向量综合复习课课件

向量综合复习课41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔向量综合复习课向量综合复习课41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔设計平窗向量基本概念向量定义:既有大小又有方应的量叫向量。重要概念:(1)零向量:长度为0的向量,记作0O的方向是任意的,且和任何向量都共线(2)单位向量:长度为1个单位长度的向量(3)平行向量:也叫共线向量,方向相同或相反的非零向量(4)相等向量:长度相等且方向相同的向量(5)相反向量:长度相等且方向相反的向量设計创新能力亦称创造能力，它是观察能力、分析能力、发散思维能力、想象能力等多种能力的综合。所谓“创造”就是对旧事物的变更与否定，就是于习以为常之处，发现奇异之点，就是冲破传统的观念与习俗，提出新的认识、新的方法、新的技艺，其实质突出在一个“新”字上，所以说“创造”也就是创新。“创新”并不神秘，每个学生的身上都蕴藏着巨大的创新潜力，关键是如何发现培养和引导。培养学生的创新能力，关系到职业技术教育培养目标的实现，关系到职业技术教育的生存与发展。所以职业技术教育必须在一般的以传授知识和技能为重心的基础上，加强对学生创新意识的培养，以适应新世纪科技进步的需要。那么，如何培养学生的创新能力呢？培养学生创新能力的方法有很多，如文艺创作、工作改良、产品制造、科学实验等灯，本人将结合地质课教学对“三部曲”教学法进行简单阐述。一、课前准备教师备课不能只是为“教”而备，更要为“学”而备，从“学”的角度研究“教”的问题。备课时，不仅要吃透教材内容，还要增加创新性的内容，注意教学方法，因材施教，才能有针对性地培养学生创新能力。例如，我在讲授《石油地质基础》这门课程时，结合我国油气资源勘探、开发、利用的情况，增加了“油气资源的综合利用”这样一讲，通过讲授这样一节课可以使学生了解科学技术前沿情况，扩大学生的思维能力，为创新能力的培养奠定了基础。我作了如下准备：首先，简明介绍我国油气资源的特点。我国处于油气富集程度低的地区。我国不包括台湾省和南海南部海域的152个盆地和地区石油资源蕴藏总量为940亿吨，其中陆上694亿吨，占资源总量的73.8%。我国每平方公里沉积岩平均可采资源仅0.12万吨，是世界平均水平的1/3。人均拥有石油可采资源量和人均产量是世界平均水平的1/5，人均仅10吨左右。其次，分析油气勘探，开发和利用中的问题。我国油气资源量占总资源量的68%。从资源品质上看，粘度大的重油和低渗透石油资源占总资源的43.6%，我国已探明未开发的此类难动用储量高达30亿吨左右，由于储层非均质严重、天然驱动能力较低，开发难度大，需要有更加有效的技术和高成本来开发动用。再次，论述石油工业发展更加依赖于科技创新。回顾近20年石油工业发展历史，以计算机为主体、多学科交融的新技术开发与应用，给石油工业带来了突飞猛进的发展，随着全球发现大油田的机遇减少，勘探领域向地貌更加复杂、环境更加恶劣的地区、深层和深海发展，对高科技的依赖程度将越来越高。为适应这一形势的变化，预计未来10～20年，多维地震采集和处理技术、大位移水平井钻井完井及深海钻探技术、深层压裂改造技术、人工智能、在油藏研究中的虚拟现实技术、纳米技术、以网络技术为载体的信息技术和电子商务等的广泛应用，将大大推动下个世纪世界石油工业发展。最后，就综合开发和利用方面存在的问题，提出一些问题，让学生有思维的空间：油气资源是有限的，不可再生的，它必将随时间的流逝被逐渐消耗掉。我们怎样才能充分利用好这些有限的矿产资源？为了保证经济的高速发展，必须保持一定量的油气资源，持续、稳定、有效开发和综合利用，是当今面临的最重要的科学技术问题，那么解决这个问题的方法和措施是什么？问题提出后，让学生去进行研讨、探索，启发他们的创新能力。