第一章教学与教学理论

第一章教学与教学理论第1页，课件共55页，创作于2023年2月课程概述教学活动的现象分析教学的语义演变教学理论的范畴第2页，课件共55页，创作于2023年2月第一节教学活动的现象分析第3页，课件共55页，创作于2023年2月现象：在一节音乐课上，一位教师正在教歌曲《快乐的小骑兵》。这位教师设计的活动花样繁多：从小火车旅游出发到内蒙古，到摹仿“呜……咯嚓、咯嚓”的小火车声，一会儿拉着学生在教室里“东奔西跑”，一会儿让学生学骑马，一会儿又让学生手舞足蹈、敲敲打打。这其中，老师最核心的讲解学生根本没听清。一堂课下来，学生们撒欢儿撒得倒很开心，但会唱的学生寥寥无几。第4页，课件共55页，创作于2023年2月问题：有些课堂教学活动是“为活动而活动”，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值？如何更好地优化学生的活动？第5页，课件共55页，创作于2023年2月解答：活动对人的发展具有决定性意义。针对以往教学忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的活动，这是合理的。但是，要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。第6页，课件共55页，创作于2023年2月教学活动的逻辑必要条件教学引起意向明释内容关注结果调适形式核心观点教师在课堂上不一定是在教学，可能是在演讲、演戏、自言自语……或者只是在工作着。第7页，课件共55页，创作于2023年2月教学的逻辑必要条件的四个元素1、引起意向教师有目的地引起学生投入积极的学习状态2、明释内容明释是指教师的说明与解释。（学什么，如何传达）3、调适形式教学活动必须用易于学生理解的方法，也就是是适合学生发展水平的方式4、关注结果评定学生学习效果（评价教学目标、教学过程）第8页，课件共55页，创作于2023年2月1.引起意向。在所有的教学活动的背后，都存在着引起学习意向的问题。教学不再仅仅是指人们必须学习某种东西，更意味着教师有目的的引起学生投入积极的学习状态。把教学的起点定位于关注学生的学习动机上，对于我们从“把教学只当作传授知识或演示技能”这种传统观点中解放出来，无疑是很重要的。只有引起学习意向，学习形式、教学活动才能产生效果。在某些场合，我们所要求的学习任务适合于学生通过自己的摸索、体验来完成。给学生自行决定活动程序的机会，或让他们先自己发现问题，然后再加以条理化的机会理应成为教学活动的一部分。引起学生的学习意向，意味着把学生置于教学活动的中心，将立场拉回到作为教学活动出发点和落脚点的学生身上。换言之，没有学生的参与，教学无从谈起。只有切实满足了学生在认知、情感等方面的需求，我们才能使教学活动具有不解的动力。第9页，课件共55页，创作于2023年2月2、明释内容这里的明释是指教师的说明与解释。教学除了要引起学习的意向之外，还与“学习什么（内容）”与“如何传达（明释）”相关。教学活动必须有一定的内容载体，表现为学生学习某种特定内容的活动，其中必然也包括学生自身经验。在考虑教学时，必然也会考虑怎样把某些或隐或现的经验传达给别人。因此，为了将学生的意向引向实现教学目的，教师必须以某种形式向学生描述、说明、解释、演示、示范学习的内容。第10页，课件共55页，创作于2023年2月3、调适形式正如特定的教学活动必须说明特定的内容一样，教学活动还必须用易于学生理解的方法，也就是适合学生发展水平的方式明示学生所学的内容。一方面，不同的学生有不同的学情，他们的发展水平不同，对已有知识基础的掌握程度不同，同时每个学生也有各自的学习方式。教学如何把握学生的特点，强烈影响着教学效果。另一方面，不同的教学内容适宜采用不同的教学方式。坚持采用不易于学生理解和不适合教学内容的呈现方式就不是教学。因此，教学必须综合考量教学内容和学生需求的结合，以学生已有的认知、情感状态为根据，考量学习内容的呈现形式。这是教师作为专业人员的专业知识的体现。第11页，课件共55页，创作于2023年2月4、关注结果教学行为的目的是促进学生的全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。因此，教学必然是有意向性的行为，指向任务的达成，这就需要对教学目的、教学过程进行评价。教学目标的设定、教学内容的选择、教学设计的安排，这些活动若游离于对学生学习效果的评定之外，它们的合理性就无从谈起。当前，我们会经常发现有些教师一味在形式上出奇出新，追求热烈的课堂氛围，力图调动学生参与的积极性，但实际效果并不理想。这些课堂行为只是为了形式而形式，舍本逐末地脱离了最初教学的意向性，忽视了基础知识和基本能力的掌握，忽视了教学最实质的内容在于学生得到了什么。这种课堂呈现的只是一种“假性参与”，学生得不到基本的知识，思维能力也得不到锻炼，发展也无从谈起。当然，学生学习所得的范畴是广泛的、丰富的，并不仅仅只是纸笔测试所得到的成绩。知识和内容的掌握只反映了学习所得的一个重要方面，教学带给学生的是全方位的发展情境。学生从教学中获得的还可能是审美体验的升华或思维方式的改进。因此，需要立体、综合地关注学生学习所得，这理应构成教学逻辑必要条件的一维。第12页，课件共55页，创作于2023年2月第二节教学的语义演变第13页，课件共55页，创作于2023年2月一、解析“教学”（一）概念阐释（二）概念辨析（三）要素剖解第14页，课件共55页，创作于2023年2月（一）概念阐释1.词源分析2.内涵嬗变3.本质澄明第15页，课件共55页，创作于2023年2月1.词源分析（1）我国：“教即学”、“以教为学”第16页，课件共55页，创作于2023年2月《尚书·兑命》：“斅學半”孔颖达：“上学为教，下学者，学习也。言教人乃益己学之半也。”《学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。

