七年级《社戏》说课稿3篇

七年级《社戏》说课稿3篇七年级《社戏》说课稿1

一、说教材

《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏〞这一江南水乡文化活动为线索，表现了的一段童年生活经受。课文通过“我〞和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我〞的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经受，表现了对童年生活的美妙回忆和对家乡的眷恋之情。

二、说教学目标

依据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑学问与能力、情感与看法、过程和方法的综合〞的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：学问目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。

能力目标：学生在熟识课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用;体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。

情感目标：体会对童年生活的美妙追忆及眷恋家乡的情感。

三、说教学方法：

依据本课目标和内容结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，我采纳以下几种教学方法：

1、导读法、问答法。

2、质疑法、精讲法。

3、赏析法、点拨法，让学生在整体感知与问题探究的基础上对课文有一个整体的把握。

四、说重点与难点：

教学重点：

1、引导学生体会是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。

2、人物形象的塑造，如六一公公、双喜等人的独特特征对表达主题的作用。

教学难点：

1、探讨文章的最终一段的深刻含义。

2、让学生体会“我〞和农民少年的美妙友谊，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

五、说教学过程：

(一)、创设情境，进行导入

个人都有自己的童年，可以说童年时我们每个人最美妙的记忆，老是想知道你们童年有什么好玩而特殊的事情。今日我们学习的这篇文章叫做《社戏》，我信任当我们学完这篇文章后或许你童年的记忆会历历在目的。

(二)、解决生字词

(归省行辈不惮絮叨怠慢撺掇凫水潺潺蕴藻家眷皎洁漂渺纠葛模样欺侮)。扫清阅读障碍，重在让学生把握识字的方法，到达汉字的辨形、辨音、辨义的目的，培育学生养成查字典的好习惯。

(三)、朗读课文，整体感知

1、有感情的朗读课文，找出自己感兴趣的情节，说出自己读后的感受。以美读启悟，让学生在朗读中体悟感情，体会情景的交融，同时也能培育学生能在有限的时间里把握课文内容，又能通过适当的朗读培育语感。

2、通过阅读，我们不难看出：(1——3)随母归省平桥村。(4——30)看社戏的情景。(31——40)看戏后的情景。《社戏》是通过“我〞与农村孩子看戏前后故事的表达，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪慧才能，表现喜爱劳动人民的思想感情。

(四)合作探究，体验反思

1、为什么戏并不好看,豆也很一般,文章结尾却写道：“真的,始终到如今，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了〞?(通过这个问题的回答，突破重点难点。让学生明白“我〞所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、和善、真挚的感情和他们的劳动的本事、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲热的关系以及人们朴实、和善的性格。对这段生活的回忆也表达了“我〞对美妙生活的憧憬。)

2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?(商量明确：这样详写、略写相协作，既表现出农村的诸多乐趣和美妙事物，又使文章多姿多彩。)

3、本文的景物描写十分杰出，有何作用?(这是解决文章的另一个重点难点的，通过对这个问题的回答，让学生们体会到情景交融、以景衬情的表现手法是为了表达的某一特定情感，并要求学生可以学以致用。)

4、解读人物，分析形象。

小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，应留意引导学生擅长扣住人物独特化的东西。通过分析文章中的双喜和六一公公等人的形象有助于学生把握全文的思想感情，体会对江南纯朴的风土民情的赞美和童年纯真生活的赞美和眷恋。

七年级《社戏》说课稿2

一、说教材

1.说教材的地位

《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏〞这一江南水乡文化活动为线索，表现了的一段童年生活经受。课文通过“我〞和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我〞的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经受，表现了对童年生活的美妙回忆和对家乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活〞上，表达了语文同文化生活的亲密关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

2、说教学目标

依据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑学问与能力、情感与看法、过程和方法的综合〞的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：

学问目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。

能力目标：学生在熟识课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用;体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。

情感目标：体会对童年生活的美妙追忆及眷恋家乡的情感。

3、重点难点：

本文的景物描写极具特色，采纳写意的笔法，从色彩、气味和音响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航几个画面，情景交融，充满江南水乡的诗情画意。因此，本课的教学重点是引导学生体会是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。本文最终一段对豆对戏的赞美，好像与文章前面的内容矛盾，因此，对文章的最终一段的正确理解是教学的难点。

