薪酬管理和激励课件

第十一章激励理论与薪酬管理激励理论薪酬管理薪酬管理和激励第十一章激励理论与薪酬管理激励理论薪酬管理励理论MOTIVATING你可以买到一个人的时间,你可以雇一个人到固定的工作岗位,你可以买到按时或按日计算的技术操作,但你买不到热情,你买不到创造性,你买不到全身心的投入,你不得不设法争取这些弗朗西斯(C.Francis)自2011年“班班通”多媒体网络设备走进了山东省农村中小学的课堂，我镇中心小学15个教学班全部安装了“班班通”多媒体设备，设备安装后全校教师掀起了一股学习“班班通”网络应用教学的热潮。“班班通”的到来，使多媒体技术走进校园，走进课堂，走进学生的世界。“班班通”以其独特的功能：高清晰的图片、高音质的音乐、高性能的动画将图文并茂、声形并茂的教学方式传递到小学语文课堂，成为农村小学语文教学的得力助手，我在运用“班班通”多媒体设备辅助语文教学的过程中，品尝到了其中的甘甜。一、“班班通”多媒体激活了学生的学习兴趣学生的学习兴趣直接影响到学生的学习效果，每个教师都在努力探寻，尝试着激发学生学习兴趣的方法。怎样才能充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，让学生产生学习的欲望和兴趣呢？”班班通”多媒体的运用正好解决了这个难题。由于多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，为在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。”班班通”多媒体教育具有表现手段多样化的特点，能充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。特别是农村学生对事物见得少，对新生事物有着强烈的好奇心，如果教师在设计教学时能够运用多媒体课件，通过形象生动的画面、效果逼真的声响，给学生以多种感官刺激，激活学生对所学课文的兴趣，做到以趣带人、以趣带文，让学生在浓厚兴趣的驱使下愉快地进入学习状态，在教学中会起到事半功倍的效果。如教学《草原》时，先放一段MTV《天堂》，让学生在音乐声中感受天堂般美丽的草原风光，随着老舍先生的步履一起到草原上领略她的秀美风光，感受她的民俗风情。学生们便轻松进入情景，并能在愉快地环境中学习。二、“班班通”多媒体教育淡化了课堂教学中的学习难点学生在学习中会遇到很多疑难问题，特别是在一些离时代较远的事件上，学习时教师只用语言来解释就会显得苍白而没有说服力，如果能借用信息技术的直观性来引导学生学习，把抽象的东西形象化，把空洞的东西具体化，那就会有比较好的效果。比如在学习《圆明园的毁灭》时，学生对圆明园毁灭这一事件很模糊，既对圆明园的美丽认识不够，又对圆明园的毁灭认识不清，根本无法透过文字来理解文章所要表达的思想感情。因此我借助多媒体向学生展示了圆明园美丽的过去，从中激发学生对美丽圆明园的喜爱，再借影片《火烧圆明园》让学生感受帝国主义铁蹄下的圆明园被毁的惨烈一幕，激发学生的爱国热情，让他们感受什么是悲剧。再一次印证了莎士比亚的那句话：悲剧就是把美的东西毁灭给别人看。通过多媒体的运用，让学生真正成为学习的主人，把学习的主动权完全交给学生，让他们通过观察和学习，自己去品味、去发现、去琢磨、去感悟。惟其如此，对学生的影响才会深刻而持久，同时也给学生思维的发展留有足够的空间，学习上的难点也迎刃而解。三、“班班通”多媒体教育培养了学生的创新思维能力信息技术全方位地影响并改变着人们的生产方式、学习方式、工作方式和生活方式，也改变了教师的教学方式。如能在小学语文课堂教学中发挥多媒体、网络技术直观、形象、化动为静、交互性强、资源丰富的优势，培养学生思维的广阔性，激发学生创新思维和创新能力。如：教《美丽的小兴安岭》一文时，先引导学生上网浏览东北小兴安岭的资料和四季美丽的景色，接着教师趁机引导：“欣赏了小兴安岭的物产和美景后，你有什么样的感受？你想怎么来描述这份美丽？”学生兴趣浓厚，迸发出创新思维的火花。有的说，我要写一篇文章来赞美它；有的说，我要借马良的神笔来勾画它……接着教师让学生自主实践，带着满腔的热情，写的写、画的画、说的说、唱的唱，沉醉在美的境界中，迸发出创新思维的火花。同时教师不失时机地向学生讲述由于环境的日渐破坏，人们的责任心不强，火灾经常发生，再加以图片、视频、数据说明。让学生懂得保护我们的家园，人人有责。请同学们用自己的方式想一想该如何保护我们的家园？再一次激发学生的创新思维，并给他们一个创作的空间，让他们的思想火花得以延续。四、“班班通”多媒体教育开阔了学生的视野农村学生接触生活面比较窄，家庭条件较差，所读书籍有限。”班班通”多媒体教育走进农村学校，走进课堂对学生来说无疑是注入了一剂强心针，燃起了他们对知识的渴望，也为他们打开了通向知识宝库的大门，他们也有机会利用网络资源在知识的海洋里畅游。也让他们认识到自身的不足，更激起了他们对知识的渴望与热爱，他们开始渴望改变，改变自己，改变自己的人生。中外名著、唐诗宋词、天文地理，一幅幅精彩的画面，一篇篇撼世之作，我们农村的孩子也可以有幸一睹她们的芳容，也可以采摘她们的精华，那里面流露出的惊喜与渴望是城市孩子永远也体会不到的。”班班通”多媒体不但开阔了学生的视野，也似战鼓，激起了孩子们的斗志，正如他们所说：如果没有现代技术的发展也许我们永远也看不到我们周围之外的世界，也就想象不出自己有多浅薄，也就想不到要改变自己的命运。真的感谢“班班通”多媒体网络走进来，走进我们农村学校，走进我们小学语文课堂，她不但为孩子们打开了通向知识宝库的大门，还丰富了孩子们的知识，充实了他们的心灵，更燃起了他们的斗志，让他们知道应该做怎样的人，也让我们看到了教育的希望。