2023年认识负数说课稿范文

2023年认识负数说课稿范文相识负数说课稿篇1

一、说教材：

（一）教材分析

《相识负数》是人教版小学数学六年级下册第一单元的第一课时的内容。它是在学生已经相识了自然数、并初步相识了分数和小数的基础上，结合熟识的生活情景，来初步相识负数。学习这部分内容，可以拓展学生的数概念，培育数感，也有助于培育学生的应用意识，提高学生运用数学相识世界和解决实际问题的实力。

（二）说教学目标

依据新课标的要求和教材特点，结合学生的认知实力，本节课我确定如下的教学目标：

1、学问与实力目标：让学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步相识负数，知道正数和负数的读写方法，知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0；

2、过程与方法目标）借助熟识的生活情境，在亲历与合作中，体会负数的意义，学会用正、负数表示生活中相反意义的量。

3、（情感目标）感受正、负数与生活的亲密联系；并结合史料进行爱国主义教化。

（三）说教学重、难点

教学重点：在现实情境中初步相识负数的意义。

教学难点：体会负数的意义，学会用正、负数表示生活中相反意义的量。

（四）说教学理念：

现代教学论认为：学生只有在亲身经验或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种主动主动的建构过程。有这样一句话：听见了，遗忘了；望见了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经验数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。因此，这节课我让学生自主探究，合作沟通，来完成本节课的学习。

（五）说教学具打算：温度计、课件

二、说教法学法：

为了突出重点，突破难点，在本课教学中，尽可能为学生创设生活情景，为他们供应各种机会，让学生绽开视察、猜想、比较、沟通、归纳等数学活动，采纳了小组合作形式组织教学

三、新课教学：

（一）导入

1、老师说出下面几句话，请学生一次说出与它相反意思的话。向上看向前走200米电梯上升15层我在银行存入了500元。

2、相识温度计，让学生读一读温度计上的数。

（二）探求新知

1、教学例1

（1）依据例1的状况提问：零上16摄氏度用16摄氏度表示，那么零下16摄氏度可以怎样表示呢？学生探讨沟通并汇报。

（2）思索：16摄氏度和—16摄氏度的意义是否相同？16摄氏度是零上16摄氏度，从而使学生体会零上温度和零下温度是以0摄氏度为基准的，是一对相反意义的量。在此基础上让学生明确零上16摄氏度和零下16摄氏度的写法以及读法。

2、教学例2学生自学，理解存入和支出的含义及表示法。

3、初步归纳正数和负数。

首先要求把刚才所写下的数进行分类，通过学生间的沟通使学生明白像+4、19、+8844这样的数都是正数，像—4、—11、—7、—155这样的数都是负数。

4、体会正数、负数与0的大小关系。

这是本节课的难点所在，因此我充分利用详细的温度计和海平面的示意图，使学生体会“温度计是以0摄氏度为分界点，以上的温度用正数表示，以下的温度用负数表示。同样，以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的用负数表示。”

启发学生思索：0是正数吗？0是负数吗？正数、负数和0比一比，他们的大小关系怎样？

从而得到结论：0即不是正数，也不是负数。全部正数都大于0，全部负数都小于0。

（三）回来生活，拓展应用－—应用负数。既然负数是生活中发觉的，那么我们就应当“取之于生活，用之于生活”。在练习环节，我为学生供应了大量的生活中的信息，运用数学学问解决生活中自己身边的问题，我设计了三种练习：

1、基础性练习。做一做1和2，区分正数、负数，并能正确表示正数负数。

2、综合练习，完成书后练习一4———6，使学生进一步相识正数和负数和0之间的关系。并能区分它们之间的大小。

3、拓展性练习。完成练习一3、7题。让学生体会负数与生活的紧密联系，激发学习数学的爱好。

相识负数说课稿篇2

敬重的各位领导、老师：

下午好！

今日，我说课的课题是《相识负数》，它是苏教版教材五年级上册第一单元的内容。《数学课程标准》将负数的相识支配在其次学段“数与代数”的学问体系中，详细目标是：在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。从《课标》中可以发觉，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有困难的概念与计算，学问层次比较浅。因此我认为，如何充分地呈现负数的魅力，激起学生探究的爱好，是老师在设计本课时值得关注的问题。

