初中语文-4 诗两首 假如生活欺骗了你 未选择的路教学设计学情分析教材分析课后反思

《外国诗二首》教学设计【学习目标】

1.把握节奏和韵律有感情地诵读诗歌，借助阅读提示理解并说出诗歌所蕴涵的哲理。

2.比较两首诗歌，能赏析直抒胸臆和托物言志两种说理艺术。3.学习积极乐观的人生态度和面对选择勇敢承担的态度。【学习过程】

一、导入新课：今天我们一起来学习两首广为传诵，并且影响了一代又一代人的外国诗。请分享你所了解的两首诗歌的作家资料。（学生分享资料，教师强调重点）二、自读活动一：回顾旧知，自主交流，定位目标作为自读课文的学习，根据前两课的学习，你认为本课的学习目的应该有哪些内容呢？交流制定本课学习目标并板书。自读课文的学习目标定位要素：单元提示+单元目标+讲读课学习目标或内容自读活动二：资料助力，自读探究，比较求同明确了目标，接下来让我们开始学习之旅。根据学习目标和讲读课的学习经验，你认为学习的第一个环节是什么？（生答）文中的两首诗，你最想选择哪一首朗读，读给谁听？请说明理由。（自读，小组互读，展示交流）（梳理：（1）经典的诗歌初读就能给人以深切的感受。（2）结合背景，又能感受到诗人积极向上的人生态度和勇敢承担的态度责任）。（预设：《假如生活欺骗了你》鼓励的方式读给朋友：在诗人流放期间，邻近庄园奥西波娃一家给诗人愁闷的幽禁生活带来了一片温馨和慰藉。这首诗就是诗人为奥西波娃15岁的女儿，题写在她的纪念册上。当你要劝慰人家的时候，你应该怎么读呢？一个大哥哥在对小妹妹说话。你就得用说话的方式来表达。比如说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。《假如生活欺骗了你》朗诵的方式读给英雄：十二月党人起义失败后，五位领袖被处以绞刑，一百二十一位参与者被流放到西伯利亚服苦役。这些十二月党人，大多是才华横溢的诗人、作家。普希金也把他们视为知己，如读给他们听，应该怎么读呢？《假如生活欺骗了你》内心独白的方式读给自己：台湾诗人郑愁予说过，诗是写给“二己”的，一是“自己”，一是“知己”。1825年12月14日，一群出身贵族而思想激进的俄罗斯青年军官，为了推翻沙皇专制政体，举行起义，这就是十二月党人起义。而做为“十二月党人的歌者，宣传家”的普希金此前已被流放到南方，不能参加俄国如火如荼的革命。在这样的处境下，他写下了这首不朽的作品。在夜深人静辗转难眠时，他想鼓励自己，勉励自己，会怎样来读呢？（《假如生活欺骗了你》用第二人称，是劝说、安慰，也是鼓舞、激励，可变换第一人称变成自我鼓励和自我安慰。）《未选择的路》读给面临选择的自己：本诗是作者的朋友常常因为选择一条观景道路而没选择另外一条而后悔，这引起了作者的思考。再加上38岁的弗罗斯特为了让心爱的诗歌能发表，放弃他在一所师范学校教书的职业，远渡重洋，来到了英国伦敦专职写诗。当时对于诗人来说，教书可能是一条平坦通畅的生活道路，而写诗的道路则可以说充满了幽寂荒凉。但是，诗人坚定而执着地选择了诗歌创作的道路。）读给迷茫的朋友：《未选择的路》变成第二人称，则让听者具有了代入感，更能引发联想和共鸣。（3）总结两首诗歌大意，并说说两首诗歌编排一处的原因。

（预设：《假如生活欺骗了你》以劝说的口吻、和缓的语气鼓励人们相信生活，相信未来。”《未选择的路》以自述经历的方式写出选择时的心态和过程。两首诗歌编排一处是因为都蕴含一定的人生哲理：人生道路上有风雨坎坷的遭遇，也有犹豫彷徨的时刻，选择积极乐观的生活态度，选择自己想要的道路，并坚定地朝着自己的选择方向前进。）

