砖砌体结构的修缮课件

砖砌体结构的修缮【精选】26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。砖砌体结构的修缮【精选】砖砌体结构的修缮【精选】26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。第二章房屋结构的修缮第一节砖砌体结构的修缮第二节钢筋混凝土结构的修缮第一节砖砌体结构的修缮新课改对初中英语的听、说、读、写都作了要求，英语教师往往也只重视对学生前三项能力的培养，往往忽略了对英语写作能力的培养。下面，对农村初中英语书面表达教?W策略进行探讨。一、农村初中英语书面表达教学现状（1）重视程度不够，应付书面表达现象严重。在农村学校，一些英语教师对英语重视程度不够，导致学生的英语基础不高。升入初中后，也有一些英语教师认为初中生主要是面对中考，中考的书面表达分值不高，学生只要简单地会写一点儿，考前背几篇范文，范文范围广一点，得分就不低，至于写作能力，那是高中老师的事。更有甚者，对于《义务教育英语课程标准》中的写作要求视而不见，忽略了对学生写作能力的培养。有的学生觉得书面表达难写，平时不下功夫认真研究，渐渐对书面表达失去了兴趣。同时，英语教师不注重写作教学方法的研究，缺乏对英语写作的训练，学生书面表达困难的问题也就产生了。（2）不注重英语书法教学，字母书写基本功较弱。由于个别农村中学的生源质量不高，很少有学生重视英语书法。如有的学生写得很乱，字母难以分清，这一现象应该引起广大初中英语教师的重视。现在各个初中英语版本的教科书都是一开始就有字母写法教学，只要师生一起行动起来，就能解决这个问题。二、农村初中英语书面表达教学策略（1）引导学生认识书面表达的重要性。兴趣是最好的老师，广大英语教师要激发学生对书面表达的学习兴趣，让学生认识到书面表达的重要性，真正做好书面表达。首先，英语教师要在英语教学中渗透书面表达的重要性，并提醒学生，书面表达是学生综合英语技能的一种体现，必须要重视起来。同时，英语教师要做好家长的工作，让家长做好监督，并引导家长通过微信、QQ等现代信息技术手段辅助做好监督孩子的工作。其次，英语教师要备好课，给学生准备好优秀的书面表达教学资源，让学生有的放矢，树立信心，提高写作能力。（2）扩大学生的阅读面，提高学生的写作能力。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明了阅读对于提高写作能力的重要性。当前的农村初中学生在阅读量上处于十分不利的位置，特别是英语学科，而阅读是提高初中学生英语书面表达能力的重要方式。同时，农村初中生的英语基础较差，他们更需要通过大量的阅读来提高自己的阅读能力。因此，教师要多让学生阅读英语材料，特别是能引起学生兴趣的大量现代英语读物，开阔学生的视野，陶冶学生的情操，既可以激发他们学习英语的兴趣，又可以培养他们正确的语音、语感和英语思维。大量的研究表明：一个优秀的英语学习者需要大量的阅读。可以说，一个学生的英语能力与阅读量关系很大，阅读量大的学生英语书面表达能力普遍较好，综合英语能力也较强。有些英语教师热衷题海战术，这对于学生英语综合技能的提高是没有什么益处的。阅读英语本身应该是愉悦的，可以提高自己的书面表达能力。对于农村初中的学生，阅读材料的选择是很重要的，英语教师要选择生动、有趣、富有吸引力而且能启发心智的材料让学生阅读。这类书的难度要从基础开始，初级阶段可以选择小学高年级的英语课外读物，这样能激发学生对阅读的兴趣，循序渐进地扩大学生的知识面，提高学生的英语能力。英语教师要逐步加深阅读内容的难度，循序渐进地提高学生的英语阅读能力。同时，英语教师要把学生对于词汇的单独记忆扩大到句子，再扩大到段落，进而扩大到文章，真正让单词有血有肉，活灵活现。阅读大量的英语课外读物，可以拓展学生的词汇量，巩固学生所学的英语基础知识，丰富学生的写作素材和常用的单词、词汇、句型、习惯用法，进而提高学生的英语书面表达能力，真正达到事半功倍的效果。