，纠正错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。学生是主体。学生在教师的指导下自主参与到教学活动中，发展其个性特长，在实践中获取知识，发展思维能力及学习能力，亲身体验自主学习的乐趣。在教学过程中可让不同层次的学生进行分组学习，让每一个学生都能在小组合作学习实验中主动去获取知识。五、农田水利是农业的命脉，是农村经济、社会发展的重要基础设施。随着改革开放以及农村经济的快速发展，农田水利建设与国民经济的发展不相适应，特别是2009年我国西南5省遭遇了严重干旱，旱情导致6420多万人受灾，农作物绝收面积110多万公顷，直接经济损失达246亿多元。从2009年至今，为彻底改变我国小型农田水利设施建设严重滞后的现状，国家采取了一系列的举措，大力倡导“坚持不懈加强农田水利建设”。灌溉排水工程学，是农业水利工程专业的一门主干必修专业课，也是水文水资源工程、水土保持与荒漠化防治、农学等专业的一门专业课或专业辅助课程。与其他课程相比，灌溉排水工程学是一门内容多、知识面广和实践性强的基础课程。该课程主要研究农田水分状况、地区水情变化规律及调节措施、水旱灾害的治理方法等，其教学重点是讲述农田灌排基本理论、分区水利规划的基本原理以及我国农田水利建设的基本经验，并介绍有关新技术在农田水利中的应用，为学生将来从事农田水利规划、设计与管理等工作打下基础。灌溉排水工程学是一门介于工程学与农学之间的交叉学科，同时又是一门非常注重理论与实践相结合的学科。课程教学改革探索在我校已开展多年，笔者从教学过程中所发现的问题出发，对教学改革方式与方法等方面进行了探讨，推进了灌溉排水工程学的教学改革进程，激发了学生的学习热情，巩固了学生的基础理论，强化了学生的实践能力，取得了较为可观的效果。一、当前教学存在的问题1.课程内容问题灌溉排水工程学一门综合性很强的专业课，其内容涉及学科较多，例如：土壤学、作物学、水力学、水文学、气象学和建筑学等。此外，本课程的教学内容多而碎，包括农田土壤水分状况及其变化规律、作物需水量计算与灌溉制度、灌水方法研究、灌溉水源选择及引水方式的确定、灌溉系统的规划设计、排水原理与工程设计、灌溉与排水工程管理等内容。因此，如何让学生在课堂上不觉得枯燥的情况下，对各个学科的关键内容都有所了解，并能综合运用各个学科的知识来学习灌溉排水工程学，是至关重要的问题。2.学习方法问题灌溉排水工程学是一门理论和实际结合得非常紧密的课程，本校在大三学年上学期开设。在进行本课程学习之前，学生主要是进行一些基础课程的学习，并没有接触到这样一门内容如此广泛的交叉学科，因此，难免会感觉到学习吃力。如何让学生以正确的方式与态度去学习这种综合性交叉学科，如何让学生从实际出发，摒弃死记硬背的学习方式，并学会独立解决专业中的实际问题，是每个教学工作者所关心的。3.教学方法问题目前，课程讲授方式虽引入了多媒体课件教学，但仅限于幻灯片课件，缺乏精品动态多媒体课件，多媒体的教学优势并没有完全发挥出来，教学效果提高不显著。此外，在讲课的过程中，往往忽略了对实际的工程案例的讲解，使得教学内容较为抽象。因此，如何将理论与生产实践有机地结合，让学生将所学的知识迅速应用到工作实践中，培养掌握相关知识体系和实践技能的高层次人才是亟待解决的关键问题。二、教学改革方式和方法1.调整教学内容为了使刚刚进入大学三年级的学生能对专业课感兴趣，教师在讲授该课程时应该注重理论与实践的结合，在讲解绪论时不能一带而过。绪论是一门课程的先导和灵魂，其教学内容是对一门课程综合性的概括和统领，重点在于使学生明确本课程的学习任务和内容，对课程有一个总体、大概的认识，并了解该课程教学特点、学习方法和教学安排。上好绪论课，可以让学生快速对本课程产生学习兴趣以及继续学习的动力。此外，本课程涉及的交叉学科较多，要求学生完全掌握以上学科是不现实的，同时也会让学生感觉到压力倍增，因此，应该加强对灌溉排水工程学中重要概念以及重点内容的讲解，比如作物需水量及其影响因素和计算方法、灌溉制度及其制定步骤、灌溉用水量的影响因素及计算方法，等等。而且，一定要强调在西北地区干旱缺水的自然条件下，灌溉排水的重要意义。2.丰富教学手段在教学过程中，教师应将传统的板书式教学与多媒体教学相结合，尤其是要注重多媒体课件的质量，例如，多引入一些富有新意的动态多媒体课件，形象地展示管灌、喷灌、微喷灌、滴灌和渗灌等各种灌溉技术的工作原理、渠道系统布置、灌溉取水方式等教学内容，这样既避免了传统教学中概念原理抽象、缺少实物演示等缺点，又增加了课堂上传达的信息量，并可以使教师将精力与时间更多地集中在对重难点内容的讲解上。此外，在教学过程中，教师应多引入一些工程案例，比如，南方平原湖区发展了“联圩并垸、撇洪改河、留湖蓄涝”和“内外水分开、高低水分开、地面水地下水分开、灌排系统分开、水旱作物分开以及控制地下水位、控制内河水位”的经验，大幅度提高了作物产量和作物复种指数。教师可就实际问题组织学生展开分组讨论，提高学生的学习积极性，再结合课堂内容详细讲解工程案例，促进学生在今后的学习或工作中能够更好地解决实际问题。3.实践认知教学教学实践环节是教学的重要组成部分，为了让学生学有所成、学有所用，教师应借助于我院“国家级农业水土工程实验教学示范中心”这一平台，按计划在讲授了一定的理论知识后，让学生到试验站进行实践与体会。例如，灌水方法的种类繁多，作物需水量的测量手段丰富，这些内容只通过课堂教学很难让学生完全掌握并理解，因此，通过对试验站的参观以及现场观测，可以起到巩固理论知识、增强实践能力的作用。4.制定教学信息反馈制度学生遇到的问题若得不到及时解决，会对学习的积极性和学习态度产生严重影响。作者在每个班级成立若干教学信息反馈小组，定期将小组所总结的问题反馈给教师。一方面，增强了学生发现问题、解决问题的能力以及协作、创新能力;另一方面，教师可根据学生的普遍反映问题及时调整教学内容、教学进度和教学方式，提高了教学水平和质量。5.注重考核过程和方式本课程涉及知识面广、内容繁多，传统的考核方法较为单一，无法真正检验学生的学习水平。教师可在每一个独立的章节或内容讲授完以后，通过开卷笔试的方式，主要考核学生对基本概念的理解以及一些简单灌溉制度参数的计算是否准确，使学生充分认识到基本概念的重要性，并加强学生的理解和计算能力。采用这种方式可以避免部分学生“平时不学、考前突击”的不良习惯。灌溉排水工程学的教学实践表明，通过调整教学内容、丰富教学手段、采用实践认知教学方式，以及制定教学信息反馈制度、注重考核过程和方式等措施，能够使教学过程生动有趣，学生的创造性得到发挥，学习兴趣和学习效率得到大幅提高，对专业的认同感大大加强。灌溉排水工程学是一门历史悠久的课程，该课程的教学改革一直在向前推进，相信随着教学改革的不断深入和完善，必将为社会培养出更多农田水利专业的合格人才。通用技术课程标准（一）课程理念1、关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养。2、注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养。3、立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育。4、紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化。5、丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。

