园林工程项目质量控制课件

园林工程项目质量控制园林工程项目质量控制园林工程项目质量控制项目七质量控制7.1质量管理概述一、质量和工程质量二、质量控制和工程质量控制三、工程项目质量控制的基本原理

1、初三政治“活动课”的特点初三政治活动课虽然是思想政治学科教学的一部分，但它毕竟是学科教学改革的前沿，故具有鲜明的特点。1.1活动形式多种多样。初三政治教材共设计了16项活动内容，有的通过学生自己的活动，用教材中的理论或自己的观点分析实际问题。如第一课的“收集十月革命以来反映社会主义事业在曲折中前进的资料”；第三课的“根据国家公布的最新统计数字，采取自制或识读图表等方式，归纳出我国人口的基本特点、资源分布的概况、环境形势的表现”；第四课的“根据切身经历，结合有关资料，以把教育摆在优先发展的战略地位为题，发表各自的见解”。有的通过学生查找资料或访问，用掌握的事实，说明理论、观点。如第二课的“从国家的独立、统一、民主、富强等方面，展示社会主义新中国发生的巨变”；第三课的“收集典型事例，说明四项基本原则是立国之本”；第五课的“以科技进步是经济发展的决定因素、国际竞争归根到底是人才的竞争为题，交流各自的看法”。有的通过理论、事件、资料的分析，提出行为要求。如第二课的“结合图文资料，通过调查、访谈活动，对改革开放以来的重大成就发表并交流各自的感想”；第四课的“采取各种调查方式，了解所在地区文化和校园文化环境的情况，并就如何改善文化环境，提出和交流各自的建议”；第五课的“共同回顾人类社会的发展史，比较不同发展阶段的人们对社会理想的追求，表达做社会主义事业的建设者和接班人的信念”。形式多种多样，不拘一格。1.2具有较强的针对性。初三政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点。触及到“三个代表”、“中学生上网热”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题，具有浓郁的时代气息，也使思想政治课焕发出勃勃生机。1.3突出学生的主体地位。初三政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。1.4注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是活动课首先需要考虑的问题。初三政治活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。为将来成为创新型人才奠定基础。2、活动课教学应注意的问题2.1思想上高度重视。活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，是初三政治课程改革的最亮丽的风景。新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20％，此外，每一单元还结合教学内容设计了2-3个活动。要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中召考试的考卷上，如西部大开发、可持续发展战略、低碳、环保、世博会等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的任务。所以，设置活动课既是素质教育的需要，也是适应中召考试改革的需要。基于以上的原因，教师、学生对活动课都应引起足够的重视。2.2教师适度指导。活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；应启发学生的思维、介绍方法、设置情境，引导学生质疑、探究和创新。既不能代替学生活动，又不能放任自流、袖手旁观。2.3转变学习方式。活动课的设置就是要把学生的"被动学习"转变为"主动学习"。在初三政治活动课的实施中，可以采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程，培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。当前，素质教育是我国教育事业发展的大方向，素质教育的目标不仅在于让学生能够学习更多知识，还关注学生创新能力的发展，以实现促进学生全面发展的目标。然而，在众多学科当中，数学较为特殊，因为学生在获取知识、思维模式方面的差异性，再加上初中数学知识难度的不断增加，使得学生之间的数学水平参差不齐。要想促进学生综合能力的全面发展，教师应当了解学生之间的差异性，坚持因材施教的原则，通过分层教学增强教学实效。一、分层教学模式概述1.分层教学模式的含义分层教学主要是基于新课程标准要求下的一种教学模式，它是因材施教教学原则的重要体现，能够有效解决一刀切教学模式的不足，能够为各个层次学生提供健康、积极的教学环境。从本质层面上看，分层教学模式主要是在承认学生之间存在差异的基础上，依照实际情况，针对教学模式、教学内容等实施改革，以此来满足各个不同主体的需求。2.分层教学模式的原理苏霍姆林斯基认为，教学工作本身不能强求一律，采用齐步走的方式。每个学生受生活环境、家庭环境及遗传基因等相关因素的影响，自然也会存在很多差异。考虑差异因素，也是因材施教的客观要求。许多智力与能力优秀的学生并不喜欢常规的教学进度与教学模式，而智力与基础较为一般的学生则不喜欢进度过快的教学模式，初中数学课堂必然面对这些方面的矛盾，一刀切的教学模式会导致矛盾进一步激化。因此，教师应当认可学生之间存在的差异性，针对成绩一般的学生，应当偏重基础知识方面的教学，弥补他们在基础方面的缺失，使他们跟上教学进度；针对成绩优秀的学生，应当尝试更高层次的教学模式，使他们获得更大的突破。3.分层教学模式在初中数学中的意义新课标要求初中数学课堂体现发展性原则，要面向全体学生，满足各个层次学生的差异化需求。分层教学模式能够有效解决统一课程标准与学生个体差异的矛盾，将学生的能动性充分调动起来，促进学生创新思维的发展。与此同时，在了解学生学习能力、认知能力差异性的基础上，利用分层教学模式能够进一步激发学生的潜力。二、分层教学模式在初中数学中的应用1.学生能力分层在初中数学课堂中，教师应当以学生为中心，综合学生对数学知识的掌握情况、数学成绩等，把学生划分成A、B、C3个不同的层次。C层次的学生，数学能力与基础相对较差，学习态度需要端正，接受新生事物的能力与学习能动性需要提升，思维模式与学习方法需要改进；B层次的学生，数学知识的掌握程度较为一般，成绩属于中等水平，但具有接受新生事物的能力，可以进行自主学习，发展潜力较大；A层次的学生，拥有极为扎实的基础知识与极强的学习能力，对数学这门学科的兴趣较为浓厚，接受新生事物的能力非常强，具有一套适用于自己的学习方法。2.教学目标分层针对学生能力进行分层以后，教师还需要注重教学进程中的目标定位，针对不同层次的学生制定有针对性的教学目标，才能够做到因材施教。这就需要广大教师基于数学教材中的相关内容，严格遵循课标要求来针对教学目标实施具体的分层设计，使得各个层次的学生能够完成对应的目标，进一步掌控知识与数学方面的能力。例如，教学“勾股定理”时，教师可以依照教材内容设计教学目标：掌握勾股定理的具体内容，利用该定理进行相关的计算。针对A、B、C3个层次的学生分别设计教学目标：针对C层次的学生，要求掌握勾股定理的基本内容，同时可以应用勾股定理开展综合性运算；针对B层次的学生，则必须要在有效掌握勾股定理的基础上，进行更为深入的理解，同时可以利用勾股定理解决现实生活中的数学问题；针对A层次的学生，不仅需要理论层次方面的掌握应用，还需要在实践方面进行有效的理解、掌握、应用，并且需要进行有效拓展，可以将勾股定理有关的知识应用于相关的证明题、运算题中。通过分层次的教学目标设计，使得各个层次的学生都能够为自己的目标努力，在完成各自目标的过程中获取相应的成就感，实现促进学生整体成绩提升的目标。3.课堂练习分层课堂练习是初中数学课堂至关重要的部分，不仅能帮助学生巩固课堂知识，还能帮助学生纠正学习进程中存在的问题，并且能够有效地反馈课堂教学效果。因此，分层教学模式同样需要覆盖课堂练习，通过分层次的课堂练习设计，帮助各个层次的学生加深印象。例如，教学一次函数时，教师可以设计下面几个层次的习题：①尝试画出一次函数y=4x+1的图像（C层次）；②点（1，5），（4，15），（-2，-7），（3，11）是否处在y=4x+1的图像上？（B层次）；③一次函数y=kx+b，k的取值和一次函数图像之间的具体关系？当b值为0的情况下，一次函数的图像具有怎样的特征？（A层次）。4.评价模式分层不同层次的学生，在学习能力方面存在较大的差异，短期内通过努力获取的成绩也存在明显差异，所以评价不能一概而论。针对学生进行评价的时候，教师则需要从不同层次学生对应的学习目标着手，综合参考学生对应的表现来实施指导、鼓励及肯定，各个层次的学生只要通过努力，均能够获得相应的肯定与赞扬，以此来帮助学生端正学习态度、树立自信心，进一步促进学生学习热情与积极性的不断提升。针对A层次的学生，教师可以尝试竞争性的评价模式，督促他们始终以高标准来要求自己，在自信的同时，还应当始终保持谦虚乐学的良好态度。评价模式分层是保障分层教学得以不断开展的重要保障，评价不但需要注重结果、过程，还需要重视鼓励、重视发展，真正让各个层次的学生都能够享受进步带来的成就感。综上所述，分层教学模式在初中数学课堂中的应用是一个漫长、系统的工程，一蹴而就显然是不现实的。这就需要教师意识到分层教学模式的重要作用，真正尊重学生之间存在的差异性，在“抓两头，带中间”的过程中严格遵循因材施教的相关要求，通过分层教学，使每个学生都能够参与数学教学，促进每个学生的发展。项目七质量控制7.1质量管理概述一、质量和工程质量二、质量控制和工程质量控制三、工程项目质量控制的基本原理

