中小学教师心理健康课件

中小学教师心理健康1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比中小学教师心理健康中小学教师心理健康1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比教师心理健康及其维护口一、教师心理健康的问题提出口二、教师心理健康的重要意义口三、教师心理健康的标淮口四、教师心理健康的影响因素口五、教师心理健康的维护创新是教与学的灵魂，培养学生的创新意识不仅关系到学科教学的质量，更直接影响着新世纪人才的素质。“义务教育阶段的教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性……让不同的人在数学上得到不同的发展”，因此，创新素质的培养是数学教学活动中的迫切任务。笔者结合自身教学的实践谈一些具体做法：一、在和谐氛围中孕育创新意识轻松的学习环境，愉悦的心理情绪，可以增强和拓展学习者的认知创新意识。培养学生的创新精神是数学教学的重要目标。因而，在教学中，教师必须营设民主、宽松的课堂气氛。只有在这样的氛围下，学生才会敢于发表意见、相互争论，甚至争辩。在认识了“最大公因数”和“最小公倍数”后，教师抛出问题：我们为什么不研究“最小公因数”和“最大公倍数”呢？一石激起千层浪，学生开始窃窃私语……“因为书上都没有提及，所以应该不存在。”有学生抢先回答。不少学生应声附和：“嗯，是的。”老师不急不躁：“真的是这样吗？”稍停顿后，班内的“数学大王”开了口：“有最小公因数的。你看，随便找两个自然数，他们都有因数1，所以，任意两个数的最小公因数都是1。”“不错”，老师接过话题，“那还需要研究吗？”学生异口同声：“不需要。”老师示意继续讨论。在短暂的冷场之后，又有学生开始发言：“因为一个数没有最大的倍数，所以也找不到几个数的最大公倍数。”老师带头鼓掌。“来，让我们一起来记一记大家的新发现。”是啊，民主的学习氛围，让学生的思维松了绑，不仅加深了对新知的理解和感悟，更让他们打开了创新思维的阀门，创新意识也开始慢慢地生根发芽了。二、在问题情境中激发创新思维良好的学习情境有利于激发学生的创新意识。在教学中，教师要善于创设一些贴近现实的又与所学内容密切相关的问题情境，让学生的学习能在与现实情况一致或相类似的情境中发生，以激活学生的思维，发展他们的创造力。如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，老师这样设计：先出示37-5，请学生口答并说出算理。接着又出示32-5，让学生观察、提问。有学生问：“个位上2减5不够，该怎么办呢？”教师没有急于回答，而是放手让学生尝试探究。经过几分钟，学生开始汇报。学生1说：“可以先算30-5=25，再算25+2=27”；学生2说：“把32分成12和20，先算12-5=7，7+20=27”；学生3补充说道：“也可以用20-5=15，15+12=27”……由于教师注重让学生观察、提问，学生在同伴的问题中对所学内容产生了内在需要，较好地激发了他们的学习动力，从学生多样算理中，我们看到了学生创新思维的火花。三、在操作活动中提升创新能力小学阶段的几何都是“直观几何”。如果在教学几何内容时，能够加以动手操作，不仅可以同步开发学生的左右脑，也可以使学生借助直观来理解抽象的几何概念，并在其中碰擦出智慧的火花，从而提高学生的创新意识，提升他们的创新能力。在教学“圆的周长”这一内容时，我用课件演示如下画面：先出示一个钟面，转动钟面上的分针（时针也随着转动），并逐步地由慢到快，之后，在钟面上出示由分针、时针的顶端转动时留下的两个大小不同的圆……这时候，我提出问题：这两个圆的周长哪一个更长？请你仔细观察这个钟面，猜测一下，圆的周长与圆的什么有关？接着，让学生带着问题，以小组为单位，共同用“滚动法”来探索课前准备好的几个圆，通过测量，我着重引导观察圆的直径与周长之间的关系，借助计算机，学生很快地发现，每个圆的周长都是它直径的3倍多一些，从而引导学生推导出结论：圆周长等于直径乘3点几倍。