量表信效度分析课件

量表信效度分析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。量表信效度分析量表信效度分析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。量表信效度分析及其SPSS操作调査问卷编制程序采用开放式问卷对受测对象进行集体调查,并对其中一部分对象进行访谈,了解真实情况。·编写初始问卷。对初测问卷的施测结果进行探索性因素分析,依据相关指标剔除不当题项,确定问卷的因素结构,形成正式问卷习题教学是数学教学的重要组成部分，是学生掌握数学知识、数学能力、数学思维等不能缺失的环节。如何有效地做好习题的教与学成为当前核心素养下不可绕开的一个问题。在习题教学中，既要注重教师的“教”，更不可忽略了学生的“学”。教师对习题的教学包括如何科学设计、精选编排习题的教学，如何选择习题，如何布置习题，如何抓住中学生的心理特点进行讲评，如何帮助学生抓住解题方法等都需要认真思考。那么，如何掌握习题的解题方法而又不局限于固定的理解和某一固定的模式是教师习题教学所要研究的问题。文章结合中学教学实际经验，探讨习题教与学的有效措施。一、注重精选习题，提升教学实效在习题教学中，教师需要做足“精”的工作，只有精选相关习题，才能保证习题的教学实效，巩固学生的数学知识，培养其数学能力。在精选试题工作，需要针对新课与复习课情况，以保障教学有针对性，符合具体教学实际。（一）新课习题设计在教学新授课堂中，好的习题设计能更好地针对学生实际情况，激发学生的学习兴趣，提高学生的听课效率。新课习题需要紧密围绕课堂中心，结合课堂学习目标，要有层次性。例如，在学习完“平方差公式”后，可安排以下三组练习：A组：计算①（a+b）（a-b）；A组是直接套用公式即可，B组需要适当的变化即，C组是公式灵活运用。在具体实际教学中，层次差的学生A组为必做，B组为选做，C组不要求；中等学生AB组为必做，C组为选做；优等生需要全做。每个学生针对自己的情况，做好自己的任务即可，让其感受到成功的喜悦，促进其更好地参与课堂活动。（二）复习课习题设计在复习课习题教学不是简单的“炒冷饭”，也不是“题海战术”，而是教师将这一段时间来学生的学习效果进行的系统性总结。教师需要认清学生的学情，清楚地知道近期教学知识及其学生掌握情况。从复习课教和学来看，教师在“教”层面，科学系统地分析复习课中数学知识是否到位，教学计划有无需要修改地方，教学方法是否还有修改之处等，教师需要理清数学知识脉络，把握教学重难点；教师在“学”层面，全面完整地分析学生学习中遇到的难点，数学知识巩固与数学能力培养是否存在哪些不足，学生学习心理状态如何，作业练习情况掌握情况等。教师有效地把握教与学的关系，复习课习题设计才有针对性，符合实际情况，达成应有的教学目?恕＠?如，在“函数概念习题课”复习时，教师对学生进行旧知识复习完后，就可以设计一系列相关习题：前面（1）（2）（3）题是对函数基本概念的回顾；第（4）题让学生分清定义域、对应法则、值域；第（5）题让学生注意到函数定义域在函数定义中的重要性。其实，在平时单元考、月考、半期考、期末考阶段性复习课，甚至中高考系统性复习时，教师可以根据实际需要选择相应难度且综合性的习题，以便更好地做到复习课的复习效果。不过，教师需要同学生一起回顾本专题将要复习的知识内容，让学生构建自己有序的知识体系，为夯实基础奠定基础。二、落实作业布置，巩固学习效果作业也是数学习题的一种，作业布置是巩固课堂教学的不可或缺的环节。要想提高学生的数学知识运用能力，就需要落实一定的作业布置工作，保障课堂学习效果。对于作业如何布置，教师可以根据需要选择不同的作业来源，诸如教材课本习题或例题，各类辅导书籍试题，历年中高考试题，网络相关数学专题网站试题等。三、小结中学数学学习离不开习题教与学，且习题训练质量需要跟上才能有效地学好数学。习题教学中教学生解题就要注重习题的教学，要明确“教学生学什么”以及“教学生怎么学”，注重教师的“教”，强化学生的“学”，注意习题的选择、布置及讲评，让学生不仅掌握解题方法，更提高了能力。