“文化自信”学习解读课件

“文化自信”学习解读41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔“文化自信”学习解读“文化自信”学习解读41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔“文化自学习解读目录习近平总书记“文化自信”的重要论述习近平总书记指出“文化自信"的本质习近平总书记重视“文化自信”的根源习近平总书记重视“文化自信”的意义五不断增强文化自信试卷的讲评是英语教学的点晴之笔，它要求教师仔细地批改试卷，讲清试卷的答案，而且应借机点拨、延伸和拓展，并总结出解题的思路和技巧，使学生的能力得到提高。一、认真做好试卷讲评课的准备工作心理学家的实践表明：反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。这就要求教师在讲评课前要做好准备工作，事实上做好课前准备是上好试卷讲评课的前提条件。试卷分析：对试题的知识点进行统计。分析试题的考察角度和难易程度；学生答题情况分析：逐项分析答题的错误率及其原因，以了解学生对知识点的掌握程度；学生自我分析：在教师评讲之前，让学生自我分析错误的原因，培养学生独立思考、自我分析、解决问题的能力，发挥学生的主体作用。二、试卷讲评应遵循的原则1.及时准确性原则每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，且对自己的刚做出的反映记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，教师最好在最短时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。2.师生共同参与原则英语试卷讲评应体现以教师为主导、学生为主体的启发式讲评。讲评试卷和其他教学环节一样，不是简单的理性知识的传递过程，还要包括师生间感情交流。在讲评试卷时，教师要注意激发学生的积极情感，多给予学生肯定和激励，与学生一起分享成功喜悦，一同面对挫折失败。如，对考试成绩不理想的学生，要尽可能地挖掘其闪光点。再怎么不理想的成绩，在整张试卷上总能找到与上一次的测试卷相比值得肯定的地方，那么老师就要帮助学生找出这些值得肯定的闪光点来，并不时加以赞赏，增强其自信心，消除压抑感，激发学习英语的兴趣，让他们尽快摆脱失败后的不良情绪，调整好心态，尽可能保持最佳学习状态来继续投入艰苦的备考复习中，同时老师要帮助学生掌握和运用知识点的途径，手把手、手拉手地带他们走好学习英语之路。3.试卷讲评要有针对性讲评时要把握住高考的考点和要求，分析学生的学习起点，以及可能遇到的困难和问题。一套正规的试卷覆盖面很大，试题所涉及的范围也很广，虽然不可能对所有知识点进行全面考查，但是试题会重点突出，既注重面，又强调点，重点内容每年都会考。比如，从近年的考题分析可以看出，在单项选择题中，词类考查主要集中在动词（情态动词、非谓语动词、动词的时态语态、动词及其短语辨析）、代词、冠词、连词、形容词和副词等。句法集中在各类从句和不同句式上面。讲评前要根据学生已有的知识水平和对试卷中学生出现的问题做充分的准备，要做到有的放矢。4.试卷讲评方法要灵活多样平时我们可能会以书面形式贴在教室的墙上，或写在黑板上，甚至有时让课代表念念答案了事。这种只讲答案，不讲评，对测试没有任何的效果。有时我们在讲评时，可能会面面俱到，题题不放，这样容易让学生产生厌烦情绪，这都是不可取的讲评方式。有经验的老师讲评时应该是各有侧重，让学生自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得问题的答案，因为这样印象更深刻，不易忘记。在讲解时应多一些“启发式”教育，少一些“告诉式”教育。我们应放手让学生自己去练去学，对于学习中不会的问题不妨让学生到黑板上去讲讲，给学生表现的机会，这也是我经常用的讲评方法。三、有效进行讲评后的内容的消化巩固多数情况下，课堂上主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效地进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，我们要与学生真诚地平等对话而不是训斥，这样才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。在巩固的过程当中，先要学生自己去查阅相关资料，进行自我探究；也可以鼓励学生之间去进行交流探讨，进行合作探究，在此基础上，老师再给予一些知识学法上的帮助，也就是指导性探究。