初中生物-第五节 生物圈是最大的生态系统教学设计学情分析教材分析课后反思

3/3《生物圈是最大的生态系统》教学设计学习目标：1、学会描述生物圈的概念和范围。2、举例阐明生物圈是最大的生态系统；生物圈是一个统一的整体。3、认同生物圈是所有生物共同的家园,培养保护生物圈的意识。课前准备：学案、足球、一张白纸新课导入：教学流程教师活动学生活动设计意图问题导入课前回顾：1、什么是生态系统？2、生物圈是生态系统吗？启发引导学生思考，找出内在之间的联系，达成共识。通过问题引领，直接切入课题。一：生物圈的范围出示目标：展示图片地球的剖面图，说出：实际上，地球上适合生物生存的地方，只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。如果把地球比作一个足球大小，那么生物圈就像一张纸这样薄。过度：生物圈的范围有多大呢?为什么我们不说地球就叫生物圈呢？出示任务一：自主学习活动认真阅读课本P36-37页的内容，思考下列问题：1、生物圈的厚度是多少？2、生物圈的范围包括哪些圈层？各圈层有何特点？(时间为三分钟，三分钟后比一比谁准备得最好，最准确！)认真看书，填写导学案的任务一思考：1、科学家为什么要用底部、大部、表面来进行后缀限定？拓展：你知道吗？生物圈的白色、蓝色和绿色各表示什么？喜马拉雅兀鹫能飞越珠穆朗玛峰，是世界上飞得最高的鸟类之一。想一想;为什么大气圈越高，鸟类的种类就越少？我们把生物圈分为大气圈、水圈和岩石圈，这三个圈层的各有怎样的特点呢？在水圈中，几乎到处都有生物，但是大多数生物生活在距海平面150米以内的水层中。为什么？4、人类活动可以到达生物圈的哪个圈层？小结：通过以上分析可以得出：生物圈是一个生态系统。通过比较地球与生物圈范围的大小，使学生体会地球之大、生物圈之小。引导学生自主阅读课本中的图文资料，讨论交流，分析生物圈的范围。完成学案的任务一学生讨论交流后，回答：大气圈上层由于缺乏空气（氧气）不适合生物生存的。不是水圈的所有地方都有生命（如深海的海底就没有生物生存）。而在地心深处就是滚滚的岩浆，显然是不可能有生物存在的，只有岩石圈表面有生物。所以，生物圈的范围包括：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。观察、联系生活，展开想象，进行总结。分析各圈层的生物分布特点知道：生物圈中既有生物部分，又有非生物部分，符合生态系统的组成要素。思考回答通过图文资料和类比，让学生真切感悟和体会生物圈的范围。启发学生阅读课本图文资料，观察思考，交流讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。明确并不是地球的每个地方都有生物激发学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性。培养学生阅读课本、动脑思考和语言概括能力，得出生物圈是一个生态系统。二：生物圈是一个统一的整体下面我们以长江、黄河为例，来分析：河流生态系统与哪些生态系统相关联？3、从哪几个方面来说明各种生态系统之间的关联？任务二资料分析和设计：1、前后4人一小组仔细分析课本P37页的资料，小组讨论问题：河流生态系统与哪些生态系统相关联？2、请每位同学在学案的相应位置，用文字和箭头或其他形式表示出河流生态系统与哪些生态系统相关联，然后，前后4人一小组交流补充完整。（4分钟）3、从哪几个方面来说明各种生态系统之间的关联？任务三：1、阅读教材38页二、三自然段完成问题：每一个生态系统不是独立的，而是与周围的其他生态系统相关联，还因为：从生态系统中的生物来说，许多微小生物、花粉等能随

