现代汉语-实词课件

现代汉语实词聪明出于勤奋，天才在于积累现代汉语实词现代汉语实词聪明出于勤奋，天才在于积累语言和语言学什么是语言?从功能从本体从表现形式功能交际工具思维的主要工具保存工具一、问题的提出现在国家非常重视教育均衡这一问题，提出要解决教育中的不均衡问题也出台了许多制度、法规。在网上百度搜索一下“教育均衡”，可以找到相关网页约12，300，000篇。但无论是各级政府还是文献资料，大部分是关于城乡间、区域间的教育不均衡问题的，这一问题的解决需要较长的时间并且也受许多条件的制约。首先，城乡差别，在现阶段不是缩小了很多，许多方面反而呈现出扩大的趋势。这个问题不解决，城乡间的教育均衡也不可能单方面解决。其次，城乡居民的素质、对教育的重视程度，对教育的投入也相差很大，如城里的家长会自孩子读幼儿园起就送孩子去学这学那，会送孩子去参加各种各样的补习班、请家教等，单英语就有“音标班、单词班、剑桥英语班”等等，应有尽有，有的甚至自己家长也能给孩子做一些辅导，所以，有人戏谑说城里孩子的成绩是家长用钱“堆”出来的。而农村孩子有这样“待遇”的不多。再次，教育均衡也并不是简单地给城乡学校配备相同的硬件就好了，还有师资等软件的制约。因此，城乡教育均衡或地区间教育均衡受各方面的因素制约，虽然愿景很好，但现实与愿景还有相当的距离，不是简单的加减乘除就可以实现的。因此，开展“教育均衡”理念下的初中英语教学均衡课堂的探索就很有必要，如果通过我们的探索，能稍稍改变一下目前这种状况，抑或是给初中的英语教学带来一丝“涟漪”或一点警醒，那将会惠及广大学子。二、理论依据（一）教育均衡理念与孔子的教育思想是一脉相承的孔子的办学方针是：“有教无类”，主张不分贵贱、贫富和种族，人人都可以入学受教育。在教学中讲究因材施教，承认并尊重学生的个别差异，要求充分了解学生个性，扬长补短，有针对性地教育。（二）多元智力理论所倡导的教学观和学生观多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。多元智力理论认为：每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点的可造就的人才。教师要相信每一位学生都是有能力的人。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短。三、教学均衡课堂的具体内容和操作方法“教学均衡”课堂包含两个层面的均衡，首先是教师的课堂教学设计是要面向满足不同层次学生的需要的。反思我们现在的教育教学，对于差生，我们除了要求他们遵守学校纪律、课堂纪律外，我们给予了什么关注？所以，创建“教学均衡”课堂必须要关注全面学生的发展。其次，“教学均衡”课堂必须是全体学生都参与的，要让所有学生都有事可做、有合适的内容可学、有展示所学内容的机会。要创建教学均衡的课堂，就必须要让老师具有均衡教育的思想理念。所以，我们首先对老师加强了教育均衡理念的培养。组织老师认真学习从国家、省、市直到县各级政府部门有关教育均衡的政策法规。要求老师以学生为主体的均衡教育思想来指导英语课堂教学。教师“教育均衡”的理念应该包含两个方面，一是让每一个学生都有接受教育的权利，学校教育要面向全体学生；二是“教育均衡”并不是简单地让每一位学生坐在同一个教室里、由同样的老师授课、接受所谓相同的教育，而是应该根据学生的需要来给予不同的、有针对性的教育，也就是孔子所倡导的“因材施教”，这才是真正的“教育均衡”。只有教师有了正确的“教育均衡”理念，才会有教师的“教育均衡”行为；才不会因为学生的不听话就把他们赶出教室，甚至赶出学校；才不会在课堂上总是把关注点集中在学习成绩靠前的几个优秀生身上，而是让所有的学生都能够得到老师的关注与关爱；才能让所有的学生在英语课堂上都能够享受到“教育均衡”的阳光普照。（一）预习（目标分层、合作学习）无法预测的内容难以找到感觉，找不到感觉就难以记忆。就好像司机在生疏的道路上开车，有的司机能很有把握地找到方向，而有的司机却只能到处乱转。他们有一个很大的不同，前者在出发前一定要看地图，而后者不由分说先出发再说。学习也是有努力方向的，也是去了解原来不知道的东西。过去教师上课是根据自己备课教案来组织教学。