地理课程标准指出：“在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”无论从哪个角度去看，地理学科的内容已经根植于现代信息技术的“沃土”，地理教学过程也必须依赖于现代信息技术的“平台”。信息技术与地理教学整合是把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到地理课程之中。对于地理学科而言，我们就应结合地理学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以中学地理教学需要引进信息技术。一、信息技术与教学模式的整合1.运用信息技术与地理教学整合，有利于克服一些困难，提高地理教学质量。地理教学板书、挂图内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。挂图是学生获取知识的重要来源，但它往往要素繁多、信息容量大，不利于学生的学习由初级到高级的发展。地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的生产发展、人文特征以及人地关系等问题。这些在教室难以做到或难以做得尽善尽美的内容，利用计算机则可以轻而易举地做到。计算机可以不受时间和空间、宏观和微观的限制，可以无限延伸学生的多种感官和思维。通过图像、声音、色彩、动画将地理教学所涉及到的地理事物、形象、过程、分布、联系等直接展示出来，使学生一目了然，且身临其境，形象、直观地感知和认识地理事物，从而掌握地理知识。这是传统的挂图、板书等手段所无法比拟的。2.运用信息技术教学，有利于学生提高获取和保存地理信息的效率。实验心理学家赤瑞特拉曾经做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的感觉器官的实验，另一个是关于记忆持久性的实验。这两个实验都证明人类通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明信息技术教学不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。例如学习《地球的运动》一课时，教师为学生创设这样一种情境：伴随着动听的音乐，一颗蓝色的星球由远及近向我们“走”来，一下子就吸引了学生的目光。随着动画的展开，地轴倾斜的方向和角度、太阳直射点的移动、昼使长短的变化，这些教学中的难点内容，无需教师多费口舌，就都非常清楚地呈现在学生眼前。诸如地震火山的发生、等高线地形图的判读等教学难点，利用多媒体技术能有效地突破。从而帮助学生理解、掌握所学知识，培养学生的观察、想象、记忆、思维等能力。这种模式的教学充分体现教师在教学过程中的主导地位，适合教师向学生传授系统性的地理知识，如地球的运动、大气的运动、气候的类型、地壳运动等；通过课件演示，再与讲授相结合，再现地理事物和现象的本质及规律，有利于突破教学中的重点和难点，使学生更容易理解和接受。3.运用信息技术丰富教学内容，有利于提高学生学习地理的兴趣。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见兴趣的力量是巨大的，它是最好的老师，是一切创造发明活动最直接的动力。因此激发学生学习兴趣诱发其好奇心是十分重要的。网络上的信息可以说是包罗万象，教师可通过网络选择或下载与地理科学相关的图像、文字、视频、动画等多媒体素材，取长补短来丰富自己的教学内容，完善自己的教案设计。如地理演进的漫长性与突发性、地理运动的空间性与复杂性，往往使地理知识的常规表现手法显得不那么得心应手。而电脑可以通过一些技术处理，对地理现象进行虚拟，让学生犹如身临其境一般。如大陆漂移、地壳运动的漫长过程可以在数分钟内形象展现，而火山爆发的瞬间状态可以缓缓地放“慢镜头”逼真地进行还原。另外初中生难以建立的地球、月球、太阳的空间关系概念，也可以在电脑虚拟化情境下逐步建立起来、清晰起来。这样既可以提高学习的兴趣，也可以培养学生敏锐观察、求异思考的能力。二、信息技术与学生自主学习的整合由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。在信息技术教学环境中形成的教学过程结构，不同于传统的以教师为中心的教学模式，它更加强调以学生为中心，以信息技术为知识交流的载体。因此笔者采用了“创设情境→自主学习→协作交流→拓展应用→综合评价”的教学模式，这样知识获取不再是传统的老师讲，学生被动地听，而是在老师的主导控制下，学生利用网络进行自主探索、协作交流去获取知识。例如在七年级地理上册《人类的居住地――聚落》一课中，先根据教学目标创设情境，然后提出问题：“请说出黄土高原的窑洞、西双版纳的傣族竹楼和北极地区因纽特人的冰屋与当地自然环境的关系。”根据需要解决问题，学生上网进行自主搜索，将搜索到的信息进行加工，接着在信息化教学平台上进行交流、讨论，各抒己见、取长补短，最终达成对这一问题的共识，再到全班，在教师的组织和指导下进行班级交流，得出结论。总之，信息技术是为地理教学服务的一种手段，是更好地展示地理知识的一个平台。信息技术与地理教学的互相交互，互相整合的逐步深入，无疑是给地理这门综合性学科插上了理想的翅膀，为学生创造自主学习的环境提供了良好的机遇。熟练的掌握信息技术的目的是为了更好地利用它，从培养学生终身学习意识和能力的角度出发，教师要有机地利用信息技术与地理学科整合，培养学生自主学习的能力，给学生创造自主学习的舞台和创新思维的空间。励理论MOT