新部编版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿反思

教案系列新部编版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿反思

《新部编版四班级语文下册第3课《天窗》说课稿反思》这是一篇四班级下册语文教案，学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给同学”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、绽开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的力量，积累规范语言，体会作品的语言美。

新部编版学校四班级语文下册第3课《天窗》说课稿

《天窗》说课稿

一、说教材

《天窗》是文学大师茅盾以自己30年月的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此造成或产生了无穷无尽的遐想的事情，表达了孩子们对大自然奇妙的向往与追求，表现了其丰富的想象力和制造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。

结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.能准确读写课文中消逝的生字，理解课文中的生词。

2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。

3.理解课文中的重点语句，体会对天窗的特殊感情，激发同学通过“天窗”看世界的情趣。

依据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，唤起同学与课文的共鸣。

依据同学的实际状况，我将本课的教学难点确定为：

理解第五、六自然段中难懂的句子，体会“小小的天窗又是你唯一的安慰！”

二、说教法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。基于此，我预备采纳的教法是品词品读法和想象描述法。

1.依据本课的教学重点，采纳品词品读法，引导同学感知理解词语，品尝词语的精确     、生动，并通过反复地朗读训练，积累好词，培育语感。

2.依据本课教材的特点和同学想象思维活跃的学习心理，采纳了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让同学披文入境，品词品读，并进行写作训练。

三、说学法

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给同学”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、绽开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的力量，积累规范语言，体会作品的语言美。

此外我预备用多媒体手段关心教学。

四、说教学过程

为了履行教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下五个环节绽开。

环节1导入新课

1.先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？（此导语以师生对话的方式绽开，消退了同学上课伊始的紧急感，激发同学的学习爱好。）

2.同学发言完毕后，我将茅盾的资料文件资料简洁归纳整理，然后引出课题，读课题后提问：看到这个课题你有什么疑问？（让同学质疑，带着疑问进行学习，使同学在学习时能目标清晰）

环节2自主阅读

首先，我请同学自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初识的天窗的印象。理清文章脉络后，我再依据同学发言，板书课文主要内容。（老师板书）

新课标对同学阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将同学置于阅读的主体地位，以调动同学的主动性和乐观性为动身点，同学边读边思索，在读中理清思路，熬炼同学的朗读和概括力量。

环节3研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”这一环节，我将按以下几个步骤来教学。

1.认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们的安慰。

2.抓住关键词句引导同学进行想象并朗读。

3.仿写练习。(出示课件）

（）的时候，从那小小的玻璃，你会观看（），你想象到（）；你想象到（），你想象到（）。

第一、第二步的设置一脉相承，在同学乐观主动的思索和争论中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶取得思想启迪，进而解决教学重点。

环节4创设情境，激发情感

有了前几个环节的铺垫，同学对课文的理解已经渐渐深化，在此基础上，引入课文最终两个自然段的学习。

1.自由读第8自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。

2.引导同学联系实际理解“从无中看出有，从虚中看出实”这句话的意思。

3描绘自己心目中的“天窗”

这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。有了上一个环节的仿写练习后，同学对从无中看出有，从虚中看出实”这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让同学再用一句话说说自己心目中的天窗，同学就能有一些共性化的发言了。

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明地将授课内容传递给同学，清晰直观，便于同学理解和记忆，理清文章脉络。

天窗

你是下雨时看风景的地方

你是给人丰富想象的小小空间

你是美丽而奇异的夜的世界

你是孩子们唯一的安慰

啊！天窗

你是

《天窗》这篇课文写得比较深刻，同学理解起来有肯定困难。为了关怀同学理解课文，我先让同学通读课文，再让同学质疑。同学特殊自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的安慰？”因此，在课上我主要围围着这个问题让同学绽开争论、沟通。

一、通过品词品句的方法让同学理解句子。

在我的启发下，同学们通过找句子，读句子悟出了运用比方的修辞手法写出了闪电的外形，云朵的变幻多端。的想象主要是在颜色、大小、外形等方面绽开，非常合理。

二、指导同学朗读。

因为同学理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，同学的朗读