初中生物-食物链和食物网教学设计学情分析教材分析课后反思

《食物链和食物网》的教学设计学校防山镇中学年级八年级学科生物授课人课题食物链和食物网教学目标知识目标1、描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。2、明确食物链的正确写法。3、分析图文资料，解释生物富集现象。4、通过模拟食物网活动，体验生态系统中各种生物之间食物联系的复杂性。能力目标1、培养学生科学地进行观察的能力。2、在模拟活动中，增强学生的合作意识，培养合作精神。情感目标体验生物之间食物联系的复杂性和关联性，初步形成爱护生物、保护环境的意识。教学重点描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。教学难点生态系统中各种生物之间的食物联系的复杂性和关联性。教学方法问题探究式教学法，情境教学法等教学用具1、多媒体课件2、用纸板做成的生物名称头饰、彩带3、一次性塑料杯、胶囊、贴纸教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图环节一创设情境导入新课视频导入：图片中有不少生物。我们上节课学习了生态系统，图片中生物分别是生态系统的什么成分呢？那么在生态系统中，各种成分之间又存在什么样的关系呢？今天我们就从《食物链和食物网》的角度揭开其中的奥秘。思考，分析，回答复习旧知，同时又通过问题设置激发了学生探索知识的欲望。环节二展示目标明确任务1、描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。2、明确食物链的正确写法。3、分析图文资料，解释生物富集现象。4、通过模拟食物网活动，体验生态系统中各种生物之间食物联系的复杂性。齐读目标让学生明确本节课的目标，带着目标去学习，有的放矢环节三合作探究探索新知环节四角色扮演轻松获知知识点一：食物链1、课件展示：草原上的四种动物：草、蚱蜢、青蛙和蛇。启发思考：这四种生物之间存在怎样的关系呢？你能用箭头把他们联系起来吗？进一步启发思考:这四种生物就构成了一条食物链，谁能给食物链下一个具体的定义呢？出示图片：草→蚱蜢→青蛙→蛇这条食物链，并提出问题，独立思考（一）（1）食物链中包括生态系统中的哪些成分？（2）食物链的起点是哪种生物成分？（3）要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？总结食物链的正确写法。（1）组成成分有生产者和消费者，没有分解者和非生物成分。（2）起点必须是生产者。检测学生对食物链的掌握情况：（1）分组讨论判断下列食物链的成分及书写是否正确，如果不正确，请说明理由：树→虫→食虫鸟→细菌阳光→小麦→鼠→蛇草←兔←狐昆虫→食虫鸟→鹰E、小麦→鼠→蛇→鹰F、草→兔→蛇→猫头鹰知识点二、食物网当生态系统成分复杂，组成食物链的各生物之间形成一个网络结构，为了让大家直观感知，我们进行模拟实验。1、模拟生态系统中的食物网游戏：我是食物网一成员下图为某草原生态系统中的六种生物。各组派代表分别表演这几种生物。（1）参与者分别选择所代表的生物：草、兔、田鼠、狐狸、蛇和鹰。（2）佩戴对应的头饰，彼此分散开来，然后依次介绍所代表生物的特性，主要是它的食性。（3）将绳子有结的一段递给自己的捕食对象，连接完毕后将持绳的一手高高举起。学生举起双手来，直观感知形成的食物网，并得出食物网的定义通过链接中考，小组合作探究（二）(1)该食物网中有_____条食物链。(2)写出最长的一条食物链___________________。在该食物链中初级消费者是___，次级消费者是。(3)鹰在食物链中的消费级别分别为_______________________(4)鹰和蛇在食物网中存在___________的关系(5)倘若一些不法分子为了获取毛皮而大量捕杀狐狸，则会使_________大量增加，导致________________，最终导致_________________。教师归纳：同一种生物在不同食物链中消费者级别不是固定不变的。由此可见，在一个生态系统中，不论是生产者还是消费者，只要某一种生物的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。在刚才的食物链中添加三种生物，现在生物网中共有几条食物链？大家对食物网的知识已经掌握，生态系统的物质和能量就是通过食物链和食物网进行传递的，正是由于生物之间存在着食物关系，当生态系统被污染时，有害物质就会沿着食物链不断传递。知识点三生物富集模拟活动：一颗草被农药污染了，一粒胶囊代表它的有毒物质，一只兔子吃三颗草，它体内就会聚集三粒胶囊的有毒物质，一只猫头鹰吃2只兔子，他体内会聚集6粒胶囊的有毒物质。