北方常见乔灌木课件

北方常见乔灌木1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比北方常见乔灌木北方常见乔灌木1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比园林常用树木(1)乔木前言：初中阶段是学生发展的重要时期，在此阶段的学习对学生非常重要。语文学科是培养学生审美能力的主要科目，尤其是学生阅读能力的培养。这就要求学校和教师应为学生提供良好的阅读空间，学生应认识到语文阅读的重要性，以提高学生的语文综合素养。1.非连续性文本的概述非连续性文本，即将句子和段落组成的“连续性文本”的阅读材料，通常情况下，是以统计图表、图画等方式呈现在学生面前。“非连续性文本”的特点为直观、简单明了、概括性较强，容易进行比较，已经被广泛的应用于现代社会中。人们在日常生活和工作中离不开“非连续性文本”，其实用性较强，所以，学生学会“非连续性文本”具有很强的现实性，从“非连续性文本”中，学生可以获得自己相关的信息，其承载的信息形式较多，有利于促进学生的全面发展[1]。2.初中语文阅读教学存在的问题目前，在初中语文阅读教学过程中，传统的教学方法仍旧占据主导地位，即教师是课堂教学的主导，学生一直处于被动的学习状态，这不利于发挥学生的主体地位，造成学生阅读兴趣下降，长此以往，学生的阅读水平随之下降。此外，在初中语文阅读教学的过程中，学校未能够为教师和学生提供良好的学习空间，一个良好的学习环境对学生的学习至关重要。部分学校没有充分利用信息化的优势，未能够充分利用多媒体课件的优势，这些都是影响学生阅读能力的主要因素[2]。3.初中“非?B续性文本”阅读能力培养的对策3.1阅读必须提取有用信息。在初中语文课程中，非连续性文本的进入主要是因为其与素质教育的主题紧密相连，能够较好的培养学生适应现实生活需要的阅读能力。由于非连续性文本的特殊性质，即实用性较强，所以，学生在阅读的过程中，提取有用的信息是阅读的主要步骤之一。非连续性文本具有以下特征，即分散性、隐蔽性、多样性等等，这就要求学生在阅读文本过后，围绕阅读目标，通过运用分析和辩证的思维方法，找到相关的内容和有效信息[3]。比如，七年级上册“名家书法欣赏”是一篇典型的非连续性文本，为使学生深层次的认识书法艺术，在文本中插入很多名家的真实事迹，这就要求学生在阅读此篇文本的过程中，应从文字表述中提取关键的词组和句子。王羲之开创了自己个性的书风，被后人称为“书圣”，学生可以将文字表述内容与王羲之的作品互相印证，从而更深的体会到王羲之《兰亭集序》中“纤细轻盈，笔断意连”的效果。从王羲之的字帖中，学生可以看出，在“至”的收笔和“少”的起笔中，有非常明显的“意连”痕迹。然而与王羲之的《乐毅论》、颜真卿的作品比较，《兰亭集序》纤细、轻盈的特点比较明显。3.2阅读必须强调综合性。在内容上，非连续性文本的分散性较强，因此，学生在阅读的过程中，应当具有较强的概括和归纳能力，非连续文本不但分散性较强，还具有多层次、多角度的特点，这就要求学生应具有较强的逻辑思维，才能够在开放性较强的材料中更好的总结出文本主题[4]。所以，教师应积极引导学生对文本内容进行概括和总结，发挥学生的阅读主体地位，激发学生的阅读兴趣，使学生主动的投入到阅读教学中。在思品教学中，许多教师为了实现理论与实际相结合，常常在创设情境后，提出一些直奔主题的问题，然后让学生看书回答或者就事论事一带而过，只说一些原则话。从表面上看，教师注重了创设情境，也走进了学生的生活，但所创设情境并没有引起学生的情感共鸣，更没有引导学生积极的参与探究，效果并不好。究其原因是没有对事例进行深入地挖掘和剖析，找到真正有价值的东西，没有对事例进行拓展和延伸，没有找到情感的共鸣点，不能迸发思维的火花，从而影响了教学效果。笔者在案例教学法研究中对此进行了深入思考，下面结合几个课例作些分析与探讨。一、动中求问，抓住活动的转折点有位教师在八年级思品第一课“同学，朋友”时，设计了一个游戏，让同学们主动和自己的好朋友握握手，看看有几位好朋友。于是，同学们穿梭在教室里，有的在握手，还有的在拥抱。几分钟后，教室里慢慢安静下来，教师说“我很高兴，却又悲哀，高兴的是你们有那么多好朋友，悲哀的是没有一个同学和老师握手，难道教师在班里一个好朋友也没有吗？”同学们一怔，对视了几秒钟，有的同学大胆地说：“你是老师啊！”老师又说：“对呀，我是老师，可又是班里的一员，为什么没有人和老师握手呢？”教室里很安静，同学们在思考。老师接着说：“这不怪你们，完全怪老师，为什么呢？因为老师站在讲台上，没有主动走下去以平等的身份和同学们握手，所以同学们把老师给忘了。那么同学们想一想，老师怎样才能和同学们交上朋友呢？”，想了一会儿，一个同学大胆地站起来说：“老师要走下讲台。”另一个同学说“老师要主动”，还有的同学说“老师要先握手”……，这时老师笑了，他轻轻地走下讲台，伸出自己的手说“你们愿意和老师交朋友吗？”“愿意！”教室里伸出了无数只小手……，老师和每一个小手握在了一起。