施工质量管理的相关基本概念施工质量管理的特点施工质量管理的因素质量管理体系的内容一、项目质量目标它包括以工程承包合同为基本依据，逐层分解目标，形成在合同环境下项目质量保证体系的各级质量目标。项目质量目标的分解重要从两个角度展开，即:从时间角度展开，实施全过程的控制；从空间角度展开，实现全方位和全员的质量目标管理。二、项目施工质量计划质量计划应根据企业的质量手册和项目质量目标来编制。工程项目质量计划可按内容分为质量工作计划和质量成本计划。质量工作计划主要包括：质量目标的具体描述和定量描述整个项目建设质量形成的各工作环节的责任、权限；采用的特定程序、方法和工作指导书；重要工序的试验、检验、验证和审核大纲；质量计划修订程序；为达到质量目标所采用的其他措施。质量成本计划是规定最佳质量成本水平的费用计划，是展开展质量成本管理的基准。质量成本分为运行质量成本和外部质量保证成本。质量管理体系的内容运行质量成本是指为运行质量体系达到和保持规定的质量水平所支付的费用，包括预防成本、鉴定成本、内部损失成本和外部损失成本。外部质量保证成本是指依据合同要求向顾客提供所需的客观证据所支付的费用，包括特殊的和附加的质量保证措施、程序、数据、证实试验和评定费用。三、思想保证体系用全面质量管理的思想、观点和方法，使全体人员真正树立起强烈的质量意识。主要通过树立“质量第一”的观点，增强质量意识，树立“一切为用户服务”的观点，以达到提高施工质量的目的。质量管理体系的内容四、组织保证体系工程质量是各项管理的综合反映，也是管理水平的具体体现。必须建立健全各级组织，分工负责，做到预防为主，预防与检查相结合。组织保证体系主要包括建立质量管理（QC）小组；健全各种规章制度；明确规定各职能部门主管人员和参与施工人员，在保证和提高工程质量中所承担的任务、职责和权限；建立质量信息系统等。质量管理体系的内容五、工作保证体系施工准备阶段的质量控制是确保施工质量的先决条件施工阶段的质量控制非常关键，应加强工序管理，建立质量检查制度，开展群众性的QC活动，建立内控标准，以确保施工阶段的工程质量。竣工验收阶段。产品竣工验收，是指单位工程或单项工程完全竣工，移交给建设单位，还指分部分项工程中的某一道工序完成，移交给下一道施工工序。竣工验收阶段主要应做好成品保护、加强工序联系、不断改进措施、建立回访制度等工作。质量管理体系的内容施工质量保证体系的运行施工质量保证体系的运行，应以质量计划为主线，以过程管理的重心，按照PDCA循环原理展开。PDCA循环原理的主要内容如下：计划（P）:施工质量计划阶段。实施（D）:包括计划交底和展开施工作业技术活动两个环节。检查（C）对计划实施过程进行各种检查，包括作业者的自检、互检和专业管理者的专检。处置（A）：对质量检查发现的施工质量问题或质量不合格，及时进行原因分析，采取必要的措施纠正，保持施工质量的受控状态。二、质量控制和工程质量控制1．质量控制