第17页，课件共55页，创作于2023年2月（2）西方英语世界与教学相对应的词有：“learn”“teach”“instruct”“teachandlearn”

第18页，课件共55页，创作于2023年2月在英语世界里，教（teach）和学（learn）最早也是同义的，可以通用的，它们是同一词源派生出来的，learn与所教的内容相联系，teach与使教学得以进行的媒介相联系。后来，语义的发展是基于分析的逻辑，教与学指的是两种不同的活动，两种不同的概念，也就没有像汉语涵盖教与学两方面的“教学”的概念。不过，在一些英语文献中经常可以看到“teaching-learning”的合成形式，这种合成的含义与我国通常所理解的教与学的统一等同。“teach”和“Instruct”的含义有些差别，但大多数人把它们当成同义词，可以相互代替。第19页，课件共55页，创作于2023年2月2.内涵嬗变“教学即学习”“教学即教授”“教学即教学生学”“教学即教师的教与学生的学”第20页，课件共55页，创作于2023年2月（一）教学的语义分析1、教学即学习商代甲骨文中“教”和“学”两字多次出现，并且有多种写法。第21页，课件共55页，创作于2023年2月第22页，课件共55页，创作于2023年2月“教”来源于“学”；《学记》中的“教学相长”“教学”两字连用，最早见之于《尚书•兑命》：“斅學半。”孔颖达的解释是：“上学为教，音xiào；下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。”宋人蔡沈的解释是：“斅，教也····始之自学，终之，教人，亦学也。”在古代个别教学的组织形式下，教与学不分。教学即学习，是指通过教人而学，以提高自己。第23页，课件共55页，创作于2023年2月2、教学即教授19世纪末20世纪初，废科举，办新式学校，学校数和学生数都猛增；留学生对“五段教学法”的介绍。学校数在1903－1909年由719所增加到52348所，增加了73倍。“素重背诵而不讲解。”第24页，课件共55页，创作于2023年2月3、教学即教学生学陶行知“先生只管教，学生只管受教”“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。极力主张把“教授法”改为“教学法”。第25页，课件共55页，创作于2023年2月4、教学即教师的教和学生的学凯洛夫的《教育学》，其对“教学”的定义是“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着”。第26页，课件共55页，创作于2023年2月＆王策三之《教学论稿》（1985）：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识、技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”★顾明远之《教育大辞典》（1990）：

“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”▲李秉德之《教学论》（1991）：

“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动，进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”第27页，课件共55页，创作于2023年2月思考：

透过教学内涵的变化，试析人们对教学的认识和理解发生了怎么样的改变？第28页，课件共55页，创作于2023年2月

◆教学目的、价值取向的变化；◆教师、学生角色、地位的变化；◆师生关系的变化；◆教学内容的变化；◆教学方式的变化；第29页，课件共55页，创作于2023年2月3.本质澄明观念聚焦【教学的“规定性定义”】：（1）“教”和“教学”是经常通用的；（2）“教”与“学”在理性思维中是可分的；（3）“教的行为”是教学理论的中心问题；（4）教学就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为；（5）教学行为即探究行为；第30页，课件共55页，创作于2023年2月“什么样的活动才算是教学，

什么样的活动是非教学的？”

