急救止血技术比赛流程及评分标准课件-002

急救止血技术比赛流程及评分标准36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生急救止血技术比赛流程及评分标准急救止血技术比赛流程及评分标准36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生急救止血技术比赛操作流程及评分标准急救大比武科内训练稿2009年9月兖州市人民医院急救中心场景一:入场、报告术者戴手套入场,面向评委,报告:“*号参加急救止血技术考核,请指示!”得到评委同意后,回答:“是!”;即可开始进行正式操作。一、分层的现实背景――农村初中作文教学现状农村初中作文教学现状并不乐观，存在的问题很突出。（一）学生方面1.作文态度。有人戏称：“初中学生有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”作文成为“三怕”之一，学生大多把写作当成一种任务对待，真正喜欢作文的极少。2.阅读状况和阅读习惯。大部分学生对文学作品的兴趣远低于漫画和故事书，为阅读而阅读，为完成任务而阅读，没有练笔的习惯，即使做读书笔记，也是为应付老师检查。3.写作习惯。多数学生没有记日记的习惯，哪怕是周记，也是寥寥几行。4.作文能力。两节作文课，规定时间，规定作文题目，多数学生绞尽脑汁，才能勉强在规定时间内凑足字数；至于差的，两节课也憋不出几个字。（二）教师方面1.作文教学指导思想不正确，急功近利，大多以应试为主要目标，真正能够引导学生观察生活、感受生活、思考生活，并使学生将自己的真情实感表达出来的教师较少。2.作文训练的模式单一、枯燥，三年如一日，教师负责出题，学生负责写。3.作文指导的功利性和滞后性。初三年级作文指导，主要传授“应试技巧”，甚至在初一初二年级的作文指导中，这种应试倾向已很明显，批改后的评讲，主要是针对学生已完成的作文，至于如何修改、如何提升，教师考虑得很少。前一篇讲评结束，往往立即转入下一篇作文的写作，作文讲评成为写作的“马后炮”，完全丧失了指导作用。对于学生作文过程中遇到的问题，很多教师要么视而不见，要么束手无策。4.作文教学没有系统性，多数学校对本校的三年作文教学没有系统规划，教学存在极大的随意性和盲目性，教师基本上按照单元后面的作文训练定题目，甚至想到什么写什么。5.作文评价的标准没有梯度，简单套用中考要求，缺乏针对性，对学生的作文能力的培养没有发展性，无法让学生在作文训练中得到持久的、有针对性的提高。二、作文分层教学研究2013―2014学年，我校在七年级进行了作文分层教学的课题研究。在研究过程中，我们坚持为每一个学生提供成功的机会的理念，试图以互相尊重、互相学习为基础，重新认识弱势群体，挖掘他们身上的闪光点和潜能，引导他们帮助同伴，同时在同伴的帮助下弥补自身不足，增强自信，帮助他们全面发展。并且通过分层合作学习方式的研究探索生源多样化背景下尤其是针对弱势群体所采用的有效课堂教学模式，为弱势群体的教育提供经验。通过研究，我们取得了一些成绩，然而，我们得到更多的是思考，甚至是困惑。（一）学生分层要对学生进行分层，首先要对学生的学习态度、学习能力、学习成绩、作文基础、写作兴趣、接受水平的差异有全面了解，再结合初中学生的生理、心理特点及学生的个性特征，按课程标准所要实现的基本目标、中层目标、发展目标三个层次的教学要求，在学生自愿的前提下，将学生分为三个层次。然而怎样才能做到合理分层呢？老师要掌握好学生的分层，既要防止优生产生自满心理，又不能让后进生因此感到自卑；既要尽量保护低层次学生的自尊心，又要让每个层次的学生都有努力的方向和动力。学生分层必定是相对的和动态的，不可能一成不变。教师要引入竞争和淘汰机制，鼓励低层次学生向高层次发展，最终让三个层次的学生都能有所发展，特别是让低层次学生能够树立信心，取得进步。在实施过程中，要根据学生的写作目标实现情况，适时地对分层目标、任务、指导、评价等相关情况进行调整，使学生的作文水平与他们的分层实现动态平衡，这样学生的写作兴趣才能得以长久保持，学生的写作水平也才能够得到循序提高。