虽然这个关系式是既定的，但对于面前的学生而言，仍然是他们创新思维的结晶。又如，在数学第三册实践活动“有趣的七巧板”一课中，教师先指导学生分别用两块、三块、四块、五块或六块拼板拼出认识的图形，大部分学生能拼出两至三种，接着，教师让学生用七块拼板拼图形，要求既可以照样子拼，也可以创造性地拼图。在教师的不断鼓励下，很多学生拼出了一些有趣的图形，充分地展示了他们思维的创造性。四、在应用体验中强化创新品质数学教学中，教师要有意识地将学习内容与学生的生活经验联系起来，使学生体验到数学就在身边，生活处处有数学；要适时创设情境，培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。让学生灵活运用知识和方法去解决实际问题，是让学生体会数学价值，体验学习成功的最佳选择。如，一位教师在教学第三册29页练习四第九题时，结合学校刚进行的跳绳比赛，把原先题中的“拍皮球比赛”改成“跳绳比赛”，让学生根据所得的信息提出问题，并解决问题。学生学习的热情一下子就提高了，提出的问题也是多种多样：“X1最多跳了几下？”“X2最少跳了几下？”“X1与X2谁跳得多？”……每个学生积极地提问、踊跃地解答，课堂变得生动、有趣，学生感受到学习数学是有趣的，更是有用的，思维也达到了高峰。学生创新素养的形成需要教师在平时教学中有意识地一点一滴地培养。只有教师切实转变了教学观念，同时积极地为学生创新品质的养成创造条件，才能卓有成效地培养学生的创新精神，逐步提高创新能力，进而培养创新素质。乡镇小学自2002年开设英语课程以来，农村英语教育有了一定的发展，但硬件设施、教师资源等方面与城市小学相比有较大差距，制约了农村英语教学水平的提升。农村小学英语与素质教育要求的“培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流”仍有较大差距[1]，并未实现其作用。一、农村小学英语教学现状当前农村已基本普及小学英语，且随着英语在升学中愈渐重要，学校和家长开始重视英语，但在贫困的农村地区，小学生讲英语、接触英语的机会少，加之教学设施落后、教学水平欠缺等问题，英语仍是农村地区小学生的弱项。1.硬件设施落后学校对英语教学师资力量及教学设施的投入在一定程度上决定了小学英语教学平均水平。随着农村教育的发展，农村地区教育设施有了很大的进步，很多小学建起了新校园，购置了新课桌，但现代教育技术严重匮乏，没有多媒体教室、语音室等现代设备，教辅工具仍多限于黑板、粉笔等基础设施。2.师资力量匮乏教师作为直接的知识传授者，其教学水平及方法直接影响小学生的英语学习兴趣和课堂效果。相较于语文、数学，英语在农村小学教育中属于新课程，大批英语教师是英语课程开设初期由其他科目教师转岗产生的[2]，未受过专业培训，不具备英语专业知识及教学技巧，导致农村小学英语教师教学经历复杂、英语专业教育水平偏低、英语教学经验匮乏。农村小学教师普遍较缺乏，英语教师往往身兼多年级、数班的英语课程教学工作，课业异常繁重，因此导致英语教师疲于应付，无力针对不同年级学生的特点进行课程改进与创新，虽然以满腔热情投入课堂教学中，但心有余而力不足，影响了教学效果。3.学生潜力挖掘不够小学生是小学英语教学的主体，他们好奇心强、善于模仿等特点决定了小学阶段是培养其语音语感及良好学习习惯的有利时期[3]。但农村小学英语教师大多不具备专业英语教学能力，同时也没有足够的精力创新，基本停留在按部就班地照教材“读、背、译”上，不仅无法帮助学生掌握好的学习方法、培养学习兴趣，反而有可能使学生产生“英语很枯燥”的观念，进而产生厌学情绪。同时农村小孩在传统家庭教育下比较胆小、不善言谈[4]，也是英语学习潜力挖掘不足的一个原因。二、农村小学英语课堂教学优化1.根据学生的心理特点，激发学生学习兴趣兴趣是学生学习最好的动力。正确把握小学生的心理特点，充分利用他们听觉、视觉感官敏感特点，通过创设愉悦的学习环境、真实的体验情境、活泼的应用游戏，让学生喜欢英语，乐于参与课堂活动，激发他们的兴趣。