二、说教法和学法

教法：1、导读法、问答法。2、质疑法、精讲法。3、赏析法和点拨法。

学法：自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中把握方法，在自学中提高能力。

《社戏》这篇课文写的是少年儿童的故事，里面涉及到的人物和故事情节，与这个年龄段的孩子相仿，因此会深深吸引学生的留意力，那么在学习上，为了显示学生的主体作用，学生可以实行自主学习的方法。但是学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的人物刻画不会很在意。也由于作品年月久远，学生对写作背景不熟识，所以教师在选择教法时原则上应当精讲、少讲，放手让学生去读，去商量，去领悟。有些问题需要在老师的点拨下，启发学生思维，让学生小组商量，分别说出自己的理解和感悟，通过集体的智慧，解决疑难问题，从而显示教师的主导作用。

教学课时：两课时

教学用具：教师制作多媒体课件，布置学生结合课后练习预习课文。

三、说教学过程

(一)导入新课激发兴趣

同学们，童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳动的音符，说不尽道不完，是我们最值得珍藏和回忆的美妙时光。但随着我们一天天的长大，童年生活会离我们渐渐远去，在这里老师很想知道你们的童年生活是怎样的，童年时你最喜爱做什么?喜爱去哪里?

今日我们就一起来学习鲁迅的一篇小说《社戏》，看看文中为我们展示了一个怎样的童年生活画面。

(设计意图说明：由提问导入，揭示课题。通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。)

(二)检查预习状况，出示幻灯片。

1、读以下词语，区分字音、字形、字义。

归省行辈不惮絮叨怠慢撺掇凫水潺潺歌吹蕴藻家眷皎洁漂渺纠葛旺相模样欺侮

(设计意图说明：扫清阅读障碍，重在让学生把握识字的方法，到达汉字的辨形、辨音、辨义的目的，培育学生养成的习惯。“使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。〞)

2、这篇课文的体裁是什么?

(设计意图说明：通过这个问题，检查学生自主学习的状况，培育学生自主学习的意识和习惯。)

3、课文的是谁?选自他哪部集子?我们学过他的什么作品?

(设计意图说明：通过这个问题的回答，来复习旧学问，到达温故知新的目的。)

4、哪位同学能用简洁的语言，概括本文主要写了什么事件?围绕这一中心事件，写了哪些相关的事情?

(设计意图说明：这一环节主要是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力。)

5、依据小说的情节，课文可以分成几个部分?

(设计意图说明：情节是人物性格的进展史，从分析情节入手来把握人物形象，也是小说阅读的一般规律。探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。)

(三)朗读课文整体感知(导读法问答法)出示幻灯片

(1)快速读课文，找出自己感兴趣的情节，并大声朗读，说出自己读后的感受。

(设计意图说明：借助多媒体教学课件，采纳朗读和默读相结合的手法。这一环节既是因为《语文新课标》中指出“各个学段的阅读都要重视朗读和默读〞。也是试图培育学生能在有限的时间里把握课文内容，又能通过适当的朗读品位、体验，培育语感。)

(2)女生读课文1—3段，思索：

平桥村是一个偏僻的小村庄，住户不到三十家，但课文却说是“我〞的乐土，为什么?这与看戏有关系吗?

(设计意图说明：这几个问题均是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力。)

(3)男生读课文4—6段，思索

平桥村是“我〞的乐土，但也有不乐的时候，抓住什么事，用了哪些词句来写自己不乐的心情，

(设计意图说明：体会课文用词的精确、鲜亮、生动的特点。)

(4)课文描写的人物有哪些?你最喜爱哪一个?为什么?

(设计意图说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，教师应留意引导学生擅长扣住人物独特化的东西。)

(四)研读课文合作探究品味赏析(商量法赏析法点拨法)出示幻灯片

(1)课文的景物描写极具特色，认真研读11—13段“夏夜行船〞和22—23段“月夜归航〞的片断，商量分析抓住哪些景物，用了什么修辞方法，调动什么感官展开描写的?