在同学们非常的高兴时，老师说：“同学们请想一想，怎样才能交上好朋友呢？朋友之间又应当怎样相处呢？”同学们一边想一边回答着，一节课就在这样欢快的气氛中开始了。很显然，在这堂课上，老师为了教会学生们交朋友和如何与朋友相处，没有生硬地提出问题，没有空洞地讲出几条理由，让同学们记住，而是用一个小游戏创设了一个情境，在同学们热情高涨时，话锋一转提出一个学生没有想到的问题“为什么老师没有交到朋友？”让同学们去思考、探索，找到了问题的答案，达到了情感的交流。这种在学生活动过程中自然生成问题，具有鲜明的生动性、趣味性、现实性，自然而清新。老师巧妙地利用这个转折点，及时抛出几个值得思考地问题，让学生通过探究明白了许多有价值的道理，课堂效果很好。二、挖掘情境，找到学生的感悟点例如在“统一的多民族国家”教学中，许多教师为了营造气氛，在上课时先播放《爱我中华》这首歌，但是放完歌以后，就开始讲授教材内容，没有很好地利用歌词的内容，提出有价值的问题，十分可惜。假如在放完歌后，让学生认真体会这首歌所表达的情感、细细琢磨每一个用词，提出为什么用五十六朵“花”？“中华”是什么意思？“兄弟姐妹”表达了什么含义？“是一家”是什么意思？我们这个“家”是怎样建立起来的？又是怎样管理的呢？等等，一步步地去推进，让学生去思考、探讨，自然而又有趣，一个个问题也就迎刃而解了。在我们的思品课堂上，并不缺乏创设情境的习惯和资源，缺乏的是对情境的进一步分析和挖掘，不能充分利用情境每一个有价值的环节，创设出能够让学生思考和探讨的问题，达到创设情境的理想效果。三、延伸情境，让情感向前再走一步在教学过程中，抓住情境中出现的难点或矛盾，也就是学生的兴趣点，及时提出问题，顺势引导，就能得到事半功倍的效果。例如，八年级“共筑师生情感桥梁”一课，一个教师举了学生和教师产生矛盾的例子，然后大谈学生应该如何主动和老师去沟通。有一位教师同样也是举这个例子，在同学们交流完成后，他进一步提出“假如你是老师，当学生到你办公室承认错误时，你会用什么态度对待学生呢？”并让学生扮演老师，进行现场模拟表演，有的“横眉冷对，大声呵斥”，有的“和风细雨，谆谆诱导”，有的“置之不理，任其站立”，还有一位“老师”，当看到学生走进办公室时，他深深地吸了一口气，搬了一个凳子让学生坐下，又倒了一杯水递给他，并轻轻地为他擦了擦额头上的汗，深情地注视着学生说了一句“你好，请坐。”……这时教室里响起了热烈的掌声。当教室里安静下来后，老师只说了一句“师生沟通的桥梁是平等和理解”。通过让学生换位表演，体验到了师生平等、理解、沟通的重要性，达到了换位思考的作用，可谓事半功倍。初中思想品德教学是为了提高学生的思想品德修养，让他们懂得生活的道理，养成良好的习惯，学会生存、生活和发展，这是空洞说教和死记硬背所不能完成的。良好思想品德的形成需要一个过程，在这个过程中学生的亲身体验十分重要，教师只有从学生的生活出发，让学生走进生活，得到体验，受到启发，在思考和感悟中不断形成正确的价值观。教师在创设情境的活动中，要及时地发现问题、挖掘情境、延伸引导，让学生在探索的过程中体验和领悟生活的真谛，从而达到教育的目的。创设情境不能生搬硬套，没有一定之规，需要教师大胆的创设、及时的发现和巧妙的引导，但有一个原则就是一定要走进学生的生活，在生活中寻找有价值的案例，让学生在实践中积极地探究和体验，在实践中思考和理解社会的要求，不断矫正自己的思想和行为，逐步形成正确的情感态度与价值观。园林常用树木(1)乔木樟子松习性:耐寒性强,适应性强,抗逆性强,寿命长。桧柏形态:树冠尖塔形或圆锥形,老树广卵形习性:喜光、幼树耐庇荫,喜温凉气候,较耐寒,适肥厚湿润沙质壤土,能生于酸性、中性及石灰质土壤上,对土壤的干旱及潮湿均有一定的抗性。但以在中性深厚而排水良好处生长最佳。忌水湿;萌芽力强,耐修剪,寿命长;深根性,侧根也很发达。对多种有害气体有一定抗性,是针叶树中对氯气和氟化氢抗性较强的树种。对二氧化硫的抗性显著胜过油松。能吸收一定数量的硫和汞,阻尘和隔音效果良好ESORSNEAPKn杉习性:云杉耐荫、耐寒、喜欢凉爽湿润的气候和肥沃深厚、排水良好的微酸性沙质土壤,生长缓慢,浅根性树种,喜空气湿润气候,喜生于中性和微酸性土壤,也能适应微碱性土壤,喜排水性良好、疏松肥沃的砂壤土落叶松习性:落叶松为耐寒、喜光、耐干旱溥的浅根性树种,喜冷凉的气候对土壤的适应性较强,有一定的耐水显能力,但其生长速度与土壤的水肥条件关系密切,在土壤水分不足或土壤水分过多、通气不良的立地条件下叶松生长不好,甚至死亡,过酸过碱的土壤均不适于生长。银杏习性:喜光,较耐寒,耐干旱,抗污染。蒙古栎形态:树冠卵圆形。叶常集生枝端,倒卵形或倒卵状长椭圆形。习性:喜光、耐寒、能抗-50℃喜凉爽气候;耐干旱、耐瘠薄喜欢温凉气候和中性至酸性土壤通常生于向阳干燥山坡。蒙古栎的根很深,主根发达,但不耐移植。材质坚硬、比重大、纹理美观、具有抗腐耐水湿等特点。蒙古栎为喜光树种,适应性强。昵囝网uu黄襞形态:奇数羽状复叶对生,小叶柄短;小叶5-15枚,披针形至卵状