一、教材分析

在仔细研读教材后，我变更了教科书原有的编排。教材是依据学生已有的生活阅历，选用“气温”和“海拔”这两个熟识的情境，让学生相识负数和理解负数。而在我以前的教学过程中，效果并不志向。所以，我萌发了一个大胆地设想，那就是：变更原有的编排，整合学习内容，要“创建性的运用教材”，而不是“教教材”。利用学生感爱好的经验进行教学，俗话说：爱好是最好的老师。对此，我制定出相应的教学目标。

二、说教学目标

1、学问与技能方面：了解正数与负数是实际须要的，驾驭会推断一个数是正数还是负数，会初步应用正负数来表示相反意义的量。

2、过程与方法方面：通过正数、负数的学习，培育学生应用数学学问解决实际问题的实力。

3、情感与看法方面：

①、从实际问题引入正数、负数，然后通过实例巩固，让学生感知到数学学问来源于生活，应用于生活。

②、依据新课程标准新提出要注意培育学生基本的数学思想，我想通过正负数的教学，渗透对立、统一的辩证思想。

③、通过对负数有关学问的介绍，培育学生爱国主义情感。

三、说教学重点和难点。

本课的教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。

教学难点：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较。

四、说教学环节以及设计意图

为了能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：

1、巧设情境、感知引入——引出负数；

2、体验内化、探求新知——相识负数；

3、回来生活，拓展应用——应用负数；

4、课堂总结、学问延长——拓展负数。

下面，我就来详细阐述教学环节以及我的设计意图。

在课前我打算一个热身嬉戏，叫做《我反，我反，我反反反》，其意图有两点：

一）、既活跃了课堂气氛，使学生和老师都得到放松，

二）、又与我们今日所学的负数有干脆联系，能快速地把学生带入到“相反”的意义中，为接下的学习做铺垫。

第一个环节：巧设情境、感知引入——引出负数

我们都知道：课堂应是点燃学生才智的火把，而赐予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是，我变更原有课本呈现三个城市的温度教学，一起先，就抛出一个思维价值很高的问题：“老师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思索，选择你喜爱的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我细心打算的：竞赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的有两个：一是这些情境都是学生比较熟识的，比教材中的温度学习更有爱好。二是这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案，比如有用符号“√”“×”来表示，还可能会用“笑脸”，“哭脸”，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个价值很高的问题：刚才大家表达的只能自己明白，能不能找到一个统一的记录方法呢？于是动态生成里学习目标：相识负数，用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“刚好雨”啊！这样的引入，学生自身产生“须要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由详细到抽象的符号化、数学化过程，相识也渐渐从模糊到清楚。这样的过程更让学生简约地经验了人类探究负数的历程，实现了数学学习的再创建。

引出负数后，我干脆描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一窍不通，老师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的推断一个数是正数还是负数。接着，我通过“快速抢答并推断”的嬉戏来刺激学生的思维，既能活跃课堂气氛，又能不知不觉中让学生娴熟的驾驭学问。还可以通过：“你能写出几个正数和负数”的练习，让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。现在新课标也注意要加强学生的基本数学思想。我想在此，这些数学思想已经无形地渗透其中。

其次个环节：体验内化、探求新知——相识负数

我利用课件播放中心电视台某日的天气预报，要求学生记录上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本学问后，让学生动手拨出上海4℃和北京—4℃，也就是零下4℃。不要小看学生拨一拨这个环节，我们教材是干脆呈现三个城市的温度，让学生自己读出来。而我创建性地变更教材，其目的有两层意思：其一、由静态化为动态，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思索：要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置。使学生明确感悟到：温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低则用负数表示。其二、学生动手操作，爱好盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对0的再相识，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点。

在学生理性相识了零上温度和零下温度后，我再出示哈尔滨—10℃，结合学生生活阅历，引导学生思索：—4℃和—10℃相比，哪个更冷？再出示中国最冷的城市：漠河—30℃和地球表面的最低气温南极：—88.3℃，用自己的表情和动作来表示越来越冷的感受。这不仅将负数大小的比较等学问很好地渗透进来，而且又能体现在生活中学数学的理念。