古人云：“文以载道，诗以言志”，也就是说写文章或写诗都是表达思想、抒发情感的。两首诗歌中蕴含的人生思考、生活哲理具有普遍意义，能引人思考，给人激励。这样的诗歌，我们称之为哲理诗。

（屏显）

哲理诗：表达诗人对世间或人生的观点，反映自然世界和人类社会最基本、具有普遍意义的道理的诗歌。哲理诗分两类，一是表达直接，直抒胸臆；二是运用生动意象，寓理于具体形象中。自读活动三：互研赏析，写法探究，同中寻异经过以上的两个环节，我们通过梳理旧知确立了自主学习目标，在朗读中感知了诗歌大意，明确了共同主题。那么接下来我们应该继续开展哪一项学习探究呢？通过语言赏析，比较阅读直抒胸臆和托物言志两种说理艺术。同样是哲理诗，两首诗歌的说理方式是不一样的。下面请以小组为单位，结合具体诗句，从语言、内容、手法等任一方面比较赏析两首诗歌，说说你的发现。（预设：1.《假如生活欺骗了你》情绪积极乐观。《未选择的路》忧郁中有坚定；2.《假如生活欺骗了你》直抒胸臆，《未选择的路》以具体的形象托物言志。托物言志的运用特点：首先，物品的主要特点要与作者的志向和意愿有某种相同点和相似点。其次，描述作者的志向时要以事物的特点为核心，事物要能表达作者的意愿。第三，托物言志最常用的的写作方法有比喻、拟人、象征，对比等。3.《假如生活欺骗了你》诗人在面对困苦时坚定自己对生活的信心，靠着信心去战胜一个又一个暴力的压迫。《未选择的路》一旦做出选择，人生的道路就会依照所做出选择而前行，无法更改的。（总结）哲理诗的写作技法直抒胸臆多短句，形象描绘用象征。假如开头有妙用，虚中见实跨时空。借物说理设情境，自述经历引共鸣。你我口吻有分别，积极人生共创建。请带着自己的感悟，再选择一首诗歌诵读。自读活动四：情境诵读，联通自我，实践创写通过三个环节的自主学习，我们一起学习了两首风格迥异的外国诗，鉴赏了直抒胸臆和托物言志两种不同的说理艺术手法。接下来让我们通过诵读大赛和仿写创作活动来检验我们的学习成果。1.仿写创作：你最好的朋友因近期学习成绩下滑而闷闷不乐，请你选择具体的形象写诗鼓励：假如不要不要相信吧2.诵读比赛：班内举行“当罗切斯特遇到普希金诗歌诵读大赛”，请你代表小组参赛。请选择诗歌语句并有感情地朗诵。弗罗斯特：黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足普希金：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！弗罗斯特：我在那路口久久伫立，我想着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。普希金：忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。弗罗斯特：但我却选了另一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。普希金：心儿向往着未来；现在却常是忧郁弗罗斯特：那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。

普希金：一切都是瞬息，一切都将会过去。

弗罗斯特：也许多少年后再某个地方，我将轻生叹息将往事回顾：一片树林里分出两条路——普希金：而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。弗罗斯特：而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。