这样的教学没有考虑学生的个性特点和学生的水平能力，缺乏因材施教原则。因此，教师要注重让学生有自主学习及探究的机会，根据个性特点和学生的学习水平，给学生自我表现自己才能的内容，使其在自主学习的均衡教育思想下学好英语。而我们在预习时就对于不同层次的学生实现目标分层，把全班学生分成每组六人左右的若干学习小组，每组都搭配有不同学习程度的同学，每组还配备由学生担任的“助教”，由助教组织组内同学完成预习任务。（二）展示（机会均等、扩散练习）在学生展示他们的预习成果时要遵循“机会均等、扩散练习”的原则。1.课堂中要争取让所有的学生都能回答问题，都能参与到主动学习当中去如果参与面太窄，教师就要设法多设计人人都能参与的环节，让每个学生都动起来。如果发言面太窄，教师需要考虑是否问题过难，可以设立几个基础性的问题，让学习有困难的那部分学生也有展示自己的机会。如，在课堂小组口头单词竞赛时，我们限定了每人最多只能有三次机会，这就扩大了学生的参与面，若要让自己的小组获胜，就必须有更多的学生参加。又如，在背诵比赛时，我们按不同层次的学生设置不同的分值，完成相同的背诵任务，A的每人得5分，B的每人得8分，C的每人得10分，这样就迫使各组尽可能想办法让所有的组员都去努力地完成任务。2.为了让各层次的学生都能充分展示自己英语才能的机会，教师可以多设计一些扩散性的练习如，在九年级上册Module8教授定语从句时，我给学生布置了“用定语从句来描述班里同学，让其他同学来猜猜是谁”这样一个练习，能力弱一点的同学用了比较简单的句子。如，Sheisagirlwhoisinredcoat.能力较好的同学造了比较复杂的句子。如，Sheisagirlwhohasthelongesthairandlookskindandfriendlywithtwobigeyes.这样的练习就让不同层次的学生都有自由发挥的空间。（三）反馈（释疑解难、鼓励为主）老师在学生展示的基础上要对一些疑难点作反馈性的讲解，这时对于优秀生提出的难点要释疑，对于较弱生提出的易题也要耐心解答，不要对较弱生提出的易题就不屑解答。有时候也许学生所提到的问题层次较低，有可能引起同学们的哄堂大笑，如果老师引导不好的话，就有可能伤害到学生的自尊心、上进心，很可能从此以后再也不敢提问题了。面对学生提出的比较幼稚的问题，不讽刺、不嘲笑，而是因势利导，使提问的学生受到鼓舞和激励，让学生感受到在人格上的平等、学习上的均衡。教师在提问题时，要引导学生以不同的角度、不同的方式、不同的层次去分析、思考、研究、探索和发现问题的答案。这样可以在“均衡教育”的思想下活跃学生的思维，形成创新思维。四、总结与反思（一）教学总结我们的探索经过一年多的实践，已经有了一些成效。但由于我们理论水平有限，对我们的一些做法不能很好地概括与描述，还比较肤浅。我们的探索不是为了纯粹发明一种新的教育教学模式，也不是以此作为课堂改革的标志，而是为了抛砖引玉，在于扭转思想或教育理念。我们的探索只是体现教育思想的一种介质。（二）教学反思1.学校要重视转变教师的教育理念，教师要善于接受新的教育理念。没有教育均衡的教育思想，则不可能有教学均衡的课堂。2.教师之间，应发扬团队合作精神，与本学科及其他学科老师共同探讨课程设计，优化教案。教师间要多沟通、多交流，相互学习，共同成长。3.教学均衡课堂不能为了形式上的均衡而均衡。如课堂提问要避免出现表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。重数量，轻质量；重形式，轻实效。表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。我国著名教育学家陶行知先生曾用这样一句名言告诫为人师者：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”只有用拳拳之心、真挚之情去平等地对待每一位学生，用爱去唤醒他们的求知之心，教师才称得上是真正的教育工作者。愿老师们善待每一位学生，让他们在英语教学均衡课堂里茁壮成长！课堂是学习的重要阵地，提高学习的效率，提高教学的有效性必须首先从课堂抓起，下面我将从四方面谈谈在新课程理念引领下，实现小学语文教学有效性的心得及采取的一些具体措施。