在进行数轴的练习教学时，我们有阅历的老师都知道，数轴教学是一个难点。于是，我利用温度计教具的优势，将温度计横着放，告知学生这就像一条数轴，中间是0，让学生说出负数在0的哪边，正数在0的哪边。这样，学生不仅能形象的通过温度计教具，深刻地理解正数、0、负数三者之间的关系，又能渗透区间、极限等数学思想。

第三个环节：回来生活，拓展应用——应用负数。

既然负数是生活中发觉的，那么我们就应当“取之于生活，用之于生活”。在练习环节，我为学生供应了大量的生活中的信息，运用数学学问解决生活中自己身边的问题，使练习变的既好玩又有用。我设计了三种练习：

1、基础性练习。比如去五楼开会和到地下一楼，应按哪个键？学生一看，这的确是我们常常遇到的问题，老师这时还可以运用旅游景点的海拔高度让学生再次感受“负数真的是无处不在”啊！多样化的练习，既不枯燥，又检查了学生对负数的理解。

2、形成性练习。比如上课时老师和学生可以演示方位中的负数。老师向北走几步，学生应当向南走几步等，这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”，而且又紧密联系生活，学生好学、乐学。

3、拓展性练习。我借助“刘翔”这个不仅是小学生会关注，大人会关注，乃至全世界人都会关注的人物跨栏成果的探讨，播放“雅典夺冠录像”，一下子把学生的主动性提到最高处。当时风速是每秒—0.4米，为什么说要说—0.4米呢？赐予学生探讨的空间，并用肢体语言表示出来。然后借助两位同学的表演，相对而跑，揭示出负数是表示相反意义的数。再让学生想想假如风速是每秒+0.4米呢，又会出现什么状况呢？这些有价值性的问题，我想，学生情愿去思索，在思索中学数学，学在其中，乐在其中。

第四个环节：课堂总结、学问延长——拓展负数。

这个环节主要让学生总结本节课的学问，我信任，由于老师为学生搭建一个沟通、开放、宽松的“舞台”，学生就能娴熟轻松地总结学问。为了让学生进一步视察生活，发觉生活中的数学，培育学生做一个生活的有心人，课后我让学生写一篇以《生活中的负数》为题的数学日记，谈一谈自己的想法和见解。

然后，通过课件介绍有关负数的小学问，让学生感受到我们的祖先是最早相识和运用负数的，这是多么的了不得啊！最终，以一句赠语激励大家：学如逆水行舟，不进则退！其实学习就像今日相识的正数、负数一样，不进则退。但愿每位同学都能像逆水中的小舟一样勇往直前，早日到达胜利的彼岸！这样不仅能给课堂画上圆满的句号，又能充分的体现数学学科的人文性，让学生感受到数学学科的无穷魅力。

五、预料反思

通过本节课的学习，学生在学问性目标方面应当能够很好地落实，同时学生对所学过的数也能初步地形成学问系统，对负数的学问也能产生深厚的学习爱好。情感性目标也应能落实得比较到位。

现代教学论认为：学生只有在亲身经验或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种主动主动的建构过程。有这样一句话：听见了，遗忘了；望见了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经验数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。

以上就是我对《相识负数》这一课仔细设计后的个人想法和观点。还请各位老师多多指教，感谢！

相识负数说课稿篇3

敬重的各位领导、老师：

下午好！

一、说教材：

今日，我说课的课题是《相识负数》，它是苏教版小学数学五年级上册第一单元的教学内容。让学生学习一些负数的学问，有助于理解生活中负数的应用，拓宽数学视野。同时还能扩展对数的相识，更好地理解自然数、整数的意义。因此《新课程标准》将负数的相识调整到其次学段“数与代数”的学问体系中。

教材选用了“气温”和“海拔”这两个熟识的情境，教学负数的意义，让学生初步相识负数，驾驭负数的读、写法。在仔细研读教材后，我认为学生对“海拔”的相识比较生疏而且有难度，所以，变更了教科书原有的编排，利用学生已有的生活阅历，将水果批发市场的物品记录单引入教材，让学生从熟识的情境中探究负数的学问。同时将“海拔”高度等学问在练习应用中呈现出来。创建性的运用教材，激发了学生的爱好。