通用技术是指信息技术以外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是从纷繁浩杂的技术体系中根据高中技术课程的性质、价值及任务选择的，广泛应用于日常生活、对学生发展有广泛迁移价值的技术。（二）课程设计思路面向全体与个性发展的关系地区差别、城乡差别现代化与实际状况的距离课程的模块结构必修模块：技术与设计1，技术与设计2选修模块：电子控制技术，建筑及其设计，简易机器人制作，家政与生活技术，服装及其设计，汽车驾驶与保养，现代农业技术简易机器人制作现代农业技术汽车驾驶与保养建筑及其设计服装及其设计家政与生活技术电子控制技术技术与设计Ⅰ技术与设计Ⅱ通用技术模块结构必修课程技术及其性质设计过程设计的交流设计的评价技术与设计Ⅰ系统与设计流程与设计结构与设计控制与设计技术与设计Ⅱ选修课程建筑及其设计简易机器人制作电子控制技术传感器数字电路电磁继电器电子控制系统及其应用建筑与文化建筑结构及其简单设计建筑材料及其加工建筑构造及其设计单片机及其控制程序单片机与控制电路单片机与传统机械农副产品的营销病虫害预测及综合治理营养与饲料无土栽培品种资源的保护和引进绿色食品现代农业技术本模块采用专题研修形式服装及其设计汽车驾驶与保养家政与生活技术家政概述家庭管理家庭理财家庭保健服装与材料服装与文化着装设计服装设计汽车构造与工作原理汽车驾驶有关法规汽车驾驶技术汽车例行保养通用技术课程模块功能图提高技术素养拓展个人能力由认识到实践学中做经历典型过程的技术学习技术探究的方法理解技术蕴涵的文化典型性技术与设计2工业技术类农业技术类家政与生活技术类由实践到认识做中学学会简单设计体验一般过程的技术及其文化一般性技术与设计1实践能力方法功能特性模块注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用注重学生对技术的人文因素的感悟与理解注重学生技术学习中的探究、试验与创造注重学生情感态度与价值观以及共通能力的发展由劳动到技术由专项到通用由单一到综合由地方课程到国家课程技术课程的主要突破点设立技术学习领域，形成新的课程形态回归技术素养，突出创新精神和实践能力立足生活世界，拓展学习空间，提高技术含量凸显技术的通用性、基础性、现代性，增强适应性注重条件替代，强调资源整合建立合理的评价机制，探索技术证书制度关于课程模块的说明1、必修模块