1前言化学是中小学的一门重要的基础课，由于它涉及的实验较多，而且化学中的理论、概念、定理、规律和重要的反应现象，必须通过实验才能获取重要的结论和数据，所以对于化学实验教学一直是人们研究的重点。多年来，在化学教学中，以化学实验教学为重点，通过做好课堂演示实验、学生实验和课外实验等方式，促进化学学科教学发展的同时，也为化学实验教学改革探索了一条新路子。特别是开展和实施的开放式化学实验教学，既满足了学生进行实验学习与教学的需要，又能全面调动学生做好实验，通过实验验证化学原理、概念和基本的操作程序，为学生进一步学好化学专业中的其他课程、掌握基本的实验原理与方法、步骤，奠定了重要的实践基础。化学实验教学同其他课程的课堂教学一样，单一的教学模式、方法和策略是无法实现教学最优化的，需要教师通过对教材的研究、对教学手段的改革、对现代教学理念的理解与运用，通过有效的组织形式和科学的方法，赋予新的教学环境，以推动本学科的教学向智能、高效、研究与发展的方向发展。2化学实验开放式教学的研究中小学化学实验开放式教学是以化学实验室为主体，通过科学管理，强化制度建设，定期、定时地向学生开放，以满足初中学生对化学实验的学习需要，推进化学实验教学向开放式、立体式方向发展，培养初中学生良好的动手操作能力和创新能力，为初中学生将来继续深造、走向社会，直接或者间接参与化学的应用与研究，提高操作技能和就业打好基础。化学开放式实验的特点一是具有灵活性。初中学生到化学实验室完成自己对实践化学某一结论的验证，或者对某一初中化学实验进行探究，不受原有实验室管理制度和形式的约束，具有强烈的灵活性和可操作性。例如，初中学生学习化学的某一概念，在学习中如对某一问题产生质疑，或者需要自己对该结论进行实践验证，学生就可以直接到实验室，在化学教师的指导下，动手完成实验，以取得第一手资料，为学习和分析难点提供实践支持。二是不受现有初中化学学生实验的约束。初中化学教学中，不论是哪个知识点，其实验的教学大都放在课堂教学完成后，主要是为了教学安排方便，或者能够做到有效组织。但这种形式，对于初中学生掌握和理解化学知识具有重要的影响，不如每在学习中遇到问题，随时动手实验效果好。开放式化学实验教学，从开放的层次，就将这个问题加以解决，为实现教学的针对性提供了方便。三是能够激发学生对学习化学的热情和学习积极性。学生自己通过动手完成的实验，一方面是对学生学习的一种鼓励，另一方面还能培养学生独立解决化学问题的能力，具有重要的学习导向作用。四是能够培养学生学习化学的浓厚兴趣。中小学生的化学教学，不同于基础教育中的化学教学，学生对化学的学习方法至关重要，这是由中小学生的培养目标所决定的。中小学生毕业后，还要继续学习化学，虽然动手能力要求不高，但兴趣培养十分重要。开放式的化学实验教学就能够培养学生的这种意识，培养学生的这种能力，培养学生浓厚的学习兴趣，甚至会影响到学生的一生。开放式化学实验的模式一是小组合作实验模式。一个学习小组在学习化学时，如果需要进行实验验证，可以以小组的形式直接参与化学实验，小组参与化学实验，既没有班级化学实验那样喧闹，又灵活、方便。二是个人实验模式。初中学生在化学学习中，通过学习获取的理论知识或者技能，特别是在自学过程中遇到的需要实验验证的问题，可以直接申请参与化学实验，这种模式简单、方便，是目前开放式化学实验中最受欢迎的一种模式，具有强烈的指导作用。三是研究模式。化学学习小组或者课外活动小组，乃至化学课题研究小组，在学习化学时，需要对某一问题进行综合实验研究，就需要动手实验。此时，科研小组可以申请到开放化学实验室中进行验证，做到理论与实践相结合，推进小组科研发展，培养学生的科学研究能力。目前，开放式化学实验模式，除以上三种外，还积极推广课外自由实验，即学生利用节假日的时间，通过家庭已有的药品或者设备，自由进行实验，一方面对学习的化学知识进行巩固提高，另一方面还能培养学生独立解决问题的方法，促进化学课外活动小组健康发展，推进校园社团活动的有序展开。3化学开放式实验的组织开展化学开放式实验的组织，并不是初中化学指导教师放任自流，也不是实践化学教师对化学学习与实验的权力全部下放，它是一种教学过程，更是教学的延续与改革发展，离不开化学教师的主导作用。因此，要做好化学开放式实验教学，就必须贯彻教学基本原则，就必须以课堂教学的指导思想统领化学实验教学，赋予化学开放式实验教学以新的内容。