(设计意图说明：《语文新课标》指出：“语文教学要注重语言积累，感悟和运用……要珍视学生独特的感受、体验和理解。培育学生具有感受、理解、观赏和评价的能力。〞所以在学生了解课文内容的基础上，就很有必要让他们说出自己感受最深、最喜爱的段落情节，并谈谈读后的感受。)

(2)找一个学生朗读写景段落，思索商量：

这些景物描写前后有什么不同，反映了人物什么样的心情，对表现主题有什么作用?

(设计意图说明：教师要发挥引导者的作用，通过问题的提出，引导学生发散思维，并表示自己的意见，让学生在沟通合作中，解决问题，对于学生的发言言之有理就给予表扬。)

(3)思索商量：如何看待“偷〞豆的事件，这与我们平常意义上的“偷〞性质一样吗?为什么?

(设计意图说明：《语文新课标》中强调“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的独特和健全的人格。)

(4)小说结尾说：“真的，始终到如今，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了〞这好像与前面的表达相矛盾，应当怎样理解?

(设计意图说明：《语文新课标》强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异〞。结合这篇课文的特点，要让学生尽情的发挥个人的感受，教师只要适时应用点拨引导法在朗读方法或回答下列问题时稍作指导，对于学生的发言言之有理就给予表扬，对于不当之处适当给予点拨，训练学生的思维能力和表达能力。)

(五)质疑问难学生将自己在学习中遇到的问题提出来与同学们沟通。

(设计意图说明：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的独特差异和不同的需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神)

(六)小结：你能用一两句话，表述自己通过本文的学习得到的收获或感受吗?

(设计意图说明：这是让学生进行自我评价。在强调教学目标的同时，留意敬重学生的独特化体验。)

(七)拓展延长迁移练习(出示幻灯片)

学习描写景物片断〈秋天来了〉，要求能抓住景物特点，调动多种感官，运用多种修辞方法，多方面的反映秋天这一季节特点，做到融情于景，情景交融。

(设计意图说明：《语文新课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。〞“语文是实践性很强的课程，应重视培育学生的语文实践能力，而培育这种能力的主要途径也应是语文实践〞这一环节是让学生克服以课本为中心学习的倾向，实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通。稳固课堂教学内容，培育学生关注生活的习惯，训练学生写作的能力。)

板书：

平桥村我的“乐土〞;

看戏前看戏前的曲折;

夏夜行船。

看戏中船头看戏

午夜归航

看戏后

偷豆吃豆

(设计意图说明：板书的功能是教师可以简要而全面的概括教学内容)

查找新世界，发觉新内容!

七年级《社戏》说课稿3

各位领导老师好!

特别感谢各位领导老师在这个暑热难耐的时刻，亲临现场听我说课，感谢!今日我说课的题目是《社戏》，本篇文章是人教版七年级下册第四单元第16课，同时这又是鲁迅先生的一篇短篇小说。本单元课文的内容定位在“文化生活〞上，这表达了语文同社会文化生活的亲密联系。课文以“社戏〞这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我〞的一段童年生活经受。通过“我〞和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我〞的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经受。

依据新《大纲》对阅读和写作的要求，我将本课教学目标拟订如下：

学问目标：体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化风俗。

能力目标：(1)引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;(2)体会景物描写的诗情画意和抒情作用。(3)学习本文围绕中心选材、叙事祥略得当的写法;(4)学习通过语言、行动等来刻画人物性格特征的写法。(5)揣摩文中景物描写的方法。

情感目标：体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我〞与农家小朋友的之间高尚纯朴的友谊，理解课文所表达的对劳动人民深厚真挚感情。

这篇文章主要是回忆美妙的童年往事。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。所以我认为本文的教学重点是：引导学生领会是如何抓住特点描写景物，又是如何情景交融的。

依据学生的实际状况，依据课文内容，我对教材进行了如下处理：

1、《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年月久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟识又生疏，既亲切又有隔膜，既简单理解，又会产生出很多惊奇的疑问来。江南水乡的生活和生活在北方的我们本身就有地域差异，针对这种状况，我在选择教法时，原则上精讲、少讲，放手让学生去读，去商量，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。我认为教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的观赏也应当是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓舞学生提出质疑、发表见解。