“技术与设计1”“技术与设计2”的基本内容是技术设计。技术设计是技术的基础内容，是技术发展的关键，是动手与动脑相结合、培养学生创新精神和实践能力的良好载体，对学生理解技术、使用技术、应用技术解决实际问题等方面的技术素养的提高具有奠基作用。技术设计中的一些基础内容及专题，如“设计的优化”“系统与设计”“控制与设计”等体现了科技发展的先进成果和先进文化，是当代技术思想和方法的重要的、基础的组成部分，具有丰富的思想内涵和方法论意义，对所有学生的发展都具有教育价值。

此外，技术设计还具有通用性强、适用面广、可迁移性大、实施条件灵活等特点。通用技术课程的必修内容集中反映了提高学生技术素养的基本要求，体现了技术发展的时代特征，是学生未来生活所必备、终身发展有用的基础内容，也是学生学习通用技术课程选修模块的基础。2、选修模块通用技术课程的选修模块着眼于不同学生的不同发展要求，其内容是必修模块在不同具体技术领域的延伸和深化，旨在为学生提供更为丰富、更为多样的技术实践的机会，拓展学生的技术经历，提高学生理论应用于实践的能力。选修模块包括:选修1（电子控制技术）选修2（建筑及其设计）选修3（简易机器人制作）选修4（现代农业技术）选修5（家政与生活技术）选修6（服装及其设计）选修7（汽车驾驶与保养）

考虑到经费、场所、设备等因素，本着一切从实际出发的原则，在上述选修模块中，建议将电子控制技术、家政与生活技术模块列为学校优先开设的选修模块，农村学校要同时考虑开设现代农业技术模块。各学校应积极创造条件尽快开齐选修模块，以为学生创设更大的选择空间。（三）课程目标

高中通用技术课程立足于九年义务教育的基础，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。通用技术的目标体系独特追求的目标具体目标总目标通用技术的总目标提高学生的技术素养促进学生全面而富有个性的发展核心目标+基本目标+总目标学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。

通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。

总目标的要点技术的理解、使用、改进及决策能力意念的表达与理念转化为操作方案的能力知识的整合、应用及物化能力创造性想象、批判性思维及问题解决的能力技术文化的理解、评价及选择能力

通用技术独特追求的目标具体目标:三个维度知识与技能情感态度价值观过程与方法通用技术课程采用了从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度陈述的方式，呈现通用技术的具体目标。这三个维度的目标中，情感态度与价值观是不可或缺，贯穿过程始终的目标，过程与方法是组织教学内容的主导目标，知识与技能是基础性目标，但它服务和服从于上述两个维度目标的需要。在课程实施中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标是一个不可分割的整体，应注意融合与协调，努力实现三者的统一。关于技术素养的理解技术素养