ISO9000中，质量控制指致力于满足质量要求的活动，是质量管理的组成部分。2．工程项目质量控制

工程项目质量控制指致力于满足工程项目质量要求，也就是为了保证工程质量满足工程合同、规范标准所采取的一系列措施、方法和手段。工程质量要求主要表现为工程合同、设计文件、技术规范标准规定的质量标准。工程项目质量控制按其实施者不同，分为自控主体和监控主体。前者指直接从事质量职能的活动着；后者指对他人质量能力和效果的监控者。质量控制的实施者主要包括：（1）政府的质量控制（2）工程监理单位的质量控制（3）设计单位的质量控制（4）施工单位的质量控制3．工程项目质量控制的原则坚持质量第一的原则；坚持以人为核心的原则；坚持以预防为主的原则；坚持质量标准的原则；坚持科学、公正、守法的职业道德规范。三、工程项目质量控制的基本原理1．PDCA循环原理

（1）计划P（Plan）（2）实施D（Do）（3）检查C（Check）（4）处置A（Action）2．三阶段控制原理

（1）事前控制（2）事中控制（3）事后控制

3．三全控制原理

（1）全面质量控制（2）全过程质量控制（3）全员参与控制4.GB/T190007.2工程项目设计阶段的质量控制一、设计质量的概念及控制依据二、设计单位资质管理及个人职业资格管理一、设计质量的概念及控制依据1．设计质量的概念设计质量，是指在严格遵守技术标准、法规的基础上，对工程地质条件作出及时、准确的评价，正确处理和协调经济、资源、技术、环境条件的制约，使设计项目能更好的满足业主所需要的功能和使用价值，能充分发挥项目投资的经济效益。2．设计质量控制的依据（1）有关工程建设及质量管理方面的法律、法规、城市规划、工程设计深度要求。铁路、交通、水利等专业建设工程，还应当依据专业规划的要求。（2）有关工程建设的质量标准，如设计的工程建设强制性标准、规范规程、设计参数、定额、指标等。（3）项目批准文件，如项目可行性研究报告，项目评估报告及选址报告。（4）体现建设单位建设意图的设计规划大纲、纲要和合同文件。（5）反映项目建设过程中和建成后所需要的有关技术、资源、经济、社会协作等方面的协议、数据和资料。二、设计单位资质管理及个人职业资格管理1.工程设计单位资质

工程设计资质分为工程设计综合类资质、行业类资质和专项类资质三类。工程设计综合资质只设甲级；工程设计行业资质根据其工程性质划分为煤炭、电力、冶金、建筑等21个行业，设甲、乙、丙三个级别。2.设计企业资质及及个人职业资格的检查设计单位资质控制是确保工程质量的关键措施，一般由监理工程师负责核查。三、设计阶段质量控制要点1．设计准备中的质量控制

（1）设计纲要的编制（2）组织设计招标或方案竞选（3）签订设计合同2．设计图纸的审核

（1）业主(或监理工程师)对设计图纸的审核。（2）政府机构对设计图纸的审核。（3）图纸会审7.3工程项目施工阶段的质量控制一、施工质量控制概述二、施工准备阶段的质量控制三、施工过程质量控制四、工程施工质量验收一、施工质量控制概述1．施工质量控制的目标