普希金：而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。《外国诗二首》学情分析【学情分析】七年级学生虽然对现代诗歌不陌生，但他们的理解通常还处于感性阶段。大部分学生没有掌握诗歌朗读、欣赏的技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥诗歌的能力，尤其是意象丰富的哲理诗，这与他们的阅历和阅读积累有关。但七年级学生有朴素的情感，也有着丰富敏感的心灵。因此，教学中教师应该循循善诱，创设情境，努力唤醒学生的情感，激发学生的兴趣，有效地对学生进行诵读和鉴赏哲理诗方法的点拨，由浅入深地引导学生欣赏诗歌，感知内容，内化哲理。在学习本课之前，学生通过《紫藤萝瀑布》讲读课通过赏析语言，探究学习了托物言志手法，又经过《一颗小桃树》自读课在散文中进行了托物言志手法的应用训练，因此具备了对托物言志手法的判断和赏析能力，有助于对诗歌内涵的理解。在学习本课两首诗歌时，应以学生自主阅读、赏析探究活动为主，拓展托物言志手法的应用训练，通过诵读和赏析诗歌语言，引导学生感悟人生哲理。《外国诗二首》效果分析【效果分析】教学中教师应该循循善诱，创设情境，努力唤醒学生的情感，激发学生的兴趣，利用写作背景资料，有效地对学生进行诵读和鉴赏哲理诗方法的点拨，由浅入深地引导学生欣赏诗歌，感知内容，内化哲理。在学习本课之前，学生通过《紫藤萝瀑布》讲读课通过赏析语言，探究学习了托物言志手法，又经过《一颗小桃树》自读课在散文中进行了托物言志手法的应用训练，因此在应用托物言志手法的环节，再次利用前文所学的方法进行梳理，回顾，有助于对诗歌技巧的总结和运用，有助于诗歌内涵的理解。整个教学立足自读课文的学习核心，充分发挥学生的主体地位，以学生自主阅读、赏析探究活动为主，拓展托物言志手法的应用训练，通过诵读和赏析诗歌语言，引导学生感悟人生哲理。学生能站位单元建构的基础上，掌握自读课文的自读赏析方法和步骤，培养了自学能力。《外国诗二首》教材分析【教材分析】《外国诗二首》是部编新教材语文学科七年级下册第五单元中的一篇自读课文。众所周知，部编教材确立了“教读——自读——课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。自读课文定位为由学生运用在教读课上获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化运用阅读方法，沉淀自主阅读的能力，从而达到“不待是师讲，自能读书”乃至“不需要教”的境界。第五单元的四篇课文为两篇现代文、两首外国诗、五首古代诗歌。虽然体裁各异，但都蕴含对人生的感悟，内容上或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩。本单元的语文要素是学习托物言志的手法：即体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。《外国诗二首》在编排顺序上处于本单元的第三篇的位置，又属于自读课文。因此根据单元教学目标及课文所处的位置，定位本课的学习内容应为在比较阅读中，分析作品之间的相同或不同之处，应用学习的托物言志方法，感受现代诗歌表达人生哲理的方式，以拓展视野，加深理解。单元语文要素梳理分配如下表：单元人文要素单元语文要素《紫藤萝瀑布》语文要素《一颗小桃树》语文要素《外国诗二首》语文要素《古代诗歌五首》语文要素哲理之思1.学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟根据关键语句分析作者情感变化根据关键语句梳理故事，把握作者情感变化运用正确的节奏和韵律，有感情地诵诗歌运用正确的节奏和韵律，有感情地诵读诗歌用生动语言写景状物，寄寓情思，抒发对社会人生的感悟鉴赏生动写景状物的语言，感受情思，体会写景状物的妙处赏析诗歌语言，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理赏析诗歌语言，把握借景抒情的手法，体会诗歌的感情托物言志手法的学习与运用，感悟抒发的人生感悟托物言志手法的判断与运用，抒发对社会人生的感悟托物言志手法的赏析，感受诗中抒发的对人生的思考根据诗人生平及诗歌创作背景，体会诗歌意境，感受诗歌主旨2.