技术素养通常是指使用、管理和理解技术的能力。

技术素养通常指的是“一个人应用、使用、评估和理解技术的能力。”(美国“国家工程院”和“国家研究理事会”的调查报告)。这个概念包括理解技术的本质、设计过程、技术史、对于某项技术能够提出问题，并在掌握信息的基础上作出决策，以及在某种程度上操作应用技术的动手能力。

具体指标

包括知识、思维和行动以及能力。知识由7个方面组成：1.能够认识到技术在我们日常生活中无处不在；2.了解工程的基本概念和术语；3.理解工程设计过程的本质和局限性；4.了解技术在创造人类历史和人类发明技术的基本知识；5.了解所有的技术都具有风险。某些风险可以预测，某些无法预测；6.能够意识到技术的开发和应用都存在利弊以及成本和收益平衡问题；7.了解技术体现社会价值和文化。指标中还包括思考与行动方式。这个指标中包括：1.公民要能够经常询问自己和他人有关技术的利益与风险；2.搜索新技术的信息；3.在适当的时候参与有关技术开发和应用的决策过程。技术素养指标的第三个组成部分是能力。包括:1.某种程度的动手操作能力，比如使用电脑进行文字处理、上网搜索信息和操作家居以及办公室的设备；2.能够修理简单的家居与办公室里遇到的机械和技术故障；3.能够应用有关概率、比例的数学概念；能够在足够信息的基础上对技术风险和利益作出基本判断。从要素来看，技术素养包括技术知识、技术行为能力、技术思想和方法、技术态度和情感。要素具体表现技术知识·了解技术的重要概念和术语·能够运用技术的一般原理对一些日常生活中的技术现象作出解释·了解技术发展的历史·了解最新的技术成果技术知识及其表现技术知识主要由技术内在的知识和关于技术的知识组成。它是技术素养的基础。要素具体表现技术行为能力·熟悉并会使用一些常见的工具·能够对技术和工具作出相对理性的选择，并熟练使用·了解一些技术误区，形成一些对待技术的良好习惯

技术行为能力及其表现技术行为能力是指人们使用技术和运用技术原理解决技术问题的能力。它是技术素养的核心。要素具体表现技术思想和方法·能够运用技术的思想和方法分析、思考生活中的一些现象·能够运用技术的思想和方法解决生活中的一些实际问题

技术思想和方法及其表现技术思想和方法是指凝结在技术中为技术所固有的理念、观念，以及分析问题、解决问题的方式和方法。它是技术素养的灵魂。

技术态度和情感及其表现技术态度和情感是指人们对技术所持有的主观体验和评价性持久反应倾向。它是技术素养的导向。要素具体表现技术态度和情感·形成主动学习、运用技术的意识·能够对技术的利弊问题、对一些常见的技术事件有清醒的认识·能够积极参与一些技术活动

从内容来看，技术素养指的是理解、使用、管理技术和参与技术活动的能力。理解技术使用技术管理技术参与技术活动理解技术理解技术语言理解技术规范理解技术伦理理解技术价值正确地使用高效地使用负责任地使用具道德地使用使用技术技术产品的选择及决策技术产品的保养及维护管理技术积极的姿态技术的敏感积极的探究主动的学习参与技术活动课标中关于技术素养的要求正确的技术观；积极、负责、安全地使用技术的行为习惯；对技术使用、评价、选择、改进及决策能力技术文化的理解，技术及技术设计的一般思想和方法技术的基本知识和基本技能，技术的方法；对技术的兴趣和学习愿望和终身进行技术学习的能力技术设计的过程与方法，技术探究、运用技术原理解决实际问题的能力技术创新精神；技术创新的思想方法及个性心理品质，合作精神与团队精神初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础具有技术素养的人具有如下特征日常生活中具有技术的意识，具有技术的好奇心，关心技术的最新发展，能积极地参加技术活动知道技术及其相关的常见概念，有能力把科学、数学、社会研究以及人文等概念作为工具来理解和操纵技术系统。熟悉常见的工具、材料和设备，具有使用技术工具、从事技术活动的快乐，有较强的动手能力，善于运用技术来改变和改善生活状态和生活质量，形成一些良好的技术工具、技术产品的使用习惯能进行问题解决，在解决技术问题的过程中考虑到不同的观点以及不同背景之间的关系，能确定适合的解决、评价、预测完成所选择的解决方案的结果。具备工程师、艺术家、设计者、手工艺者、技术人员、机械师、和社会学家等诸多特征，是一个有品位的产品消费者和技术应用者以技术素养培养为目标的技术课程特征课程性质属于通识教育，具有基础性和通用性。课程实施方式丰富多彩，不再仅仅是动手实践。