另外，教师要引导学生背诵一些经典的英语对话、文章。如在九年义务教育英语教科书中有一些很好的范文，教师可以要求学生优先背诵，让学生通过对课文的背诵，提升学生的英语语感，进而提高学生的英语书面表达能力。（3）掌握基本的书面表达写作技巧，训练学生的写作能力。初中生的英语应该达到《义务教育英语课程标准》的五级水平，对应的写作要求是：能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。初中生要达到这个标准，就需要英语教师认真研究教学教法，充分吸收和发展现代英语教学法。三、结束语总之，广大农村初中英语教师一定要行动起来，研究符合农村初中英语教学规律的教学方法。同时，农村初中英语教师要千方百计地提高学生的书面表达能力，为学生下一步的英语学习打下坚实的基础。教材虽然为我们安排了教学内容的基本线索，但教材所呈现的内容却是一个个相对静止的“知识点”，与学生接受、构成新知识的动态过程不可能完全吻合。教师对教材不能简单的执行和传递，而是要深入研究教材、研究学生，根据学生特点与知识难易程度对教材进行二度开发创新，即灵活性创造性地使用教材。创造性地使用教材要求老师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学的空间，更好地促进学生的发展。创造性地使用教材可以从以下几方面入手。（一）调整教材调整教材即保持教材的总量不变动，只是变换教材中个别篇目的前后顺序。如在教学《离骚》时，我对教材做了如下调整。因《离骚》是屈原的代表作，是带有自传性质的抒情诗，集中反映了屈原的爱国思想感情，所以学习《离骚》，学生有必要先了解屈原的生平以及《离骚》的写作缘由。在这一教学环节中，我不是简单地口头介绍或资料显示，而是将第六册文言文《屈原列传》调整到此，让学生正音断句，疏通前三段。学生在吟读“博闻强志，明于治乱”中走进了屈原，在背诵“听之不聪，谗谄之蔽明”时解读了《离骚》。且在诗歌单元中穿插文言文学习，也能力避单调，有激趣之效。高中语文第三册诗歌单元，是按诗歌的发展脉络编排的。北宋词人秦观的《鹊桥仙》自然编排在汉魏晋五言诗《迢迢牵牛星》之后。在教学《迢迢牵牛星》时，我将《鹊桥仙》从第二单元调整到第一单元，将这一诗一词进行对此鉴赏。通过对比，使学生进一步明确：两者皆取材于“牛郎织女”这一美丽传说，都根据传说通过联想和想象，表达自己对爱情的看法；但立意不同，《迢迢牵牛星》表现的是离愁别恨，而《鹊桥仙》却独辟蹊径，以全新的角度、别致的情调赞颂了纯洁高尚的爱情。最后引导学生写作时对同一话题，要学会发散思维、多角度立意。这样灵活地处理教材，读写结合迁移训练，使得语文课堂摇曳多姿，意趣盎然，也使学生感悟颇深，收获颇丰。（二）整合教材整合不只是调整教材的顺序，而是将教材的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。在教学《项脊轩志》时，我没有拘泥于文言文教学三读法（一读准音断句、二读疏通文意、三读欣赏写法）的传统模式，而是将读本中汪曾祺的《金岳霖先生》引入课堂进行整合，融合成一个新的主题即细节描写。这两篇回忆性散文，皆取材于日常生活细节，都是用细微的动作语言表现人物风貌寄托内心情感的。然而两篇散文一古一今、一文一白、一悲一喜。在对此鉴赏中我引导学生咀嚼涵咏，沉潜到作品深处体会细节描写的艺术魅力。并引入《背影》《儒林外史》等文学作品中的经典细节加以赏析，让学生通过探究来提炼、积累鉴赏方法，提升学生对作品的分析评价能力，实现知识与能力的衔接。这样整合教材之后，《项脊轩志》由“文言文知识教学”提升到“现代文阅读鉴赏”的层面，用“赏析写法”带动“疏通文意”，变“被动接受”为“主动探求”。这一整合理念也正是《语文新课程标准》对广大教师提出的要求。学习了《赤壁赋》、《念奴娇?赤壁怀古》，我将这一文一词进行整合，融合成“苏轼与赤壁”这个专题，让学生进行研究性学习。学生大量搜集有关苏轼的资料，然后进行整理、加工、提炼。于是《苏轼与豪放派》、《苏轼与道家思想》、《东坡突围》、《百家讲坛苏轼》等等汇集案头。