课件展示：通过一组图片，更准确的了解，DDT是一种有机杀虫剂，及易溶于脂肪。它一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累下来。联系生活：建议大家在生活中多吃水果和蔬菜，吃一些营养等级比较低的小鱼、小虾等。教师强调：不仅DDT如此，在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和杀虫剂，也可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加。现实生活中，由于生物富集现象而导致人中毒的事件并不罕见。3、日本福岛核泄漏事件2011年3月，日本北部海域发生地震引发海啸，地震造成了日本福岛第一核电站发生核泄漏事故。最近，从日本近海海水中检测出放射性铯。教师总结：无论是DDT,还是日本福岛核辐射都是由于人类对自然资源的掠夺式的开发和不合理的利用，使生态系统遭到严重破坏。因此保护生物环境是我们义不容辞的责任。绿水青山就是金山银山。所以，我们要保护好每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡。如果人类不遵循生态规律，那么受伤害的将会是人类自己。学生仔细观察，通过已有的知识和生活经验，说出四种生物之间的食物关系食物链：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。学生独立思考，得出结论，进行展示。归纳食物链的正确写法1.起点生产者，终点最高消费者；2.没有非生物成分、分解者；3.箭头指向捕食者。分析交流，纠正错误。分析，思考然后说出食物链观察图片，初步认识食物网学生上台模拟表演食物网食物网：生态系统中各种食物链彼此交织在一起【合作交流展示答案】生1：5条食物链生2：草→鼠→蛇→鹰鼠、蛇生3：次级消费者，三级消费者生4：学生只能得出捕食关系，竞争关系需要共同探讨。生5：鼠、兔，草的数量减少，生态系统被破坏。通过胶囊直观感知，有毒物质随着生物链在生物体内的积累。得出：有毒物质随着食物链在生物体内不断增加。1.树立环境保护意识，更重要的是付之于行动。2.进行垃圾分类处理，不要随意将有毒物质排放到自然环境中。3.禁止使用剧毒农药、化肥等，可以利用生物之间的捕食关系进行生物防治等等。以问题的形式引导学生自主探究，在分析解决问题的基础上，构建知识体系。通过小组合作交流，培养了学生的合作意识。在主动获取知识的过程中，让学生产生求知欲望，为下一步教学活动做好知识和思想准备通过这样的模拟活动，学生能深切体会到生态系统中的每一个物种都是不可缺少的，它们之间相互依存，相互制约，进一步增强学生爱护生物的意识。本环节主要是培养学生分析、观察和归纳能力，激发学生保护环境的积极情感。通过分析发生生物富集现象的原因，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。环节五颗粒归仓大胆质疑 归纳总结：这节课我们知道了什么是食物链和食物网，还认识到生物富集现象对人类的影响。食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能量流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。关于这些知识我们将在下节课中进行学习。同学们畅谈本节课收获本环节的设立，既对本节内容进行了概括，又锻炼了学生的表达能力，总结概括能力。环节六分层检测当堂达标分梯度布置作业检测学生的掌握情况板书设计第二节食物链和食物网《食物链和食物网》学情分析食物链和食物网是济南版八年级下册第二章和第二节的内容，学生已经学习了生态系统的组成，建立了“生产者、消费者”等概念，生活中学生对生物之间的食物关系也并不陌生，诸如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”“螳螂捕蝉，黄雀在后”在此基础上能快速进入学习状态。但是，学生并不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对于食物网中食物链的急速方法也感觉到无从下手。虽然经常有媒体报道食物中重金属超标问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对于生物富集的理解是难以达成的。《食物链和食物网》效果分析在本节课的教学中，围绕“食物链和食物网”这一主题、采展开了课堂活动，体现了新课改的理念，具体表现为：1．活动丰富多彩，彰显学生风采。在课堂上，通过开展播放视频、模拟活动、问题抢答、观看图片等丰富多彩的课堂活动，让学生主动参与、主动探索、主动体验，使学生由以前对食物链的无知或知之甚少到有知，并且印象深刻，从而达到了预期的教育教学效果，体现了学生的主体地位、使学生在参与过程中不仅增长了知识，而且培养了能力。