通过这样的准备，不仅使学生了解到我国油气资源的情况及以往的一些勘探，开发和利用中存在的问题，同时激发了学生的学习热情，通过问题的讨论，培养了学生的创新能力。二、课堂讲授教师在课堂上的讲授是最重要的，它是培养学生创新能力的具体过程。因此，教师在施教过程中，要结合“课前准备”中提出的问题，针对学生具体情况，通过各种方式，启发、引导学生自己再去发现问题、钻研问题、提出见解，这是培养学生创新能力的主要方法。引导学生对未知事物进行质疑，是培养学生创新能力的途径。因此，授课时，不仅教知识、教思想，而且要教学习方法。首先要改变那种“多灌多得、少灌少得、不灌不得”的教学观念，同时要讲求教法，不能只是“讲深讲透”，要留下“余味”、“空白”，让学生自己去“品味”、“填补”，否则学生就勿须再动脑筋，第斯多惠曾经说过：“不好的教师要奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理”。教师讲授时应着重指出思路，提出线索，再问几个“为什么”，让学生去思考，推测和预计可能的结论。当然教师的提问内容和方法应具有启发性，有利于培养学生的创造思维。例如：子“油气资源的综合利用”这节课上，除前面提到的几个问题外，针对当前我国油气资源的状况，还可多提几个问题，课堂上同学们畅所欲言，纷纷对现有一些资源的浪费现象表示惋惜愤慨，同时认识到油气资源是我们现在和将来的宝贵财富，我们有责任合理开发利用，从而更大限度地激发学生的求知欲望和学习兴趣，使他们产生学习的积极性和主动性，活跃他们的思维，引导他们从新的角度去思考问题，另外，由于教学过程中增加了一些最新信息，开拓了学生的视野，拓宽了他们的思维。对教师来说，问题提出后，通过课堂提问、师生讨论，使自己从学生对问题的回答中获得信息，从而进行自我分析检测，自我调控，掌握学生的思想动态。对学生来说，在课堂提问、讨论，再找到答案，具有很多大的收获和成就感。正如朱熹所说的：“无疑无思无获、小疑小思小获、大疑大思大获”。教师在讲授新课中穿插提问，能调动学生思维的积极性，更利于学生创新能力的提高，收到的教学效果远远超出一般定义上的讲授。三、课后复习课后复习阶段，要加深对专业知识的理解，掌握丰富的专业理论。孔子曰：“温故而知新”。创新能力的培养，在课后复习补益仍然很重要。所谓“新”就是在复习内容时不能当作教材的重复和翻版，即使是重点且扼要的重复也不能称为好的复习。好的复习应是对已学内容的分析与综合，提炼与补充，是源于教材，高于教材。教师要在复习中引导学生做比较，辨异同、找联系、清脉络，激起学生思维的火花，迸发创新光华。教师在辅导中的责任应是启发思维、指点方法，给学生提供创新思维活动的机会。具体体现在做作业和考试时，应该注意结合专业实际，编写例题习题，通过课堂例题的讲解和课外作业的练习，加深学生对所学知识的理解，把所学的知识应用于实际，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。作业的布置增加阐释性、分析性和论述性题目，达到培养学生独立思考和创新的目的。检验的重点则放在运用理论知识解决实际问题，即分析能力、创新能力的测试上。命题富有灵活性、综合性和启发性，这样可以发人深思、开拓思路，通过测试来引导学生学习的积极性和主动性，培养他们的创新能力。通过多年教学的实践证明了“三部曲”教学法的效果，接受过“三部曲”教学法授课的毕业生分到江苏油田，绝大部份学生很快适应了工作，并在工作中有所创新。由于工作能力强，这些毕业生现在大多是江苏油田的技术骨干及领导干部，他们的成功，与在校时培养出的创新能力是密不可分的。综上所述，创新能力对学生成才有着重大的影响。职业技术教育是培养技术人才，是生产社会化、现代化的重要支柱，是把智力转化为实现生产力的桥梁。要培养能够适应时代要求的新型技术工人，教育方法是多种多样的，其中“三部曲”教学法可操作性强，在职业技术教育工作中不失为一种好的教学方法。实施新课程已七年多，在初中《社会与历史》课教学中，我清楚地认识到，培养学生的创新精神和实践能力，满足学生主体发展需要，尊重学生主体发展特点和成长规律，是“新课程标准”对教师提出的要求。