（1）建设单位的质量控制目标是通过施工过程的全面质量监督管理、协调和决策，保证竣工项目达到投资决策所确定的质量标准。（2）设计单位在施工阶段的质量控制目标，是通过设计变更控制及纠正施工中所发现的设计问题等，保证竣工项目的各项施工结果与设计文件所规定的标准相一致。（3）施工单位的质量控制目标是通过施工过程的全面质量自控，保证交付满足施工合同及设计文件所规定的质量标准的建设工程产品。（4）监理单位在施工阶段的质量控制目标是，通过审核施工质量文件、施工指令和结算支付控制等手段的应用，监控施工承包单位的质量活动行为，正确履行工程质量的监督责任，以保证工程质量达到施工合同和设计文件所规定的质量标准。2．施工质量控制的依据

（1）工程合同文件（2）设计文件（3）国家及政府有关部门颁布的有关质量管理方面的法律法规性文件。（4）有关质量检验与控制的专门技术法规性文件3．施工质量控制的阶段划分及内容

（1）施工准备质量控制是指工程项目开工前的全面施工准备和施工过程中各分部分项工程施工作业准备的质量控制。（2）施工过程的质量控制是指施工作业技术活动的投入与产出过程的质量控制，其内涵包括全过程施工生产及其中各分部分项工程的施工作业过程。（3）施工验收质量控制是指对已完工程验收时的质量控制，即工程产品的质量控制。4．施工质量控制的工作程序

（1）在每项工程开始前，承包单位填报工程开工报审表。（2）在每道工序完成后，承包单位应进行自检，自检合格后，填报报验申请表交监理工程师检验。（3）承包单位首先对检验批、分项、分部工程进行自检，在由监理工程师验收。（4）在施工质量验收过程中，涉及结构安全的试块、试件以及有关材料，应按规定进行见证取样检测。（5）通过返修或加固处理仍不能满足安全使用要求的分部工程、单位工程严禁验收。5．质量控制的过程（1）确定控制对象（2）规定控制标准（3）制定具体的控制方法（4）明确所采用的检验方法（5）实际进行检验（6）分析实测数据与标准之间差异的原因（7）解决差异所采取的措施、方法二、施工准备阶段的质量控制1．施工承包单位资质的核查

（1）施工承包单位资质的分类施工承包企业按照其承包工程能力，划分为施工总承包、专业承包和劳务分包三个序列。施工总承包企业的资质按专业类别共分为12个资质类别，每一个资质类别又分成特级、一、二、三级。专业承包企业资质按专业类别共分为60个资质类别，每一个资质类别又分为一、二、三级。劳务承包企业有13个资质类别。

（2）招投标阶段对承包单位资质的审查根据工程类型、规模和特点，确定参与投标企业的资质等级。对符合投标的企业查对营业执照、企业资质证书、企业年检情况、资质升降级情况等。（3）对中标进场的企业质量管理体系的核查了解企业贯彻质量、环境、安全认证情况，质量管理机构落实情况。2．施工质量计划的编制与审查

由于施工组织设计已包含了质量计划的主要内容，因此，对施工组织设计的审查就包括了对质量计划的审查。3．现场施工准备的质量控制

包括工程定位及标高基准的控制，施工平面布置的控制，现场临时设施控制等。4.施工材料、构配件订货的控制（1）凡由承包单位负责采购的材料或构配件，应按有关标准和设计要求采购订货。（2）供货厂方应向需方提供质量文件，用以表明其提供的货物能够达到需方提出的质量要求。5．施工机械配置的控制

施工机械设备的选择，除应考虑施工机械的技术性能、工作效率，工作质量，可靠性及维修难易性、以及安全、灵活等方面对施工质量的影响与保证外，还应考虑其数量配置对施工质量的影响与保证条件。6．分包单位资格的审核确认

总承包单位选定分包单位后，应向监理工程师提交《分包单位资质报审表》，监理工程师审查时，主要是审查施工承包合同是否允许分包，分包单位是否具有按工程承包合同规定的条件完成分包工程任务的能力。7．施工图纸的现场核对

施工承包单位应做好施工图纸的现场核对工作，对于存在的问题，承包单位以书面形式提出，在设计单位以书面形式进行确认后，才能施工。8．严把开工关

开工前承包单位必须提交《工程开工报审表》，经监理工程师审查具备开工条件并由总监理工程师予以批准后，承包单位才能开始正式进行施工。三、施工过程质量控制（一）施工作业过程的质量预控质量预控一般按“施工作业准备——技术交底——中间检查及质量验收——资料整理”的顺序，提出各阶段质量管理工作要求，其实施要点如下：1．确定工序质量控制计划，监控工序活动条件及成果2．设置工序活动的质量控制点

一般工业与民用建筑中质量控制点设置的位置，按分项工程给出，见下表所示。3．工程质量预控对策的表达方式

（1）文字表达。（2）用解析图或表格形式表达。4．作业技术交底的控制5．进场材料、构配件的质量控制6．环境状态的控制质量控制点的设置位置（二）施工作业过程质量的实时监控1．承包单位的自检系统与监理工程师的检查

承包单位是施工质量的直接实施者和责任者，必须有整套的制度及工作程序仪器，配备数量满足需要的专职质检人员及试验检测人员。2．施工作业技术复核工作与监控

凡涉及施工作业技术活动基准和依据的技术工作，都应该严格进行专人负责的复核性检查，以避免基准失误给整个工程质量带来难以补救的或全局性的危害。3．见证取样、送检工作及其监控见证取样是指对工程项目使用的材料、构配件的现场取样、工序活动效果的检查实施见证。4．见证点的实施控制“见证点”是国际上对于重要程度不同及监督控制要求不同的质量控制点的一种区分方式。凡是被列为见证点的质量控制对象，在施工前，承包单位应提前通知监理人员在约定的时间内到现场进行见证和对其施工实施监督。5．工程变更的监控