2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此，在阅读时，实行联想的方法会比较好一些。从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己;假如身处其境，会不会也那样做?在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气〞、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的看法和情感?其次，要学习发觉问题，提出质疑。《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要仔细体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。

以上是我对教材的理解，确立了本文的教学目标、教学重点以及教法和学法。下面我来介绍我的教学环节。

本篇讲读两课时完成教学。第一课时：1、情境导入欢乐的童年经常是我们记忆中的珍宝，童年有外婆讲不完的神话故事，童年有长大后再也吃不到的美味佳肴，童年更有情同手足、情深似海的小伙伴……每个人的童年都是一本品不够的书。今日，让我们一起寻找迅哥儿童年的脚印，共享他在农家获得的无限欢乐。2、解决字词障碍同学们打开教材第122页读一读，写一写。我提前给同学布置预习，要求学生首先从课文中勾画出这些生字词的出处，第一遍读字音，读精确，第二遍辨析字形，字义，然后再选择出两三个词让学生造句组话。3、理清文章脉络，熟读课文。(1)本篇主要叙写什么事件?(学生回答，教师明确：主要叙写“我〞随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。)(2)根据故事的进展，本文可以分为几个部分?各写出什么?(学生回答，教师明确：可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲讽起来了〞，写小住平桥村的得到优待和一般乐事;第二部分，从“至于我在那里所第一渴望的〞到“各自回去了〞，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程;第三部分，从“第二天〞到篇末，写看戏次日的情形。)4、分析课文引导学生分析第一部分明确“我〞在平桥村得到的优待和乐事。(板书：平桥村是乐土)为什么是乐土，让学生读文章第一部分，从文中找出来一是可以得到优待，二是免念古书，三是可以钓虾、放牛。既然文章题目是社戏，那么和第一部分平桥村的乐事有什么关系呢?很明显意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事〞，为下文祥写“看戏〞作铺垫。引导学生分析第三部分(1)小说怎样写出看戏次日的情形?(学生回答，教师明确：小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛〞，照应昨晚吃豆后“所虑的〞八公公发觉用了他船上的盐和柴“会骂的〞;六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢〞，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧〞;“我〞吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好〞，“始终到如今，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了〞，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我〞的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。)

(2)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用?(学生回答，教师明确：对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，说明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好(板书：照应偷豆结果良好)。特殊是呼应开头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我〞昨晚的戏、豆如何，高兴地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客(板书：呼应好客更现朴厚)。对“我〞的照应前文的描写，则说明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完好的结构，表现出随母归省小住平桥村生活的美妙，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋(板书：结构绵密完好小住生活美妙怀恋绵绵无尽)。

总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来犹如身历其境，亲见其人，深受感染;略写部分也多以简约的笔墨表达出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相协作，既表现出小住农村的诸多乐趣和美妙事物，又突出了重点，值得仔细体会，学习。

我第二课时的教学重点是去看戏前的曲折，航船赵庄途中的如画景物和急迫心情，看戏当中的心理和兴趣描写。教学过程如下：

1。由分析过的第一部分引到分析第二部分(板书：去赵庄看戏的全过程)。

2。引导学生分析第一层(板书：去赵庄看戏前的曲折)。

(1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了〞，一个“等〞字，表现出“我〞在平桥村一心渴望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么曲折?

学生回答，教师明确：

到了赵庄演戏的这一天，“在早上就叫不到〞大船，“央人到邻村去问，也没有〞;外祖母为此“很气恼〞，“絮叨起来〞，母亲只得一边“宽慰〞外祖母，一边叮嘱“急得要哭〞的“我〞，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧〞。没有大船不能去看戏这一意外的曲折，使得外祖母很气恼，“我〞更特别着急(板书：无船前往看戏老少气恼着急)。

(2)在这严重的去看戏的曲折之中，怎样出现了转机?解决了曲折?

饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高高兴兴的来讲戏〞。“我〞没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表怜悯〞，双喜“大悟似的提议〞，“八叔的航船不是回来了么〞，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去〞。两个“大悟〞，表现出小朋友们想出和“我〞一同去看戏的方法时，十分高兴兴奋，事情出现了转机(板书：双喜想到航船事情出现转机)。外祖母担忧“都是孩子们，不行靠〞，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜〞一同去看戏，“不合情理〞，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜又看出底细来了，他英勇地大声说“我写包票〞，并且谈出能写包票的条件，他们也的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了〞，表示同意，于是“我们立即一哄的出了门〞，“立即〞表现出急不行待的心情，“一哄〞，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的曲折最终得到了解决(板书：双喜勇打保票曲折得到解决)。

3。引导学生分析第二层(板书：去看戏途中的情景)。

(1)“我〞去看戏时的心情怎样?出发的情景怎样?

学生回答，教师明确：

“我〞在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大〞;因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，好像都伸展到说不出的大了(板书：出发心畅体舒)。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船〞，“跳〞字，表现出上船之快;上船后，双喜、阿发拔篙，马上点船，年幼的陪“我〞坐在舱中，较大的聚在船尾，预备摇橹，分工井然有序，操作娴熟快速;母亲送出来叮嘱“要当心〞的时候，已经“点开船〞，“出了桥〞，发船十分快速(板书：发船快速)。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的〞、“嚷的〞声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音〞、船“飞一般径向赵庄前进了〞。表现出一船声音，一船快乐，船进如飞(板书：一船快乐)。

(2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物?表现了“我〞什么样的心情?

学生回答，教师明确：

是从“我〞的视觉、触觉、嗅觉，运用比方方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里〞，写河面：月色覆盖在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡(板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神)。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了〞。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊〞，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵;“向船尾跑去了〞，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢〞，表现了急欲看到演戏的心情(板书：连山后跑船行甚快心情更急)。

(3)“我〞在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“我〞在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林〞误认为赵庄，一是误把“渔火〞误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我〞急欲去到赵庄，看到演戏的心情(板书：误认心急生误两误曲折更现心急)。

(4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用?

学生回答，教师明确：

写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我〞这次看戏更具有了独特的韵味;写出“我〞急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充分的气概(板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气概)。

4。引导学生分析第三层(板书：赵庄看戏的情形)。

(1)“我〞在望到戏台时的心情怎样?

学生回答，教师明确：

“我〞望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限〞，那缥缈月夜空间的戏台，使“我〞疑心是“画上见过的仙境〞，深被吸引，无限高兴，更全神贯注地始终望到“台上显出人物来，红红绿绿的动〞(板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限高兴)。

(2)描写“我们〞观看演出，具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

描写“我们〞观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。

铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗〞并且说“日里亲自数过〞，“我们都挤在船头看打仗〞;在小旦出来“咿咿呀呀的唱〞的时候，双喜还推想铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗〞是因为“晚上看客少〞，表现出喜爱看武打，厌烦听文唱(板书：喜爱观看武打厌烦倾听文唱)。

“我〞最情愿看的是“蛇精〞和“跳老虎〞，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立即又出来一个很老的小生〞，以致“我有些困乏了，托桂生买豆浆去〞;表现出情愿看演员扮成蛇虎的表演(板书：愿看扮演蛇虎)

当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了〞的时候，“大家才又振作精神的笑着看〞，觉得看打人也比听大段的唱好得多。

老旦出来了，大家“都很扫兴〞，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂〞，后是“不住的吁气〞，“打起呵欠〞，最终，“熬不住了〞的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢〞，“大家立即都赞成〞，到开船驶上归途时，还“骂着老旦〞。表现出万分厌烦老旦总唱(板书：厌烦老旦总唱)。

这样描写“我们〞观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然(板书：看戏表现了儿童心理笑骂表达着稚龄童趣)。

5。由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层(板书：看戏归来的情形)。

(1)“我们〞在看戏归途中的心情怎样?

学生回答，教师明确：

“我〞“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁〞，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看〞，表现出仍很留恋演出(板书：留恋演出)。

小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑〞，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿〞。这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍旧兴趣很浓，开心兴奋(板书：