然后探究性的教学方法无疑对此起着非常重要的作用。实施以科学探究为核心的社会教学就是将科学探究引入课堂，使学生在教师的引导下，通过亲身经历和体验进行科学探究活动，从而激发学生学习社会的兴趣，初步形成探究能力。下面谈谈本人在初中《历史与社会》课教学中运用探究性教学的实践与体会。一、创设问题探究在教师指导下，让学生自己去探索、去研究、去发现。教师的“引导”主要体现在教学设计和教学组织上。教学设计不要设计唯一的思路和方法，重要的是设计“思考点”。教学组织要引导学生“探究”，允许有不同意见，激发求异思维。如教学七年级《历史与社会》第六单元第一课《在社会中成长》，首先教师请一名学生讲鲁滨逊漂流的故事(大部分学生耳熟能详)。然后设计三个问题：1、鲁滨逊在荒岛上为什么会感受到孤独和恐惧?2、鲁滨逊在荒岛上为什么没有绝望或自杀，而是坚强地活了下来?3、鲁滨逊故事给我们的启示是什么?整个教学过程，学生始终在教师创设的不同情景中积极主动地探索，创新思维的火花随时都会有所闪现。学生解决问题的办法各种各样，妙趣横生，收到了良好的效果。再如教学三国鼎立时，由于学生接触较多的是文艺作品，如何评价曹操是一个难点。于是笔者引用了鲁迅先生的一段话：“我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》……但这不是观察曹操的真正方法……其实曹操是一个很了不起的人，至少是一个英雄。”这样就给学生造成一个悬念，曹操到底是怎样一个人呢?这就要求学生打破原有的认识，重新去观察、分析这个人物，从而得出正确的评价。然后我要求学生自己查阅书籍和搜集资料，对历史人物进行专门的研究，以人物传略的形式，概要介绍人物的生平事迹，并对其在历史的地位和作用进行分析和评价。经过以上一些问题的探究，学生自己悟出一个道理，评价历史人物，要树立唯物主义观，要考虑：a、特定的历史背景是历史人物活动的大舞台，人物同样的活动如果处于不同的历史背景，那就可以作出不同的评估。b、我们看一个人物的活动或举措，不能有感情色彩，也不能用定义的角度去考虑，而要看是否有利于社会的进步和国家的统一等。c、对历史人物的评估要一分为二，要考虑他的阶段性和时代性。最后由学生总结得出结论。曹操是古代历史上杰出的政治家、军事家，对历史的发展起到了推动作用，虽然有过失，但总的来说是功大于过的英雄。二、运用设疑探究心理学家认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年学生的内心世界中，这种需要则特别强烈。培养学生思维兴趣的途径莫过于让学生直接体验到课堂思维劳动的乐趣。在课堂中围绕重难点设疑讨论，是调动学生思维积极性的有效方法。可以实现学生由被动接受到主动参与的“心理移位”。例如古代埃及金字塔的建造仍是一个谜，学生在学习本课内容时都会有相同的疑惑：“在当时的条件下，金字塔是怎么建造起来的?”教师趁机引导学生开展群体讨论，只要自圆其说，就给以鼓励肯定。又如讲述三国鼎立时，设计了“三国鼎立局面形成是历史的进步还是倒退”的讨论题，组织学生分组讨论，通过一番激烈争论，形成三种意见：(1)是一种分裂现象，当然是历史的倒退；(2)比东汉末年军阀混战有利于社会安定，是历史的进步；(3)“分久必合，合久必分”，这是历史发展的必然规律。然后教师因势利导得出结论，肯定这是历史的进步。由于这种小组讨论是学生问交流，所以平时一些不善发言的学生也跃跃欲试，畅所欲言，从而达到最佳的课堂教学效果。三、联系实际探究联系实际做好调查研究需要学生脚踏实地的收集材料，总结报告，既要动手又要动脑。这有利于培养学生的实践能力，有利于提高学生的综合素质，有利于学生创新精神的培养。如讲到九年级历史与社会环境问题时，我就要求学生结合本地剡溪三界段水质变化情况开展实地调查，试图提出相应的治理措施，并在此基础上写出调查报告。