最后学生在随笔中记道：“赤壁记载了东坡的崛起，赤壁沉淀了东坡的不屈，赤壁诉说着东坡的豪迈与诗情不朽。赤壁因东坡而光芒四射，赤壁只属于苏轼。”语文课本中关于孔孟、老庄、屈原、李杜等历史人物的篇目皆可如此整合进行专题研究。正是有了这样的篇目整合，才使得学生真正走进了人物的心灵世界，同时也丰厚了学生的人文积淀。（三）解构教材解构教材即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，以扬弃的方式使原有的教材显露另外的意义。在教学实践中，我对教材进行深入研究、潜心解读，发掘出教材的多重意义，现仅举二例如下：（1）教材即是写作素材为使教科书编排线索简明，序列清晰，人教版高中语文课本将阅读、写作和口语交际分开编排。但教师在使用教材过程中，往往使课本阅读篇目只承担着培养和提高学生阅读能力的主要任务。其实，只要潜心解读教材，不难发现，高中语文1-6册课本即是一部精粹的中华文明史。《诗经》时代的爱情吟咏，春秋战国的百家争鸣，魏晋风骨卓然独立，盛唐之韵气度恢弘，宋元词曲意蕴绵长，明清小说世情百态，五四文化直面人生……当我们合上六册语文课本，故事萦绕脑海，人物跃然案头，给我们带来了不尽的思考和永远的答案：语文教材确是一个快捷便利的写作素材来源渠道。现仅以高中第一册第五单元第五册第一、五、六单元为例，加以诠解，即可见一斑。由上表可知：不同的话题作文，我们皆可以从教材中找到相应的写作素材。从课本中汲取写作素材，就是在人类文明的土壤中挖掘宝藏，它取之不竭，用之不尽。（2）教材即是试题解构高考试题与语文教材，我们会发现：高考试题考点与教材的重点、难点有一一对应的关系。就高中现代文而言，有互相衔接的三个阶段：高一的理解分析能力，高二的初步鉴赏文学作品的能力，高三的研讨评价能力。这三者既是课堂教学的重点难点，也是高考现代文阅读的主要考点。往往我们到了高三备考时才会叹惋“学生审题意识不强”、“不明确试题指向”等，却忽略了平时课堂教学中应有的试题意识，即将教材当试题。如高中第二册科技文阅读单元中，筛选信息、分析概括即是高考考点之一。学习这一单元时，我选出三篇课文作为讲读篇目，将知识点能力点渗透其中，而剩余一篇课文精心设计为仿真考题，将其与高考真题一并让学生训练完成。这样，高一学生就会感到：原来高考并不遥远，高考试题也并不陌生。如此在讲练结合的形式中既完成这一单元的学习，又提前备考，效果极佳。当然，灵活地创造性地使用教材绝不仅限于此。因为语文学科每篇课文都具有一定的思想内容，都可以从不同角度与社会生活实际相联系，所以语文教学是一种艰苦细致而又带有一定创造性的脑力劳动。《新课标》提出课堂教学要由学科本位转为人的发展本位，这就要求我们广大教师更新观念，具有新的教学观和教材观。教师要由“教教材”变成“用教材教”，教材只能成为例子，教学时不能拘囿于教材而要灵活性创造性的使用教材。第二章房屋结构的修缮第一节砖砌体结构的修缮第二节钢筋混凝土结构的修缮第一节砖砌体结构的修缮砌体结构的一般知识由砖、石或各种砌块用砂浆砌筑而成的结构,称为砌体结构。其所使用的材料,如粘土、砂石等都是地方性材料,可以“因地制宜,就地取材”。因此砌体结构是我国建筑工程中最常用的结构型式。大多数民用房屋结构的墙体是砌体材料建成的,而屋盖和楼板则是用钢筋混凝土建造的,这种由两种或两种以上材料作为主要承重结构的房屋也称为混合结构房屋。(一)砌体材料1、块材(1)砖(2)砌块(3)石材2、砌筑砂浆是由砂、矿物胶结材料(水泥、石灰、粘土及石膏等)与水按配合比要求经搅拌而成。对砌体所用砂浆的基本要求是强度、可塑性(流动性)和保水性。■砂浆按其成分可分为:无塑性掺合料的(纯)水泥砂浆;有塑性掺合料(石灰膏或粘土)的混合砂浆以及不含水泥的石灰砂浆、粘土砂浆和石膏砂浆等非水泥砂浆。(二)、砌体的施工要点1、砌体的一般要求砌体除应采用符合质量要求的材料外,还必须保证有良好的砌筑质量,以使砌体具有良好的整体性、稳定性和受力性能。一般要求砌体灰缝横平竖直,砂浆饱满,厚薄均匀,块体