无论是哪一方提出工程变更或图纸修改，都应通过监理工程师审查并经有关方面研究，确认其必要性后，由总监理工程师发布变更指令方能生效予以实施。6．质量记录资料的控制

（1）施工现场质量管理检查记录资料。（2）工程材料质量记录。（3）施工过程作业活动质量记录资料。（三）施工作业过程质量检查与验收

施工质量检查与验收包括工序交接验收、隐蔽工程验收，以及检验批、分项工程、分部工程、单位工程验收等。此处只介绍工序作业过程验收，检验批、分项工程、分部工程、单位工程验收等参见《工程施工质量验收》1．基槽、基坑验收

基槽开挖质量验收主要涉及地基承载力的检查确认；地质条件的检查确认；开挖边坡的稳定及支护状况的检查确认；基槽开挖尺寸、标高等。

2．隐蔽工程验收

(1)隐蔽工程施工完毕，承包单位进行自检，自检合格后，报送项目监理机构。（2)监理工程师收到报验申请后首先对质量证明资料进行审查，并在合同规定的时间内到现场核查（3)经现场检查，如符合质量要求，监理工程师在《报验申请表》及隐蔽工程检查记录上签字确认，准予承包单位隐蔽、覆盖，进入下一道工序施工。3．工序交接验收

工序交接验收是指作业活动中一种必要的技术停顿、作业方式的转换及作业活动效果的中间确认。4．不合格品的处理

上道工序不合格，不准进入下道工序施工，不合格的材料、构配件、半成品不准进入施工现场且不允许使用。5．成品保护

成品保护的一般措施：（1)防护。（2)包裹。（3)覆盖。（4）封闭。（5)合理安排施工顺序（四）施工作业过程质量检验方法与检验程度的种类

1．检验方法

（1）目测法。即凭借感官进行检查，也可以叫做观感检验。这类方法主要是根据质量要求，采用看、摸、敲、照等手法对检查对象进行检查。（2）量测法。就是利用量测工具或计量仪表，通过实际量测结果与规定的质量标准或规范的要求相对照，从而判断质量是否符合要求。量测的手法可归纳为：靠、吊、量、套。（3）试验法。是利用理化试验或借助专门仪器判断检验对象质量是否符合要求。1)理化试验。2)无损测试或检验。2．质量检验程度的种类(1)全数检验。(2)抽样检验。(3)免检。四、工程施工质量验收（一）基本术语1．验收

在施工单位自行质量检查评定的基础上，参与建设的有关单位共同对检验批、分项工程、分部工程、单位工程的质量进行抽样复验，根据相关标准以书面形式对工程质量达到合格与否做出确认。2．检验批

按同一的生产条件或规定的方式汇总起来供共检验用的，由一定数量样本组成的检验体。3．主控项目建筑工程中对安全、卫生、环境保护和公共利益起决定性作用的检验项目。4．一般项目5．观感质量

通过观察和必要的量测所反映的工程外在质量。如装饰石材面应无色差。6．返修

对工程不符合标准规定的部位采取整修等措施。7．返工

对不合格的工程部位采取的重新制作、重新施工等措施。8．工程质量不合格

凡工程质量没有满足某个规定的要求，就称之为质量不合格。（二）质量验收评定标准（质量验收合格条件）

在对整个项目进行验收时，应首先评定检验批的质量，以检验批的质量评定各分项工程的质量，以各分项工程的质量来综合评定分部（子分部）工程的质量，再以分部工程的质量来综合评定单位（子单位）工程的质量，在质量评定的基础上，再与工程合同及有关文件相对照，决定项目能否验收。工程项目质量验收逻辑关系（三）质量验收的组织程序1．检验批和分项工程质量验收的组织程序

检验批质量由专业监理工程师（或建设单位项目专业技术负责人）组织施工单位项目专业质量检查员等进行验收。分项工程质量应由监理工程师（或建设单位项目专业技术负责人）组织施工单位项目专业技术负责人等进行验收。2．分部（子分部）工程质量验收组织程序

分部工程应由总监理工程师(或建设单位项目负责人)组织施工单位项目负责人和技术、质量负责人等进行验收。3．单位（子单位）工程质量验收组织程序单位（子单位）工程质量验收在施工单位自评完成后，由总监理工程师组织初验收，再由建设单位组织正式验收。具体程序如下。（1）预验收（2）正式验收施工质量控制的基本形式现场材料的实验和检验特殊过程的控制一、选择质量控制点的原则：对工程质量形成过程产生直接影响的关键部位、工序、或环节及隐蔽工程；施工过程中的薄弱环节，或者质量不稳定的工序、部位或对象；对下道工序有较大影响上道工序；采用新技术、新工艺、新材料的部位或环节；施工上无把握的、施工条件困难的或技术难度大的工序或环节；用户反馈和过去有过返工的不良工序。二、质量控制点的重点控制对象工程变更的控制施工项目竣工验收的相关内容全面质量管理全面质量管理是指对公司每一个人所提出的关注质量的要求。全面质量管理方法明确用户的需要；开发新产品或提供新服务以便满足或超出用户的需要；设计生产过程，确保一次成功。跟踪记录生产结果，并利用这些结果指导系统的改善；把这些概念扩展到供应商和经销环节；持续改进；树立榜样；授权给职员；发扬团队协作精神；依据事实作出决策；掌握质量管理工具；供应商的质量保证；全面质量管理内涵方法解决质量问题的基本步骤确定问题并明确改进目标收集数据分析问题获得可能的解决方案选择一个解决方案解决质量问题检查解决方案并说明是否实现了目标质量管理工具