运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。阅读同一作家系列写景状物的散文，比较异同比较本文与《紫藤萝瀑布》的异同比较直抒胸臆和通过具体形象阐释哲理的两种写法把握直接抒情和间接抒情的区别比较两种写法的语言特点，体会诗中哲理本课文中共两首外国诗歌作品，一首是《假如生活欺骗了你》，一首是《未选择的路》。两首诗歌文字易读，篇幅不长，都蕴含了深刻的人生哲理。《假如生活欺骗了你》是十九世纪俄国浪漫主义诗人普希金的作品。这首诗以短短八行短句来直抒胸臆，以劝告的口吻和平等的语气告诉我们，在成长的过程中，当现实生活与想象中的状况不一致时，应该时刻保持积极乐观的心态和情怀。《未选择的路》是美国诗人罗切斯特的作品。诗歌抓住林中岔路这一具体的形象，引发人们丰富的联想，表达如何选择人生之路的思考，尤其是对“未选择的路”的感慨，读来耐人寻味。此作品表面波澜不惊，以具体的形象来阐释深邃的哲理，在个人经历的倾诉中引发人们共鸣。《外国诗二首》评测练习1.仿写创作：你最好的朋友因近期学习成绩下滑而闷闷不乐，请你选择具体的形象写诗鼓励：假如不要不要相信吧2.默写：那天清晨落叶满地那天清晨落叶满地理解填空《假如生活欺骗了你》作者________，________国著名诗人。这首诗通篇都是________的口吻，无________可言，但历来成为________的名篇。它既是一位长者对于心爱的孩子的________，更是诗人在严峻艰苦年代里的________。《未选择的路》作者________，________国著名诗人。这首________诗采用了________的表现手法，“路”象征了________。升华全诗旨意的诗句是________。《外国诗二首》教学反思文学的力量是巨大的，优秀文学的力量更是无穷的！而真正的语文教学应通过经典的文学着力唤醒学生生活体验和内心深处的情感。基于《外国诗二首》自读课的性质，教学设计时基于单元整体建构的基础上，以自主阅读探究为主进行教学设计。一堂课上下来，学生的表现让我深刻领悟到：十几岁的孩子有着丰富的内心世界和无穷的探究力和感受力。1.基于单元建构，自定学习目标，激发学生主动学习教学伊始，立足自读课的学习，我带领学生探究了学习目标的定位。引导学生站位单元整体建构的基础上，从单元提示、单元目标、讲读课内容、自读提示等要素进行提炼，梳理制定了本课的学习目标。学生是学习目标的制定者，充分调动了学习积极性，培养了学生的自主学习和探究能力，激发学生主动学习的意识。2.巧用背景材料，发掘文本内涵，展现文本情感因素教学中我多次利用背景材料，推动课堂进程，引导学生发掘文本信息，引发学生思考，感悟文本传达出的情感因素。如在自主朗读活动时，为了帮助学生理解《假如生活欺骗了你》《未选择的路》的内涵，我及时抛出了作者写作诗歌的背景，学生明确了当时普希金遭遇流放，弗罗斯特抛弃了安稳的职业，走上了文学创作之路是多么的不易和坚决，帮助学生打开思路，明确了生活处处有挫折，人人需积极的内涵。带着这样的感悟再进行朗读，学生的感悟进一步加深。所以只有深入挖掘文本的内涵，激发了学生的情感，才能真正读出和领悟作品的思想，受到文学作品的熏陶。3．创新朗读形式，机智留白，激发学生情感表达在教学中，我根据教材特点创新朗读形式。如“假如把《假如生活欺骗了你》送给一个人，你想把它送给什么样的人？”，引发学生根据对象采用不同的朗读方式，学习在情境中朗读；此外两首诗的学习中我留给学生独自静思的时间，这样的“留白”让每个学生都能有充分的思考时间，从而深入领会文章内涵，激发情感。要想拨动学生的心弦，激发学生的情感，使学生与你产生共鸣，教师自身就需要与学生心弦对准音调，这样才会奏出强有力的音响。4．精要点评，拓展外延，调动学生入情入境本课的点评语言精炼、富有文采，注重了用“诗化”的总结点评，引导学生进行语言训练；还关注了在点评中引用、化用诗歌等拓展外延材料，如诗人海涅的诗：“我的心你不要忧郁，冬天从你这里拿走的，春天将会还给你”、“冬天来了，春天还会远吗”等等。此外调动学生体验的层层设计是本课成功之处最大的特点，课堂导入、课中引导以及课后训练都关注了以资料提升学生的感知。如普希金的生平和诗作促进学生对其追求自由和理想的热情，屈原的《离骚》中的为国坚守的选择彰显了价值观人生观的高度等等。这些资料的助力，极大激发学生的情感，一步一步敲击学生的心灵，令他们情绪饱满，热情高涨，