往返能到达不同的生态系统。鱼类的

和鸟类的

会经过不同的生态系统。从非生物因素来说，会影响地球上所有的生态系统。阳光普照所有的生态系统，大气在不停地有规律的环流，水和水蒸气也在全球范围内运动。2、思考除了课本上的例子，身边还有各类生态系统之间的联系的例子吗？小结：每一个生态系统都与周围的其他生态系统是相互关联的，并且，生态系统是开放的、动态变化的，生物圈是一个统一的整体。任务四：阅读下面的小资料，这些事例说明了什么？①DDT的危害（生态系统中的物质在流动）20世纪50~70年代，在欧洲、亚洲以及美洲大陆上经常使用一种叫做DDT的化学药剂洒在植物上杀虫，其中大部分药剂落在地面上和进入空气中，随着下雨，顺着地面汇入海洋。于是DDT进入食物链：浮游植物鱼鸟、兽，鸟兽体内积累的DDT含量比海水中高百万倍。DDT使鸟的卵壳变软，孵化时极易压碎，孵不出小鸟，使得鸟的数量减少；还能引起妇女不孕。DDT不仅危害当地人及其他生物，就连从来没有使用过DDT的南极地区的企鹅和北极附近的因纽特人体内也发现了DDT存在。如今大多数国家都禁止使用DDT。②人类对生物圈不良的影响：水边的白色污染、大气污染、臭氧层破坏等图片资料。③2011年3月11日，当地时间14时46分，日本东北部海域发生里氏9.0级地震并引发海啸。比地震和海啸更加令人恐慌的，是发生在福岛的一连串核泄漏事故。受强震影响，福岛第一核电站一、三、二、四号机组相继发生爆炸，释放出放射性物质，并随污水和降雨流入太平洋，沿岸一些国家的相关生态系统相继被检测出来。核危机阴云笼罩日本列岛乃至整个世界，其影响至今仍在被关注。小结：这些事例都说明了人类活动对环境是有影响的，有许多的影响是全球性的，同时说明生物圈是一个统一的整体。任务五：请认真观看视频并思考:

1、生物圈‖号失败的原因是什么?

2、生物圈‖号给了我们什么启示？迄今为止，地球仍是人类和其他生物的唯一家园，我们应该珍惜它，爱护它。先认真阅读资料分析，然后4人一小组分组讨论交流，上台展示各生态系统的关联图片。学生观察中国地图并查找长江、黄河的源头，修正自己分析的错误之处。这说明：①从地域关系来看各个生态系统是相互关联的。还表现在②从生态系统生物来看，很多生物可以到达不同的生态系统。③从非生物部分来看，地球上所有的生态系统都受到非生物因素的影响仔细阅读课本P38页的内容，完成任务三。列举新型冠状病毒和艾滋病毒、乙肝病毒等的传播以及温室效应、酸雨的形成等实例认真阅读三个资料，想一想，议一议。动脑思考、分析原因进行归纳总结。带着问题观看视频，发表自己的观点。初步形成人与自然和谐发展的观念。通过学生的交流分析，由此得出：各个生态系统之间是相互关联的。进一步让学生明白可以三个方面来说明各种生态系统之间的关联通过列举生活实例，进一步培养学生善于动脑的习惯以及明确各生态系统之间的关联。理解人类活动对环境是有影响的，有许多的影响是全球性的，物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。激发、培养学生保护环境的意识，进一步明确地球是人与其他生物的唯一家园。三：情感教育畅所欲言：作为一名中学生，我们应该如何保护我们共同的家园——生物圈？建立“从我们身边的事情做起，保护我们共同的家园”的意识。初步培养学生人与自然和谐发展的观念。四、课堂总结通过这节课的学习，你有什么收获？让学生进行小结。回顾本节所学内容盘点收获明确本节课的知识点。五、课堂达标练习：做题学情分析初中六年级的学生好奇心强，知识面较窄，上课思维活跃，善于思考，已经具有一定的自主学习和思维分析的能力，所以只要有老师的适当引导，一定会有好的课堂成果。本节内容是第二章的一个概括和总结，学生已经在第一节至第四节内容中知道了什么是生物圈？生态系统的概念、组成和类型，对学习本节内容有了一定的基础，在此基础上再去学习生物圈是地球上最大的生态系统，生物圈是一个统一的整体就比较容易多了。教师通过图文资料、视频等形式让学生进行分析和概括，便于让学生从感性到理性的认识，并在已有知识的基础上进一步构建新的知识，最后达成共识生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，是人和其它生物共有的唯一家园，从而增强学生保护生物圈的意识。生物圈是最大的生态系统效果分析一、导入：教师出示课件，思考：什么是生态系统？生物圈是生态系统吗？通过问题引领引出本节课的节题《生物圈是最大的生态系统》，因为本节课对教学内容起到了承上启下的作用。二、教学过程：环节一：生物圈的范围生物圈的范围到底有多大呢？为什么我们不说地球就叫生物圈呢？通过任务一引导学生阅读课本中的图文资料，分析生物圈的范围，进行概括总结。通过形象的类比分析，把地球比作一个足球，生物圈就像一张白纸那样薄，接着根据生活经验分析各圈层的特点，让学生真切感悟和体会：生物圈是一个生态系统，从感性达到理性认识。环节二：生物圈是一个统一的整体任务二：以小组为单位，在规定时间内，按要求完成资料分析和设计：1、前后4人一小组仔细分析课本P37页的资料，小组讨论问题：河流生态系统与哪些生态系统相关联？从哪几个方面来说明各种生态系统之间的关联？2、请每位同学在学案的相应位置，用文字和箭头或其他形式表示出河流生态系统与哪些生态系统相关联。（4分钟）通过学生思考、讨论后教师总结，展示各个生态系统之间的关系图，推断出生态系统之间有着密切联系。这是从地域关系来说，各类生态系统也是彼此相互关联的。任务三：归纳其关联主要表现如下：从地域关系来说：各类生态系统也是彼此相互关联的。从生态系统中的生物来说，很多生物可以到达不同的生态系统。从非生物因素来说：地球上所有的生态系统都受到非生物因素的影响。任务四：请学生阅读三个小资料，想一想，议一议，都说明了什么？①DDT事件的图文资料②人类活动对生物圈的影响③日本核泄漏事故。进一步阐明各个生态系统之间的紧密联系，尤其强调人类活动对生物圈的影响有许多是全球性的，同时说明生物圈是一个统一的整体，生物圈是最大的生态系统。任务五：请学生认真看视频并思考下列问题：1、生物圈‖号失败的原因是什么?

