高职大学生情绪情感发展的特点分析

高职大学生情绪情感发展的特点分析【摘要】高职大学生正处于青春中期，在生理发育趋于成熟的同时，心理也经历着急剧的变化，这种变化尤其反映在情绪情感上。由于高职院校的特殊的学习环境，使高职大学生在情绪情感上表现出自己的特点。【关键词】情绪情感；波动性；外显性；内隐性一、高职大学生情绪情感发展的一般特点1.情绪情感的丰富性与差异性高职大学生的情绪情感是丰富的。随着年龄的增长，高职大学生的情感走向成熟，他们的自我意识和成人感更强，比以前任何时候都更多地考虑自己的前途、未来及自己与社会的关系，加上两性情感因素的介入，使得大学生的情感因素更加丰富多彩。高职大学生的情感不仅具有丰富性的鲜明特点，还具有差异性的特点，不同年级、不同性别的大学生，表现出了情绪情感的差异性。一年级的高职大学生由于刚进入大学生活，对一切充满了好奇与幻想，进入新环境，他们渴望与新同学和老师建立友谊，希望迅速融入和适应新的环境。同时经过“艰苦”的高中三年学习，相当一部分同学有了“松一口气”的感觉。但入学不久他们就发现，现在的学习并不轻松，一些专业课甚至更难，加上大学里面社团活动很多，使一年级的新生应接不暇，表现出迷茫与彷徨。但总体上来讲，高校生活丰富多彩，绝大部分同学表现出积极乐观的情绪。进入二年级，高职大学生已经逐渐适应了学校的生活，情绪情感

稳定发展。这时大学生更多地把目光放在了综合素质的提高和社会经验的积累上，独立性和主动性都有了较大程度的发展，开始有意识地设计自己的理想，为自己的未来考虑，“考证热”就是一个典型的现象。同时，进入二年级后，一些同学还找到了异性的朋友，恋爱中的情感也是他们情感生活的重要组成部分。到了三年级，学生面临着即将走向社会的压力，他们这时更多地关心自己的前途、命运，对物质、家庭、择偶、工作等有了更现实的想和法打算，情绪矛盾而复杂，尤其是进入三年级下半学期，对绝大部分同学来说，找工作成了他们最迫切的任务，此时的焦虑、不安或喜悦都在他们的情绪和情感上打下深深的烙印。2.高职大学生情绪情感的稳定性与波动性高职大学生随着年龄的增长，情感状态趋于稳定，对外部世界的态度变得越来越冷静和理智，情绪状态心境化。调查显示，有四成多的学生表示“自己对事情能够沉着冷静的处理，能够控制好自己的情绪”，在访谈中也发现，大部分学生认为“遇事爱冲动是不成熟的表现”。但高职院校大学生情绪情感的稳定性是相对的。尽管他们在对事物的认识上表现出了理智性的态度，但在面对具体情境及行动时，却又容易从一个极端走向另一个极端。比如有些大学生在强烈的感情冲击下，做事武断行为固执，缺乏对问题的全面分析，不听劝告，感情用事。调查显示，有26%的高职大学生“心情常随周围的气氛而变化”，有10%的高职大学生认为“自己情绪易激动”，有30%的

高职大学生表示“当看到浪漫爱情片或伤感片时很容易被感染”。高职大学生情绪情感的稳定性与波动性是并存的，这也正是青年人情绪情感特点的重要体现。3.高职大学生情绪情感的强烈性与冲动性有人用“暴风骤雨”来形容青春期学生的情感特点。高职大学生虽然进入青年中期，但青春期的特点仍有所残留，情绪情感体验强烈、易冲动。调查显示，有10%的高职大学生表示“自己有时无法遏制自己的情绪”，有26%的告知大学生表示“容易受到周围环境的影响，做事凭感情”，反映出高职大学生情感冲动性的特点。生活中的很多事例都反映出了高职大学生的这些情绪情感特点，比如自己关心的球队踢输了一场比赛，他们就有可能情绪爆发，摔砸东西，甚至打架。这些都说明高职大学生的情绪情感还不成熟，需要加以引导。4.高职大学生情绪情感的外显性与内隐性高职大学生与所有的年轻人一样，“喜、怒、哀、乐”长形于颜色，情绪情感具有外显性的特点。但同时随着年龄的增长，高职大学生的自控能力逐渐增强，逐渐学会了掩饰自己内心的体验，使得他们外显的情绪与内心的体验常常并不一致，在某些场合或特定的情境下，还会把自己真实的想法和感受“封闭”、“隐藏”起来变得含蓄、内隐，这种内隐性一方面表现出高职大学生在走向成熟，更练达于人情，另一方面也使他们有了更深刻的情绪情感内心体验。二、高职大学生存在的主要情感障碍

1.压抑高职大学生所处的是一个情感最丰富、最强烈的时期，同时又是一个充满压力和冲突的时期。调查显示，有60%的同学在生活中感到紧张，这种感觉有些是由自己意识到的原因引起的，而有些自己也不知道压抑究竟来自何方，只觉得自己有一种不满、烦恼、空虚、寂寞、孤独、苦闷、疑惑的感觉。2.逆反逆反心理是个体所表现出来的一种与大多数人对立的和常态性质相反的逆向反应的情绪体验和行为倾向。它是一种消极的心理定势，是影响个体接受教育的一种心理障碍。高职大学生在日常生活、学习中屡遇挫折时，就会对周围的人产生不信任感，采用对立的态度来面对周围的事物，有时候还会把周围的人对自己的帮助看成是轻视自己，与自己过不去等。3.狭隘与抑郁狭隘与抑郁都是一种不良的心理品质，轻的可以算作性格上的缺点，但是严重的狭隘与抑郁就是一种心理病态。心胸狭隘表现为：常常为一些小的意见和得失而烦恼，耿耿于怀，不能自拔；遇事好猜疑，斤斤计较，一天到晚疑神疑鬼，不能全面客观分析问题，闷闷不乐，苦恼不满。抑郁的表现是：孤独寡言，愁眉苦脸，动作迟缓，思想呆滞，对人冷漠、对已悲观，对各种活动都不感兴趣，不愿参加同学们的活动。据调查，目前在高职生中有5%左右的学生存在狭隘与抑郁心理，这需要引起我们教育者的注意。

参考文献：[1]徐黎玲.高校心理健康教育工作体系的构建及运行机制[j].洛阳大学学报，2006，21（3）：108-111.[2]陶蓉.构建多元化的大学生心理健康教育体系[j].惠州学院学报（社会科学版），2005，25