从而促进了学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，也让生物课堂更加精彩。2.角色发生转换，实现教学相长。课堂中师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生成为学习的主人，从而达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。3.情感巧妙渗透,提升道德素养.问题抛出时机恰当,巧妙融入情感教育.如绿水青山就是金山银山，增强了学生的环保意识；小组讨论一些目前环境存在的问题，培养关爱大自然的情怀；通过集体的智慧，了解更多的有关知识，培养他们团结合作的高尚情操等。对课堂教学进行了精心设计，体现了教育教学改革的新理念，取得了良好的教学效果，注重生物学习与现实生活的联系，创设了亲切、自然与生活密切相关的问题情境，激发了学生解决问题的欲望，精准的点拨，适时的启发，大胆的放手......无不体现的淋漓精致。《食物链和食物网》教材分析本节课选自初中生物济南版八年级下册第六单元第二章第二节。本章内容是在学习了“生物圈中的植物”“生物圈中的动物”“生物圈中的人”“生物与环境的相互作用”等内容的基础上来学习生态系统，本节内容是生态系统的重点，是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，并为生态系统的能量流动和物质循环提供了物质基础，起到了承上启下的作用，本节内容与日常生活密切相关，可以激发学生的兴趣，使学生在愉悦体验中锻炼实践能力。食物链和食物网一、自主学习课文P58和P60-P61内容，完成导学案“自主学习目标，并思考以下问题：1.食物链包含生态系统的哪些成分？2.食物链的起点和终点是什么成分？3.要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？二、分组讨论下列食物链的成分及书写是否正确，并说明理由。（1）树→虫→食虫鸟→细菌（2）阳光→小麦→鼠→蛇（3）草←兔←狐（4）昆虫→食虫鸟→鹰（5）小麦→鼠→蛇→鹰（6）草→兔→蛇→猫头鹰三、下图是某草原生态系统的食物网示意图,据图回答下列问题:(1)该食物网中有_____条食物链。(2)写出最长的一条食物链___________________。在该食物链中初级消费者是___，次级消费者是。(3)鹰在食物链中的消费级别分别为_______________________(4)鹰和蛇在食物网中存在___________的关系(5)倘若一些不法分子为了获取毛皮而大量捕杀狐狸，则会使_________大量增加，导致________________，最终导致_________________。四、达标练习1.请指出下列四条食物链中，正确的是（）A.阳光→草→兔B.草→昆虫→细菌、真菌C.蛇→青蛙→昆虫→草D.草→昆虫→青蛙→蛇2.下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（）A.小麦B.人C.青蛙D.昆虫3.在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（）A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D．草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰《食物链和食物网》课后反思本节课积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从《动物世界》的视频入手，直截了当，没有拖泥带水的感觉。课上师生互动性强，小组讨论，表达交流，课上应用多媒体展示，有效的突出食物链这个重点，突破了食物网数数这个难点。特别是在指导学生模拟活动后更加直观感知食物网和食物链的关系，使学生马上领悟到很多的食物链构成了食物网。本节课大多数时间不是老师在讲，而是学生在思考、讨论、活动，充分培养了学生各方面的能力，体现了“以人为本”的新课程理念。采用各小组抢答的比赛形式激发了学生探究的兴趣。“转变学生的学习方式”是我国基础教育课程改革的一项重要任务。现代的学生需要的是研究式学习，来提高搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，应是人人参与的平等对话、合作交流的知识建构。《食物链和食物网》课标分析本节课选自初中生物济南版八年级下册第六单元第二章第二节。义务教育《生物课程标准》在内容上对本节要求：（1）描述生态系统