笔者在初中化学开放式实验教学中，认真组织学生学好化学基础知识，强化基本能力的培养与培训。在此基础上，通过优化、组合和课外指导，组织学生积极参与到开放式化学实验的学习活动中去，通过开放式化学实验活动，促进对化学以及化学专业知识的学习，掌握化学专业基本技能的操作能力，提升自己走向社会，满足从事化学应用的需要。同时，通过这种形式向学生渗透热爱化学、研究化学和应用化学的教育，以此提高化学教学质量。首先，做好化学课堂演示实验，以课堂演示实验促进学生对化学实验的浓厚兴趣。实践化学教学，不仅仅是课堂上化学教师的讲授，有些化学的演示实验虽然简单，但它内在的教育意义深远。为此，在课堂演示实验中认真做好每一个演示实验，并将步骤和方法一一告诉给学生，并做好实验规则的教育与培养，让学生掌握化学实验的基本方法，形成良好的实验观，养成良好的化学实验兴趣，为开放式化学实验的开展奠定基础。例如，在初中化学教学中，对某化学现象的检测和验证，这看起来简单的实验，都认真做好，并且不断向学生介绍其检测的概念和要发现的问题，激发学生浓厚的实验兴趣，培养学生化学实验的积极性。其次，做好学生实验。学生实验是化学教学的重要组成部分，也是对初中学生加强开放式化学实验意识教育的最好机会。因此，在进行化学实验教学时，有意识或者无意识地组织学生开展分散实验活动，并适当将学生的实验划整为零，从而激发学生对实验的随意性和可压缩性，培养学生适应开放化学实验而带来的学习欲望。第三，组织人力和物力，加强对课外实验室的管理，放手让学生参与开放式实验学习活动，学生利用课后、课外进行化学实验，不仅赋予开放式化学实验教学以新的内涵，同时能够将学习的空间在无限的时间内扩大，赋予化学实验教学以新的平台。第四，组织课外化学活动。通过分散的形式，让学生参与化学实验活动，以此推动开放式化学实验教学的开展。化学课外活动小组，既是化学教学的一个补充，又是中小学开展课外化学教学研究、改革化学实验教学的一个载体。要求小组成员尽可能地利用课余时间从事化学实验研究工作，以此带动其他同学参与到开放式化学实验教学中去。量表信效度分析及其SPSS操作调査问卷编制程序采用开放式问卷对受测对象进行集体调查,并对其中一部分对象进行访谈,了解真实情况。·编写初始问卷。对初测问卷的施测结果进行探索性因素分析,依据相关指标剔除不当题项,确定问卷的因素结构,形成正式问卷检验问卷的信度和效度:内部一致性信度分半信度、重测信度、内容效度、结构效度以及效标效度。对形成的正式问卷在群体中施测,用获得的数据进行验证性因素分析,进一步检验与修正问卷结构,并考察问卷实用性。信度分析信度(reliability)指调查表测量结果的可靠性、稳定性和一致性,即精确度(precision)。般认为信度反映测量误差或观察误差也即随机误差引起的变异程度。常用指标:(1)重测信度(2)分半信度(3)内部一致性信度重测信度(test-retestreliability)用同一调査表在不同时间对同一组调查对象进行重复测量,两次结果间的一致性即重测信度通常用两次测量的量表得分的简单相关系数r表示,般要求达到0.7以上。原则上要求应在调查的主要内容还未发生变化的期间内进行。重测信度评价要对每个个体进行两次测量,比较麻烦。为此,人们更愿意采用一次性测量的评价方法,分半信度正是如此分半信度(split-halfreliability)在一次测量后将条目分为相等但独立的两部分,如分前后两个部分、按提问项目号的奇数和偶数分两个部分。计算两个部分的得分的简单相关系数r,作为信度指标。这实际上考察的是指标的一致性,因测量同一特征的指标间关系密切,故具有一致性则说明结果可信。分半信度较少被应用原因:≥由于其结果不稳定,因为随机分成两个半表的结果很多,特别是条目数量较多时。冫由于α系数是所有可能的分半信度的平均值,因此可以代表分半信度。内部一致性信度(internalconsistentreliability)是分半信度的推广。无需将条目分为两个部分,而是以条目之间的联系程度对信度作出佔通常用克朗巴赫系数(Cronbach'salpha)表示,取值在0到其值越大,信度越高。一般认为克朗巴赫a系数应达到0.7以上。α