技术课程基于动手实践，但不完全囿于动手实践，同时也不能没有动手实践。高中尤其如此。课程内容更多来源日常生活，同时体现科技发展动向。

并不以技术的先进性为绝对的追求，同时也不追求某技术的系统性和专业性课程评价不再局限于结果性评价，应当是过程与结果的统一。既不能是单纯的结果性评价，也不能没有结果性评价。课程价值不仅局限于技术领域本身，对学生的一般发展和终身发展也具有重大的贡献率。（四）内容标准

内容标准是从课程理念和目标出发，依据通用技术的特点和我国的教育现状提出的学生学习内容及其要求的基准。通用技术课程内容标准以模块中的每一个主题为陈述的基本单元，每个主题的内容标准由若干个具体条目组成。每个标准条目除明确应学习的内容及应达到的要求外，还根据需要进行了举例。这些例子是从技术的特性出发，对标准内容的解释或说明，以使读者更好地理解标准的内容。每个主题除列出内容标准外，还提出了实现标准的一些活动建议。对这些建议，教师和学生可以根据实际选择使用，也可自主设计其他各类活动。

通用技术课程的内容要求

1、必修课程

必修课程是全体高中学生必须修学的课程内容，它为后续的选修课程提供了必要的基础。其内容标准规定了高中毕业生必须达到的最低技术素养水平。

通用技术课程的必修内容为技术与设计。它包括2个模块：“技术与设计1”和“技术与设计2”。它是高中通用技术课程的核心，是提高学生技术素养、培养学生创新精神和实践能力的基础内容和良好载体。这里的设计以产品设计为依托，是一个大设计的概念，包括问题的确认、设计方案的制定、原型与模型的制作、方案的优化等在内的完整的设计过程，而不是单纯的图纸设计。

“技术与设计1”使学生在九年义务教育的基础上对技术有更为深刻而全面的理解，初步掌握一个通用的、完整的设计过程，学会与设计有关的各种途径、方法，了解设计中可能遇到的各种问题。

“技术与设计2”是在“技术与设计1”的基础上进行的一种专题性设计，集中体现了一些重要的技术思想和方法，它更关注设计过程中“结构”“流程”“系统”和“控制”的基本思想和设计的基本方法，注重学生对这些思想和方法的应用及实际问题的解决。

2、选修课程

选修课程是在必修课程的基础上，针对不同的地区、不同学校的条件，为满足学生的不同兴趣和不同发展需要而开设的课程。这些课程拓展了学生的学习基础，有助于进一步提高学生的技术素养，发展他们的特长。

通用技术的选修课程共有7个模块。这些模块为并列关系，没有层次之分和顺序要求。但可能由于所涉及的知识或其他原因，有的模块（如“家政与生活技术”、“服装及其设计”）可在高一或高二年级开设，而有的模块（如“简易机器人制作”）可在高二或高三年级开设。

“电子控制技术”介绍常用的电子控制的基本知识，重视这些知识在工农业生产和日常生活中的应用。该模块适合各类学校开设，可供各类学生、特别是具有理工科发展倾向的学生选修。

“建筑及其设计”着重建筑结构及构件的设计，并涉及到建筑的许多人文因素和社会因素。该模块既适合对理工科感兴趣的学生，也适合对文化、艺术感兴趣的学生；既适合城市学校，也适合农村学校。在课程实施中，还可以体现地方特色和民族特色。

“简易机器人制作”相对于其他模块，开设条件要求较高，适合条件较好的学校和在这方面有一定兴趣的学生。

“现代农业技术”是一个比较特殊的模块，它采用专题形式选择了6个方面的学习内容，可供农、林、牧、副、渔等不同经济地区的学校开设。选修此模块的学生至少应修学2个专题。学校在选择所开设的模块时，不要狭隘地把它理解为只适合农村学生，它同样适用于对所列专题感兴趣的城市学生。

“家政与生活技术”从家政的角度介绍了一些与日常生活紧密联系的生活技术，这些技术是提高生活质量所必