二、说教学目标：

我是从学问与技能、过程与方法、情感、看法、价值观三个方面来设计本节课的三维目标：

1、学问与技能目标：初步相识负数，能认、读、写负数。学会用正数、负数描述现实生活中一些简洁的具有相反意义的量。

2、过程与方法目标：让学生经验创建符号表示相反意义量的过程，经验数学化的过程，享受创建性学习的乐趣，相机发展学生的符号感。

3、情感、看法、价值观目标：通过介绍古代中国相识和运用负数的状况，让学生体会到中国古代文明对于数学发展的'卓越贡献，激发民族骄傲感。

三、说教学重点和难点：

从学生的学问结构和年龄特征动身，我理解本节课的

教学重点：在现实情境中初步相识负数的意义。

教学难点：理解0既不是正数也不是负数，能对正数、负数和0的大小进行比较。

四、说教法和学法：

结合教学内容、教学目标、教学重难点，我打算采纳如下的教法和学法：

（1）合作探究法。老师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究负数意义。增加学生探究的信念，体验胜利。

（2）练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用学问、提升学生解决问题的实力，进一步体验负数在生活中的应用，感受数学文化的博大精深。

五、说教学过程：

一）、巧设情境、感知引入——引出负数；

课前我设计一个热身嬉戏，名字叫《截然相反》。要求学生依据老师的语言，说一句相反的话。比如：上——下、哭——笑、向前走2步——向后退2步、转来了2名同学——转走两个同学、存了300元——取出300元、运进2吨——运出2吨等等。这样设计既活跃了课堂气氛，拉近老师和学生的距离。又与所学的负数有干脆联系，能快速地把学生带入到“相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。

数学来源于生活，作为教者应在课堂上点燃学生才智的火把，赐予一个个具有挑战性的问题。课的起先，利用课件，创设水果批发市场的情境：运进苹果2吨，运出香梨2吨。从管理员小王的物品进出单入手，让学生选择自己喜爱的方式记录“运进2吨”、“运出2吨”，比比谁记录得既简洁又精确，让人看了一目了然。开放性的问题激发了学生的创新思维。学生有的用符号“√”，“×”、相反方向的箭头；有的用“笑脸”，“哭脸”；还有的用文字说明等，当然也有学生用正数、负数尝试着区分。虽然学生的答案丰富多彩，但本质上都与正、负数有着亲密的联系。老师适时地引出负数的数学史话，向学生展示在历史的长河中，数学家们对负数探究与探讨。

在观赏数学史话的同时，我引导学生适时反思：在这么多方法中，你最观赏第几种？通过反思与追问，寻求统一、简洁、通用的方法。这样的设计实现了数学学习的再创建，学生由被动化主动，简约地经验了人类探究负数的历程，体验了由详细到抽象的数学化过程，并逐步符号化，学生相识渐渐清楚。

然后利用课件，让学生感受中国是最早相识和运用负数的国家，并描述性的介绍正数和负数的概念，以及它们的读法与写法。

二）、体验内化、探求新知——相识负数；

温度计是学生相识正、负数的有效载体。教学中我利用课件播放中心电视台某日的天气预报，介绍温度计的基本学问，提出两个问题：你认为温度计中哪个刻度最重要？温度计中的这两个5表示的温度一样吗？通过问题激起学生用正负数来表示的欲望。

学生的才智在指尖上。操作练习可以深化学生的内心体验。教学时，我首先拨动温度计，让学生知道零上温度用正数表示，零下温度用负数表示。接着，又设计了一个反向练习，让学生拨出上海5℃和北京—5℃，也就是零下5℃。如此，变更教材干脆呈现三个城市的温度方法，让学生拨一拨，可以化静为动，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思索：要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置，也就是在温度计中0刻度的重要性，使学生明确感悟到：温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，零上温度用正数表示，零下温度则用负数表示。同时通过动手操作，学生爱好盎然，既将正数、负数、零有机地整