在开展剡溪水质变化这个调研问题上，许多学生通力合作，分片分块实行负责。有的学生专门查阅水资源方面的资料，有的学生与自然科学教师探讨用生物办法治理江道的办法，有人实地调查水质情况并走访沿江各自然村的不同年龄层次的人们，以获取水质在不同时期的情况，为报告准备了可信的第一手资料，还有的学生去采访了政府有关部门。实践证明这次剡溪水质变化调研取得了明显的成效，一学生历史与社会小论文《剡溪三界段水质变化的成因和对策》在市评比中获得了一等奖。以上例子表明，要培养学生的创新意识和实践能力，很重要的是要给学生自主探究、独立思考的空间。学生的学习过程是主体对学习客体主动探索、不断变革，从而不断发现客体新质，不断改进已有认知和经验的过程。因此，问题不仅要由教师精心准备，而且要鼓励学生，让学生大胆提出问题。在教学实践中，应以主动学习为基本学习方式，以主动探索、发现、解决问题的方式去掌握知识。探究性教学开创了社会课教学的新境界，体现了素质教育的宗旨。在探究教学中，教师始终以学生为本，关注每一位学生的发展，珍视每一位学生的体验和独特见解，有利于学生学会学习，既培养了学生的创新意识又培养了学生的实践能力。四、教师在探究活动中的作为1、教师亲自介入探究活动全过程。在学生开展社会实践、自主探究的同时，教师要介入并认真观察学生的探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题；对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的策略；把确有价值的和学生在探究活动中产生的问题作为新的哲学资源，及时调整教学进程，以促进课堂的动态生成。同时，在学生进行独立思考、收集资料、将理论与史实结合的探究过程之后，初步作出自己的解释的基础上，组织学生进行交流研讨、检验、评价初步得出的结论，使个人的探究活动、探究方法成为集体的财富，使学生对人物的感性认识上升为理性认识。2，教师要善于引导。教师在探究性学习过程中适时适度的引导不容忽视，引导学生敢提问题，在思维的碰撞中激起彼此的灵感，促进彼此建构新的知识和更深层次的理解，达到共享、共识、共进的目的。如果这样的程度不容易达到，也可以由教师直接提出探究的问题。根据别人提出的问题，学生同样可以进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正融入了探究知识的过程，就会提出这样那样的问题。实际上，学生真正的探究活动就是由问题引导的，培养学生提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终。3、教师引领学生讨论、辩论，提高解决问题的能力美国著名心理学家布鲁纳认为，教学不应是讲解式的，而应是假设式的。让学生处于一定的问题情境，自己去体验，把问题整理就绪。社会课堂中，讨论、辩论是实施假设和猜想较好的探究方式。以学习《西安事变》为例，我们组织了一场辩论会，就张、杨该不该发动事变，该怎样解决，是杀蒋，还是放蒋，张学良该不该护送蒋介石返回南京，进行了激烈的辩论。双方通过掌握的史实，结合自己的情感、智慧，充分发表观点，尽力自圆其说。最后双方的集合点是：都敬佩张学良、杨虎城的爱国人格，赞同国共合作有利于中华民族的振兴。辩论会创设的宽松、和谐、民主的氛围，有利于学生主动参与，提高独立思考、提出问题与解决问题的能力，同时对培养学生的创造性思维很有益处。讨论、辩论有时是在学生的猜想和假设的基础上进行的，是学生利用已有的知识和经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。这个过程是学生的思维活动从具体经验向抽象思维的一个跨越，这对于学生来讲是一个难点。因此，教学中应注意以下几点。1.教师要给学生再创情景、提供机会，使学生经历这一过程。2.要细心呵护学生的好奇心，让学生充分发挥想象，不要过早地肯定或否定学生的猜想，以保护学生参与探究活动的积极性。