对帐单（检查表，checklist）;流程图；散布图；直方图；排列图；控制图；因果分析图；有一些质量管理工具可供公司用来解决质量问题及实现工序的改进。它们有助于收集和分析数据以便为决策提供依据。名词注解“统计（statistics）”一词是由“国家（state）”一词演化而来。它的意思是指收集和整理国情资料、信息的一种活动。③质量特性值:质量特性值通常表现为各种数值指标，即质量指标。一个具体产品常需用多个指标来反映它的质量。测量或测定质量指标所得的数值，即质量特性值，一般称为数据。根据质量指标性质的不同，质量特性值可分为计数值和计量值两大类。质量特性值计数值:计数值和计量值a.计数值。当质量特性值只能取一组特定的数值，而不能取这些数值之间的数值时，这样的特性值称为计数值。计数值可进一步区分为计件值和计点值。对产品进行按件检查时所产生的属性(如评定合格与不合格)数据称为计件值。每件产品中质量缺陷的个数称为计点值。如棉布上的疵点数、铸件上的砂眼数等。计量值:计数值和计量值b.计量值。当质量特性值可以取给定范围内的任何一个可能的数值时，这样的特性值称为计量值。如用各种计量工具测量的数据(长度、重量、时间、温度等)，就是计量值。总体和样本:计数值和计量值不同类的质量特性值所形成的统计规律是不同的，从而形成了不同的控制方法。由于工业产品数量很大，我们所要了解和控制的对象产品全体或表示产品性质的质量特性值的全体，称为总体。通常是从总体中随机抽取部分单位产品即样本，通过测定组成样本大小的样品的质量特性值，以此来估计和判断总体的性质。质量管理统计方法的基本思想，就是用样本的质量特性值来对总体作出科学的推断或预测。总体:总体、个体个体:总体又叫母体，是研究对象的全体。一批零件、一个工序或某段时间内生产的同类产品的全部都可以称为总体。构成总体的基本单位，称为个体。每个零件、每件产品都是一个个体。质量检验常用抽样方法进行，即从总体中抽出一部分个体，并测试每个个体的有关质量特性数据，进行统计分析后，对总体作出估计和判断。样本:样本样本又叫子样，是从总体中抽出来一部分个体的集合。样本中每个个体叫样品，样本中所包含样品数目称为样本大小，又叫样本量，常用n表示。对样本的质量特性进行测定，所得的数据称为样本值。当样本个数越多时，分析结果越接近总体的值，样本对总体的代表性就越好。抽样方法随机抽样分层抽样系统抽样抽样方法随机抽样指总体中每一个个体都有同等可能的机会被抽到。这种抽样方法事先不能考虑抽取哪一个样品，完全用偶然方法抽样，常用抽签或利用随机数表来抽取样品以保证样品代表性。抽样当总体容量不大时，随机抽样是一种有效的抽样方法；抽样方法分层抽样分层抽样是先将总体按照研究内容密切有关的主要因素分类或分层，然后在各层中按照随机原则抽取样本。分层抽样可以减少层内差异，增加样本的代表性。抽样样本当获得的资料不均匀，或呈偏态分布时，分层抽样是一种有效的抽样方法；抽样方法系统抽样从总体中每隔K个个体抽取一个个体的抽样方法，比值K是总体容量N与样本容量n之比；如果被抽总体足够大，并且易作某种次序的整理时，系统抽样比分层抽样好；1，2，…….KK+1，K+2，……..，2K2K+1，2K+2，……..，3K直到N为止例，从具有1000个个体的总体中抽取50个个体。总体、样本、数据间的关系总体样本结论数据抽样分析管理测试数理整理和统计抽样的目的是通过样本来反映总体。在质量管理中，常常将测试的样本数据，通过整理加工，找出它们的特性，从而推断总体的变化规律、趋势和性质。一批数据的分布情况，可以用中心倾向及数据的分散程度来表示，表示中心倾向的有平均值、中位值等，表示数据分散程度的有方差、标准偏差、极差等。描述总体数据离散程度的参数为方差σ2，描述总体数据中心倾向的数为均值μ。若利用样本参数近似描述总体状况时，可以利用样本方差S2近似代替总体方差σ2，利用样本均值X近似代替总体均值p。数理整理和统计样本平均值样本中位值X=——————————X1+X2+X3…….+Xnn中位值是按照数据大小顺序排列位于中间的数值，中位值记为X~若n为偶数，则取位于中间两个数值的平均值为中位值；数理整理和统计样本极差样本方差和样本标准偏差样本方差和样本标准差就是用来度量数据波动幅度大小的一个重要特性值。样本方差是一组数据中每一个数值与平均值之差的平方和的平均值，通常记为S2；样本方差的平方根S称作样本标准偏差，它与样本方差一样，是反映一组数据分散程度的特性值:样本极差表示一组数据分布的范围，是指数据中最大值与最小值的差:

R=Xmax-Xmin检查表（checklist）在质量管理中最强调的是事实管理，就是要掌握事实，要掌握事实就必须设计检查表收集数据。记录用检查表层别法层别法是所有手法中最基本的概念，即将多种多样的数据，因应用目的的需要分类成不同的“类别”，使之方便以后的分析；人员机器材料方法其他层别法用在检查表上用在排列图上排列图的作用在工厂里，要解决的问题很多，但从何入手呢？事实上，大部分的问题，只要能找出几个影响较大的因素，并加以处置及控制，就可解决问题的80%以上。柏拉图是根据收集的数据，以不良原因、不良状况发生的现象，有系统地加以项目别分类，计算出各项目所产生的数据（如不良率、损失金额）及所占的比例，再依照大小顺序排列，再加上累积值的图形排列图排列图（帕累拉图）意大利经济学家V.Pareto于1897年在研究国民所得时发现大部分所得均集中于少数人，而创出此原理。Dr.JosephJuranrecognizedthisconceptasauniversalthatcouldbeappliedtomanyfields.Hecoinedthephrases“vitalfewandusefulmany”（关键的少数，次要的多数）.排列图的作图方法步骤①将用于排列图所记录的数据进行分类。②确定数据记录的时间。③按分类项目进行统计。④计算累计频率。⑤准备坐标纸，画出纵横坐标。⑥按频数大小顺序作直方图。⑦按累计比率作排列曲线。⑧记载排列图标题及数据简历。排列图：例1某部门将上月生产的产品作出统计，总不良数409个，其中不良项目依次为：排列图：例1排列图：练习上例中主要不良品为破损，此破损为当月份生产许多产品的破损总和，再将产品类别用柏拉图法分析如下：排列图：练习排列图：练习不良数50100150200比率66.7%17.9%5.1%4.1%6.1%%20406080100ABCD其他排列图的应用1、利用排列图寻找产品质量的改善重点；2、利用排列图验证改善产品质量的效果；之前100%之后100%实现的改善排列图的应用3、利用排列图对产品质量进行分层研究；ABC因果图运用因果图有利于找到问题的症结所在，然后对症下药，解决质量问题。因果图再质量管理活动中，尤其是在QC小组、质量分析和质量改进活动中有着广泛的用途。外观不良人员技术不佳粗心缺乏培训无品质观念因果图（练习）粗糙度低人料法环机技术不熟练未按规定磨刀原料混杂原料太硬进刀量规定不合理车间地面振动大照明不好机床导轨松动机床轴承磨损因果图（练习）粗糙度低人料法环机技术不熟练未按规定磨刀原料混杂原料太硬进刀量规定不合理车间地面振动大照明不好机床导轨松动机床轴承磨损对策表对策表当利用鱼刺图确定了问题产生的主要原因后，有必要采取措施去消除这些原因，以达到质量改进的目的。这时，可以采用对策表的方法。用以针对质量问题产生的原因制定对策或措施，作为实施时的依据。对策表的目的对策表的格式计量值数据的处理由抽样或试验收集得到的计量值数据中，蕴存着产品质量特性的大量信息，但未经处理和归纳时，是分散而不规则的。只有经过处理和归纳后，信息才能显示出来。处理计量值数据的基本方法是列表和作图，通过这些表和图就能够大体看出数据所代表的产品质量特性。频数分布表频数分布表是一种把分散和不规则的数据，整理成一个能顺着其度量的尺度，清楚地显示出该数据的集中趋势和离散程度的一种统计方法。频数分布表测定100只螺栓的外径所得到的100个计量值数据（略）。频数分布表频数分布表编制步骤11、从数据中找出最小值S和最大值L。S=11.45L=12.35频数分布表编制步骤22、决定组数。k=1+3.3lgn当n=100时k=1+3.3lg100=1+6.6=7.6≈8频数分布表编制步骤33、计算组距。组距h=————=——————全距组数L-Sk组距尽可能取为10、5、1、0.5、0.1、0.05组距h=————=————=0.1125≈0.112.35-11.4580.98频数分布表编制步骤44、求界限值。在划分界限时，必须明确端点的归属，所以在决定组的界限值时，可以从每一个界限值上加上或减去1/2测量单位。频数分布表编制步骤55、计算组中值。各组的下界限值与上界限值的平均值称为该组的组中值。频数分布表编制步骤66、统计频数。落在各组中的数据的个数称为频数。频数分布表编制步骤77、列频数分布表。频数直方图以坐标横轴表示组距，坐标纵轴表示频数，所画出的矩形图称为频数直方图，简称直方图。外径尺寸11.40511.50511.60511.70511.80511.90512.00512.10512.20512.30512.405频数直方图在质量管理中应用1、判断分布类型产品质量特性值的分布，一般都是服从正态分布或近似正态分布。当产品质量特性值的分布不具有正态性时，往往是生产过程不稳定，或生产工序的加工能力不足。因而，由产品质量特性值所作的直方图的形状，可以推测生产过程是否稳定，或工序能力是否充足，由此可对产品的质量状况作出初步判断。根据产品质量特性值的频数分布，可将直方图分为正常型直方图和异常型直方图两种类型。正常型直方图看直方图时应着眼于图形的整体形状，根据形状判断它是正常型还是异常型。正常型直方图具有“中间高，两边低，左右对称”的特征，它的形状像“山”，字。因此，根据产品质量特性值的频数分布所画出来的直方图是正常型时，就可初步判断为生产过程是稳定的，或工序加工能力是充足的。不正常直方图孤岛型直方图双峰型直方图折齿型直方图绝壁型直方图孤岛型直方图在主体直方图的左侧或右侧出现孤立的小块，像一个孤立的小岛。出现孤岛型直方图，说明有特殊事件发生。造成原因可能是一时原材料发生变化，或者一段时间内设备发生故障，或者短时间内由不熟练的工人替班等。所以，只要找出原因，就能使直方图恢复到正常型。双峰型直方图双峰型直方图是指在直方图中有左右两个峰，出现双峰型直方图，这是由于观测值来自两个总体、两种分布，数据混在一起。往往是由于将两个工人或两台机床等加工的相同规格的产品混在一起所造成的。折齿型直方图折齿型直方图形状凹凸相隔，象梳子折断齿一样。出现折齿型直方图，多数是由于测量方法，或读数存在问题，或处理数据时分组不适当等原因造成。应重新收集和整理数据。绝壁型直方图绝壁型直方图左右不对称，并且其中一侧像高山绝壁的形状，当用剔除了不合格品的产品质量特性值数据作直方图时，往往会出现绝壁型直方图。此外，亦可能是操作者的工作习惯，习惯于偏标准下限，于是出现左边绝壁的直方图。偏态型直方图某种原因使下（上）限受到限制时，容易发生“偏左型”（偏右型）。平顶型直方图与双峰型类似，由于多个总体、多种分布混在一起。直方图与标准比较对于正常型直方图，将其分布范围B=[S，L](S为一批数据中的最小值，L为一批数据中的最大值)与标准范围T=[SL，Su]，SL为标准下界限，Su为标准上界限)进行比较，就可以看出产品质量特性值的分布是否在标准范围内，从而可以了解生产过程或工序加工能力是否处于所希望的状态。为了方便，可在直方图上标出标准下界限值和标准上界限值。直方图在标准范围内的情况当产品质量特性值符合规定标准时，其对应的直方图，必定在标准范围之内。符合规定的直方图大致有下面四种类型：TB