2、生物圈‖号的失败给了我们什么启示？激发学生的学习兴趣和思考，达成共识：迄今为止，地球仍是人类和其他生物的唯一家园，我们应该珍惜它，爱护它。作为一名中学生，我们应该如何保护我们共同的家园——生物圈？我们应该从我做起，从身边的小事做起，让我们携起手来一同来爱护人与生物共有的一个家园——生物圈，培养学生保护环境的意识，初步形成人与自然和谐发展的观念。课堂小结提问学生：通过这节课的学习，你有什么收获？让学生进行小结。老师通过思维导图展示，让学生盘点收获明确本节课的知识点，学会构建知识框架，有助于学生理解各知识点之间的内在联系，培养学生归纳总结的能力，形成整体的知识框架和体系。四、课堂达标训练当堂达标帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，达到了让学生在轻松愉快的氛围中高效学习的目的。教材分析《生物圈是最大的生态系统》这一节是《义务教育教科书（五·四学制）生物学》六年级上册第一单元第二章第五节。本节《课程标准》的要求是“阐明生物圈是最大的生态系统”，包括两层含义：一是生物圈是生态系统；二是生物圈是最大的生态系统。关于生物圈的范围，教材采用形象的比喻、定量描述和定性表达相结合的办法，这样学生从感性到理性对生物圈的范围有了清楚认识。通过介绍各个圈层中生物的分布情况，形成生物圈是生态系统的认识。关于生物圈是一个统一的整体，教材首先通过资料分析，让学生认识到河流生态系统与陆地生态系统的相互关联，接着从不同生态系统在地域上的相互关联，生物跨越不同的生态系统，非生物因素如大气、水在全球范围内的流动，说明生物圈中的各个生态系统实际上是一个统一的整体，它们共同构成了最大的生态系统——生物圈。当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响这着人类的生活，因此，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的发展，都需要了解生物圈，从而培养学生保护生物圈的意识，达到本堂课的教学效果。评测练习1.地球上最大的生态系统是（）A．太平洋 B．生物圈 C．亚马逊雨林 D．北京2.下列关于生态系统的说法正确的是（）A．生物圈是地球上所有生物的总称B．“螳螂捕蝉黄雀在后”表示了一条完整的食物链C．生态系统的调节能力是没有限度的D．生态系统的成分越复杂，自动调节能力越强3、以下关于生物圈的叙述，不正确的是（）A．包括生物及其生存环境B．生物圈是最大的生态系统C．整个地球都属于生物圈D．是各种生态系统构成的整体4、在欧亚地区使用农药“DDT”，却在没有使用“DDT”的南极的动物体内也发现了DDT，这种现象说明（

）A．DDT挥发性极强

B．这些南极动物可能是从施药地区迁去的C．人类活动对环境的影响有许多是全球性的D．考察队把DDT带到南极5、下列关于生物圈的范围的叙述，不正确是（）A.生物圈包括大气圈的底部、岩石圈的表面和水圈的大部B.生物圈的范围是指以海平面为标准,向上10千米，向下10千米的范围C.生物圈的总厚度是20千米D.岩石圈、水圈和大气圈是截然分开的三部分6、不同层次的生态系统是相互关联的，表现在：①从非生物因素来说，地球上所有的生态系统都受到_____、_____、____等因素的影响。②从地域关系来说，各类生态系统是_________的。③从生态系统中的生物来说，一种生物可以经过不同的_________。7、DDT是一种不易分解、化学性质十分稳定的有机杀虫剂。当进入生物体后，与脂肪结合不易排出。下表是南极海洋生态系统中，海水和几种生物体内DDT的含量。请分析回答：名称海水生物A生物B生物C生物D生物EDDT含量(ppm)0.00050.50.00520.0475.5(1)试写出该生态系统中的食物链：。(2)该生态系统中的生产者是；最高消费者是。(3)导致生物E