（二）教学分层课堂教学分层，这一部分是分层教学的重点部分。课堂教学分层应包括以下几个方面：1.备课分层。学生存在学业水平差异，教师在备课时，要在研究大纲、吃透教材的前提下，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，提出不同层次要求。在使所有人都达到基本要求的同时，鼓励个体发展，既要重点考虑帮助后进生扫除学习的“拦路虎”，又要对优生提出高层次要求。2.授课分层。学生对生活独特的观察和感悟，及对语言的把握和运用，形成了学生作文的个性。指导学生作文，就是要引导学生发挥个性和特长，用个性化的语言再现生活场景，写出自己独特的生活感悟。面对不同层次的学生，如果采用同样的内容、同样的形式进行指导，则必然会导致一部分学生被冷落。因此作文课堂教学分层必须在教学内容、指导过程、作文要求的分层上下工夫，保证不同层次学生都能学有所得。这就要求教师面向全体学生，以中等学生为基准，同时兼顾优等生和后进生，注意调动他们的积极性，不要让他们感到受冷落。学生的写作任务必须是分层次可实施的，任务的数量要适中，难度要与学生所要实现的目标相适应，既要具有挑战性，又不能让学生觉得任务的完成是力所不能及的。写作目标分出梯度，学生完成任务的热情就会被激发，任务完成后自我认同程度就会慢慢提高，进而激发写作兴趣。学生的写作方式可以是个体化写作和小组互助写作相结合，既要发挥学生的个性特长，又要充分发挥集体智慧。尤其是对基础较差的学生，更要发挥集体力量。3.课外辅导分层。作文分层教学不仅体现在课堂上，课外辅导也很重要。要及时反馈分层教学的实施效果，因人而异地开展课外分层辅导，做端正作文态度、指导学习方法、查漏补缺、分层提高工作。对学生的个别化辅导，有利于开阔学生的视野，丰富学生知识，激发作文兴趣，培养创造性思维与灵活应变能力。（三）评价分层优等生和后进生之间本来就存在差距，我们既要在三个层次学生之间进行横向比较，又要力求使各层次学生在原有基础上有所进步。我们应该尽可能注意评价要求多维性、评价内容和标准多元化、运用发展性评价。通过评价使不同层次的学生都能感受进步，体味成功，使每个层次的学生都得到被识赏的机会，体验被赏识的滋味。要把握好评价要求的呈现方式和时机，让评价要求贯穿整个写作过程，使评价成为促使学生写作方法增长的点和记录学生水平发展的线，正确地判断每个被评价者的不同特点及发展潜力，为学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。有人认为，还应考虑测试分层，我们觉得，对专门的作文测试进行分层是可行的，但是如果要在语文考试中使用分层测试，在目前的统一调研考试模式下不太现实。在作文分层教学之外，我们还必须考虑到，在整个初中教学中，作文教学不是孤立的，期望通过实施作文分层教学就能一蹴而就，解决学生作文存在的问题，完全改变学生作文现状，是过高估计了作文分层教学的作用。任何教学方式的变革，都是一个系统工程，要起作用，就不能仅仅依靠自身，作文分层教学要与其他学科的教学改革一起进行，才能迎来教学百花齐放的春天。学习学习是既要学又要习得，学习的过程是学习者与学习环境共同作用的过程，语言的习更显的重要，教育部颁布的《英语课程标准》突出了“以人为本”的教育思想。其核心是以学生为中心，以学生发展为本，注重学生的全面发展与个性差异。但农村地区受其基础条件、环境因素、师资力量、教学资源等方面的影响，中学生在英语学习过程中普遍存在“费时低效”的现象。笔者从多年的农村英语教学中总结英语教学的经验和教训，认识并正视“费时低效”与“哑巴英语”等问题，从主客观因素多方面入手分析农村中学生英语学习低效的原因，寻求解决办法，提高英语教学质量，从促进学生全面发展。一、学生英语学习低的原因1.客观原因。相对来说农村学生英语学习的条件和环境方面一直处于劣势，主要有以下几方面：（1）教学设施条件简陋。在近几年虽然农村中学的教学硬件上有看很大的变化，但是虽说近几年在教学硬件上有了很大的改观，但由于经费有限，与城市的条件还是有一定的差距的，一时也是很难改变的，很难跟上现代化的教学步伐，主要体现在多媒体教师和语音室少，有的即使有但是相对城市而言还有很大差距一时还也是设备老化，图书影像资料缺乏，很难满足老师和学生的真正需求。