SL(S)(L)

SuTB

SL(S)

(L)

SuTB

SL(S)

(L)SuTB

SL(S)

(L)

Su直方图在标准范围内的情况直方图的分布范围B位于标准范围T内，旦有余量;直方图的分布中心与标准中心近似重合，这是理想的直方图。此时，全部产品合格，工序处于正常管理状态。TB

SL(S)(L)

Su直方图在标准范围内的情况直方图的分布范围B位于标准范围T内，数据变化仍比较集中，但分布中心偏移标准中心，并且直方图的一侧已达到标准界限，此时状态稍有变化，产品就可能超出标准，出现不合格品。因此，需要采取措施，使得分布中心与标准中心重合。TB

SL(S)

(L)

SuTB

SL(S)

(L)Su直方图在标准范围内的情况直方图的分布范围B没有超出标准范围T，但没有余量。此时分布中心稍有偏移便会出现不合格品，所以应及时采取措施，缩小产品质量特性值的分布范围。TB

SL(S)

(L)

Su直方图在标准范围内的情况产品质量特性值的分布非常集中，致使直方图的分布范围B与标准范围T之间的余量过大。此时，可对原材料、设备、工艺等适当放宽要求，从而降低生产成本;或者加严标准，提高产品的性能，以利于组装等TB

SL(S)

Su(L)直方图超出标准范围内的情况产品质量特性值的分布中心向左(或向右〉偏离标准中心，致使直方图分布范围B的下界限(上界限)超出标准范围T的下界限(或上界限)，因而在下界限(或上界限)出现不合格品，此时，应设法提高(或降低)产品质量特性值的平均值，使直方图的分布中心向右(或向左)移动，从而使直方图的分布范围完全落在标准范围之内。TB(S)

SL(L)

Su直方图超出标准范围内的情况直方图的分布范围B超出标准范围T，此时，在标准上界限和下界限都出现不合格品。这种情况通常是由于产品质量特性值的标准差太大，这时，应及时采取技术措施，降低分布的标准差。如果属于标准定得不合理，可以放宽标准范围。TB(S)

SLSu(L)直方图超出标准范围内的情况直方图的分布范围B大大超出标准范围T，此时已出现大量不合格品，必须立即分析原因，采取紧急措施;如果标准允许改变，就重新修订标准。TB(S)

SLSu(L)直方图的分层比较当直方图出现非正常的奇异形状，特别是出现双峰型直方图时，应将收集到的产品质量特性值数据，按某个条件，如设备、操作人员、作业方法、所用原材料、生产环境等因素分成两个以上的组，通常把这样划分成的组称为层，由此作出的直方图称为分层直方图。通过分层直方图，探讨造成直方图异常的原因，从而比较不同设备、不同原材料、不同操作方法等对产品质量特性值影响的差异。轴承外径直方图按工人分层直方图改善后的直方图直方图的分层比较直方图的缺点※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※0.090.080.