“真假教学”【教学的“逻辑必要条件”】

（1）引起学生学习的意向

“教师有目的地引起学习”（2）明释学生所学的内容（3）采用易于学生觉知的方式第31页，课件共55页，创作于2023年2月

思考并讨论：

你认为上述判别一种活动是不是教学的三个维度或依据是不是周延的？你认为什么样的活动才真正的教学？第32页，课件共55页，创作于2023年2月（二）概念辨析1.教学与教育2.教学与智育3.教学与上课第33页，课件共55页，创作于2023年2月第34页，课件共55页，创作于2023年2月第35页，课件共55页，创作于2023年2月教学≠教育，教学≠智育，教学≠上课，教学≠传授知识

1、教学与教育是两个既有联系又有区别的概念。教育是指培养人的活动，而教学为实现教育目的的一种基本途径。

2、教学与智育也是两个既有联系又有区别的概念。智育的主要任务是向学生传授系统的科学文化知识和技能，发展学生智力的教育活动，是全面发展教育的一个组成部分。教学是实现智育目的的基本途径，但同时也是实现其他各育目的的基本途径。因此说学校以教学为中心，并不意味着学校就是以智育为中心。

3、“传授知识”只是教的一个方面，它排除了学生的学习活动，也排除了教学的其它任务。

4、“上课”只是教学的一种组织形式，更不能代替教学的全部。第36页，课件共55页，创作于2023年2月（三）要素剖解1.教师2.学生

3.教学内容

4.教学方法与手段

5.教学环境

6.教学反馈与评价第37页，课件共55页，创作于2023年2月教师是谁？教师是“人”独立的生命主体、独特的生命价值；尊严、自由、权利、义务；被淹没的主体、被歧视的权利、被放弃的自我被蔑视的权威教师是“教育者”社会分工基础上的职业、角色、身份；特殊的职责和义务；知识和价值的呈现者、引导者、激发者；（柏拉图的“洞穴喻”）第38页，课件共55页，创作于2023年2月教师隐喻背后的角色变迭：教师是“蜡烛”教师是“园丁”教师是“阶梯”教师是“一桶水”教师是“道德家”教师是“三大公害”之一第39页，课件共55页，创作于2023年2月学生是谁？学生是“人”

生命、尊严、价值、意义、平等、权利、爱学生是“学习者”

“称谓”背后不同的价值预设和价值取向“自主的学习者”和“独立的省思者”第40页，课件共55页，创作于2023年2月学生称谓背后折射的教育观：

“受教育者”“学习者”“求教育者”“差生”“后进生”第41页，课件共55页，创作于2023年2月思考：

结合你的受教育经历，谈谈师生关系应是一种怎样的关系？第42页，课件共55页，创作于2023年2月“什么知识最有价值？”

——我们该把什么教给学生？

斯宾塞：“什么知识最有价值？”教学内容背后的价值取向价值中立与价值关联价值呈现与价值澄明第43页，课件共55页，创作于2023年2月“教必有法，但教无定法”

——教学方法与手段的选择延伸思考：

多媒体教学辅助手段与教学的关系第44页，课件共55页，创作于2023年2月第三节、教学的理论与范畴第45页，课件共55页，创作于2023年2月理解“教学理论”

相关理论辨析：

教学理论学习理论课程理论第46页，课件共55页，创作于2023年2月（一）教学理论教育学的一门分支学科——教学论；“怎么教”的学问：如何实现教学目标、有效教学；教学理论是教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一门科学；关切“促进学习”，而非“描述学习”；规范性、实践性的理论第47页，课件共55页，创作于2023年2月例如：赫尔巴特的“四段教学法”夸美纽斯的班级授课制和教学原则理论；李吉林的“情境教学法”瓦根舍因的“范例教学”“双基教学”第48页，课件共55页，创作于2023年2月（二）学习理论学习：指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

教育学的一门分支学科——学习论；“怎么学”的学问；学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的要素的各种学说。

例：行为主义：刺激—反应理论“S-R”

认知理论：“S-O-R”

班杜拉：社会学习理论

第49页，课件共55页，创作于2023年2月（三）课程理论教育学的一门分支学科——课程论；课程理论是研究课程的设计、编制和课程改革的理论；＆三种主流课程流派：

§以知识为导向：学科课程论

§以社会问题为导向：社会改造主义课程论

§以学生自由发展为导向：人本主义课程论第50页，课件共55页，创作于2023年2月a、

教学理论与学习理论

前者：“怎样教”

促进学习

后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况”

描述学习

第51页，课件共55页，创作于2023年2月b、

教学理论与课程理论

有两种极端：“大教学小课程”，“大课程小教学”

其实，教学与课程相互关联；

又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围）教学（教师对学生引导的行为）；

目的与手段，内容与形式的关系。

第52页，课件共55页，创作于2023年2月1、教学的理论主要是一种规范性、实践性的理论（四）教学理论：我们的探索第53页，课件共