针对学生的心理特点，教师通过有层次感的课堂环节，丰富的手势动作、表情，多变的语言将他们的注意力吸引到课堂中，让他们感受英语的魅力，融入活泼的课堂中。这样学生就能积极思考、大胆发言，增强学习和应用英语的兴趣。2.营造积极的课堂氛围，调动学生参与课堂小学生活泼好动和无意注意的特点使其更适应积极活泼的氛围。良好的课堂气氛、积极参与课堂是促进学生学习的重要条件。教师利用自制教学道具、创设学习情境、小型英语表演等形式多样的教学手段，充分调动“耳”“口”“眼”“手”“脑”多种感官，活跃课堂气氛，让学生充分参与到课堂学习中，可提高英语课堂教学效率。3.合理安排复习时间，及时强化已学知识农村小学生缺乏英语运用语境，英语课堂基本上是学生开口说英语、用英语的唯一场合。因此，在课堂上针对小学生特点，采用教师引导口述、分组情境复述、微型知识问答等方式，进行正确的复习指导，可以起到事半功倍的效果，既有利于提升英语课堂教学效率，又可帮助学生养成良好的学习习惯。4.不吝给予学生赞美，帮助学生建立自信小学生有极强的向师性，教师在其心目中就是权威[5]，教师的赞美和表扬会给他们很多激励，使他们增加自信。教师在课堂中多用心观察学生的变化，不吝啬赞美与鼓励，积极肯定及表扬，让他们感受自己是被肯定的，这样有利于建立学好英语的自信，引导学生更多地参与课堂活动。农村小学英语教学有其自身的限制，但教师通过准确把握小学生心理特点，创建活泼积极、形式丰富的课堂内容，建立科学合理、切实有效的学习方法，优化农村小学英语课堂教学，提高课堂效率，激发小学生学习英语的兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，就可为英语学习打下坚实的基础。教师心理健康及其维护口一、教师心理健康的问题提出口二、教师心理健康的重要意义口三、教师心理健康的标淮口四、教师心理健康的影响因素口五、教师心理健康的维护、教师心理健康的问题提出教师的早衰与早逝《南方日报》报道:《知识越多越短寿》:广东省教育工会对19所高校近万人的健康状况抽样调查结果表明:高校教师只有约10%处于基本健康状态,约20%处于各种疾病状态,在剩下的70%属亚健康状态的人群中,又约有三分之一到二分之一属重度亚健康,即处于疾病的边缘状态。上海一家医疗保健中心对985名中小学和大专院校骨干教师学科带头人进行的健康体检显示:教师群体罹患脑血管疾病和心血管病的危险性将近一半,明显高于正常人群。四成人有睡眠障碍、咽炎和鼻部过敏,有颈椎病的人数更高达三分之二。国家体改委公布的一个专项调查显示,中国知识分子平均寿命仅为58岁,低于全国平均寿命10岁左右。上海社科院《社会科学报》公布了跟踪近10年的“知识分子健康调查”结果,北京知识分子的寿命从10年前的5859岁降至调查时的53至54岁比第二次全国人口普查时北京市平均寿命75.85岁低近20岁而在上海地区,1994年调查的科技人员平均死亡年龄为67岁,较全市职业人群早逝326岁,其中156%发生在3554岁的早逝年龄段。中青年知识分子的死亡率大约超过老年知识分子的两倍。今年春节前短短4天,清华大学相继有两位年龄不到45岁的教师溘然辞世,接着就是中国社科院学者萧亮中,猝死时年仅32岁“蜡烛”、“春蚕人梯园丁重要原因:工作负担重,竞争压力大,长期处于应激状态屡屡发生的教师对学生的暴力事件口体罚口言语暴力口思考:是师德问题还是心理健康问题?上海教师轻度的占48%中度重度的占12对辽宁省14个城市68所城乡中小学292名教师的检测表明有51.23%的教师存在心理问题其中32.18%属于轻度心理障碍16.56%属于中度心理障碍2.49%构成心理疾病66.3%的农村小学教师存在这样那样的心理问题,其中某一个方面存在较严重心理问题的古16%有五个或五个以上方面均存在心理健康问题的高达29.5%五个或五个以上方面存在较严重心理问题的占4.5%广州市近半数教师的心理健康受到不同程度的京31.51%的教师有轻度心理障碍12.37%的教师有中度心理障碍21%的教师已构成心理疾病6%的教师感到压力大,嫉妒情绪、焦虑情绪的出现比率也比较高。杭州市13%的教师存在心理问题