同时，由于新教材容量大、任务重、时间紧、学生班额大、教学设备利用率并不高。（2）师资力量差。农村中学大部分的都缺乏专业的英语老师，取而代之的是其他非专业的老师勉强担任，这样必然会影响到英语教学质量的提高。2.课堂教学因素。农村地区的教师教学观念落后教学方法单一还在沿用以教师为中心、单向传授知识的“教学观”。主要表现：（1）教学内容上。基本上还拘泥于教材所传的信息。（2）教学形式上。受应试教育的驱使教师仍围绕考试而教学生以应试而被动地学习在“题海战术”、“分数第一”、“频繁考试”、“死记硬背”等为特征的教学方式下造成了学生不堪重负。（3）教学方法上。农村教师以传授知识为主采用单一的教学方法很少训练学生的学习能力。3.学生的主观因素。（1）缺乏兴趣。受传统思想的影响，只要学好语文和数学就可以了，这样就形成了一种忽视英语的氛围。（2）学习动力不足。农村学生大多缺乏主动参与的热情缺乏学习的动机导致其英语学习效益低下。（3）学习方法不当。由于农村小学生上英语课不正规学生步入中学后普遍存在发音不准，拼写错误多，书写不规语法概念不清等现象导致学习效果不明显。二、提高农村中学生英语学习效益的对策1.改善外部学习环境。英语学习效果取决于学生自身的主观条件但其他外部因素也对学生学习英语起着至关重要的作用。所农村地区必须重视改善外部学习环境为学生英语学习提供有力保障。（1）加大教育投入改善农村教学设施。政府应加大对农村教育的投资，针对农村英语教育中的薄弱环节改善硬件设施如配置英语学习的参考资料、音像制品、语音教室创造良好的学习环境基本解决农村英语教学设备不齐的问题。（2）优化师资结构提高教师整体素质。合理配置教师资源在重视高中英语教师的配备同时也要重视小学和初中英语教师的配备加强农村薄弱学校英语教师队伍建设。积极推行城乡学校之间的师资流动交流制度让两地英语教师交叉任教相互交流汲取经验取长补短帮助农村提高英语教学水平。加大英语教师的培训力度选派教师轮流外出学习、参加教研会有效地提高教师的素质。同时提高农村教师的待遇制定相关政策鼓励优秀英语教师到农村学校从事英语教学。2.向40分钟要质量。课堂教学在整个教学过程中占了很重要的位置，课堂教学质量直接决定了学生英语学习的效果。所以应从以下几方面入手：（1）改变班级模式，实行小班教育，加强师生之间的沟通，尽量使老师能做到因材施教。改进班级结构优化师生交流模式。（2）改变激励机制，营造良好学习氛围。教师在课堂教学中要尊重学生不要挫伤其积极性尤其是对差生不能放弃对他们的努力。要努力发现他们的闪光点加以鼓励帮助他们树立信心给以方法上的指导。对每一位学生进步都要多加表扬从而激发其学习动力。（3）转变课堂教学方法。教师在课堂上尽量多用些学生感兴趣的方法来教学，是基本上全部的同学都能融入到课堂中来，达到寓教于乐的教学效果。3.注重加强对学生的引导。农村学生学习的英语的意识不高，教师应该从低年级开始就要有意识地引导学生，鼓励学生主动学习英语，从开始就培养好喜欢学习英语的好习惯。作为教师从最初就应该帮助学生树立信心，让学生肯学；帮助学生培养兴趣，让学生想学；帮助学生养成习惯，让学生会学；帮助学生提高效果让学生学好。学无定法，教无定法，贵在得法。只要我们去不断探索，不断实践，不断改进，从实际出发，采用合理有效的教学方法和手段，相信定能全方位地提高学生的整体素质，激起学生对学习英语的兴趣，从而大面积地提高英语教学质量。总之，要改变农村学校学生学习效率低的状况，必须要由学校，教师，家庭，学生的共同努力。急救止血技术比赛操作流程及评分标准急救大比武科内训练稿2009年9月兖州市人民医院急救中心场景四:伤情检查及指压止血初步处理右前臂中段损伤出血;术者左手指压肱动脉,右手提伤者手腕抬高""患肢两分钟;表述台词:“第一:指压肱动脉,抬高患肢两分钟止血!”场景四:伤情检查及指压止血术者检查伤者头部伤情,并描述伤情·台词:“头顶偏右4cm头皮裂伤,内有金属异物刺入颅内,外露2场景四:伤情检查及指压止血术者判断伤情完毕请伤者协助止血;术者指导伤者用左手拇指压迫肱动脉