一、兴趣是学习的最大“动力”，创设情境引发学生兴趣的情境很多，如：故事、游戏、音乐、图画、多媒体等，哪一种方法适宜，应根据授课内容和不同课时进行创设。在学生兴趣浓厚、动机强烈时，揭示新课，师生同写课题。接着指导学生读好并理解课题，因为课题是文章的眼睛，抓住了课题就抓住了文章主旨，必要时对作者生平或写作背景作简单介绍。最后向学生明确本节课要达到那些教学目标。一堂课的教学目标，不要太多、太难，要立足主体，面向全体，要具体、有层次，保证95％以上的学生通过努力都能完成。二、遵循规律，有针对性选择方法在实施目标过程中，教师要遵循语文学习规律和儿童身心发展规律，选择行之有效的方法和手段，做到学生自己通过思考或与同伴合作能够理解的不教，学生不理解的才教，可教可不教的不教，必须要教的才教。努力提升课堂的参与度、亲和度、整合度，使每一位学生都得到收获。这一步分为六环节，两教时完成。1.提出要求，初读课文初读课文时可提出如下要求：读准字音，读顺句子，读通课文，遇有不理解的词句，联系上下文和生活积累想一想或做上记号。2.发挥主体，检查效果（1）读准字词记住字形①利用多媒体、小黑板、卡片等手段出示课文中生字和生字组成的词，指名学生读，相机正音并用多种形式反复读，个别易读错或读不准的要领读、教读。②引导学生仔细观察字形，学生“开火车”说生字结构和字形的组成，形近字、音近字、多音字要引导学生结合实例加以区别运用。（2）指导读书正确流利教学时，指明学生分自然段读课文，以中等生和学困生为主，随时纠正他们读书时的唱读、漏字、添字、连读、等一些毛病，要充分发挥教师的范读作用，必需时要领读，甚至教读。把书读正确、读流利是小学语文课的“保底工程”。要“严”字当头，“一字未宜忽”，要逐段地“过”。同时注意培养学生倾听能力，让所有学生都有事做。（3）感知大意理清脉络在书读正确、流利的基础上，学生说出课文大意已水到渠成，但仍要教一些方法给学生。如：让学生找出：谁干什么或什么怎么样？教学生如何概括课文大意，如可以从课题入手概括课文大意，找出文章中心句概括课文大意等。然后让学生纵观全文，看看文章先写什么，后写什么，再写什么，理清文章脉络。教学时采用指名学生说、相机评议的形式进行。3.指导写字，美观匀称语文书上每一课生字一定要指导写好。因为写字是语文教学重要内容。教学时，先让学生认真“读帖”，读完后描红，然后临帖。学生临帖时，教师巡视其中，临写完后选择有代表性的进行点评，针对学生书写出现的不规范的地方，有目的有重点地引导学生再读帖。这时教师要边示范边讲解，最后学生再临写。4.精读课文，做好批注教师要针对课文，提一个牵一发而动全身的问题（问题要大，要让学生有思考空间，还要与课后练习、本节课教学目标关联）。让学生带着问题用自己喜欢阅读的方式精读课文，做记号，加批注。要给学生足够的读书时间，教师巡视其中发现问题或辅导学困生。5.交流汇报，品味词句交流时，涉及本节课教学目标和与课后练习有关的内容，要利用多媒体或小黑板呈现给学生，以便直观的引导学生品味其中的词句。品味时，要引导学生联系上下文或生活实际。品味之后，让学生把自己的理解和感受带进课文中，根据品出的情感指导学生利用多种形式表情朗读。好的语段或故事性强的内容要指导学生背诵或复述。品味当中还要有意识地对学生进行一些到位的解题方法、技巧的指导，为完成课后习题和验收目标打下基础。品味词句当中可根据需要适时运用多媒体、表演等手段，调节学习气氛，减轻学生理解的难度，为语文教学增光添彩。品味词句当中要潜移默化地对学生进行人文精神的熏陶，实现工具性与人文性的统一。三、验收目标：精炼习题及时调控有效课堂要注重学生的当堂检测。课前教师应当将最能扣住本节课教学内容的，最便于学生巩固所学知识的练习提炼出来，精心设计好题目，做到题型多样、新颖有层次，兼顾不同学生。一节课目标教学完后，利用多媒体、小黑板等手段出示课前设计好的习题对学生进行目标验收。反馈时，要全面了解不同学生对知识掌握的情况，发现问题，及时调控，解决问题，坚决不把问题留到课后。四、巩固目标：适当延伸轻负保质有效课堂还要注重课堂适当延伸。一是课后练习的延伸，布置课后练习要根据课堂目标检测出现的问题，针对不同学生的学习基础