经过这一系列工作之后，达到帮助学生巩固知识的目的。每次练习或测试中，犯错误是在所难免的。我们还要指导学生建立一个纠错笔记本，经常将错误的题记录下来，对错误的原因进行分析，将错误纠正，从而在以后的练习中避免犯同样的错误，提高练习的正确率。评讲试卷是帮助学生解决疑难，传授给学生解题方法和解题技巧的最好时机。试卷讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”“休整期”，我们一定要重视它，必须在以上几个方面下些功夫，使讲评课真正成为一个多功能的舞台，让学生在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。江苏金坛市河头中学周小燕在农村数学教学中，运用分层异步教学可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓，可达到缩小两极分化、提高数学教学质量的目的。在数学教学中，我校实施了“分层异步小组合作学习”方式。下面结合自己的教学实践谈点体会。一、培养和增强学生自信心学生在数学学习领域中的差异主要是优势智力类型的差异、原由知识水平的差异和认知方式的差异。尤其在农村中学有相当可观的“差生”群体。这些学生虽然和其他学生一样坐在教室里，表面上接受着平等的教育，但实际上由于所谓的差异，他们并没有得到适合于他们的教育。因此，教师应做到：（1）创设环境，让学生树立自信；（2）赏识学生，让学生增强自信；（3）营造氛围，让学生学会自信。二、因课而异灵活设计教学环节中学数学“分层异步”教学方式，借鉴了邱学华的尝试教学理论，创立了便于学生自学的“四位一体”编排方式，也为我们的课堂教学提供了一定的模式借鉴。我们要因课而异，灵活设计教学过程，使学生的学习始终处于最佳兴奋点。三、切实培养学生的自学能力“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，我们的教学都要以培养学生的自学能力为目的，每一个环节都要扎实到位，切忌出现走过场的现象。在实施分层教学时，教师让好生对照自学提纲进行自学，学完后，组内学生汇报结果，对的肯定，错的其他组纠正，之后就进行“小测试”。在这一方面我是由扶到放，由“点拨”到“自学”。四、构建合理的课堂管理常规由于分层异步教学在课堂上分两层或三层进行，给信息反馈及学生管理带来了一定的难度，如果处理不当，教师就会手忙脚乱，以致课堂失控，学生“放羊”。因此，在教学中加强教师、学生的常规训练是分层异步教学能否顺利实施的关键所在。在教学中，我们教师要做到：给予学生足够的讨论时间，讨论中教师应适时参加，捕捉相关的教学信息，辅导有困难的学生。同时要逐步培养学生做到：让学生会听，记住别人的发言，不随便插嘴；让学生会讲，即能围绕讨论的主题讲自己的想法，讲之前要先思考，要在肯定别人发言的基础上讲出自己不同的见解；当别人提出不同想法时，要先听，再讲自己的理由。只有这样，学生在课堂上才能克服干扰，能动能静，井然有序。五、为学生创设合作学习的机会分层合作学习不是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面上。有些教师把小组合作学习看做是公开课中不可缺少的环节，不论课堂教学内容是否适合学生进行合作，都按以下几步走：提出问题、小组合作讨论、交流汇报，看到热热闹闹的场面形成后，就认为起到效果了，于是草草收场，不管学生讨论的内容是否结束，也不管学生还有没有浓厚的讨论兴趣，前后不足5分钟，学生刚进入状态，教师就叫停。这样做，相当于走过场，学生其实并没有真正学会知识。在小组合作学习中，教师必须选择适当的内容和把握恰当的时机组织学生进行合作学习，这样才能发挥小组合作学习的作用。数学学习要求学生经历实验操作的过程来构建概念或验证结论，在操作验证时进行合作学习，不仅使学生在动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生过程，而且在实验操作的分工合作中培养学生的合作精神。在解题方法多样化中组织学生进行小组合作。对于解题方法多样化的习题，不同学生有不同的解法，这时教师应组织学生进行小组合作交流，让学生表达自己的观点和解题方法，倾听同伴的意见，达成共识。六、培养学生愿意合作交流的好习惯通过观察发现，小组合作确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助者的角色，学困生成了听众。在平时的教学中，每到小组合作交流时，总会看到有几个学生坐在那儿不出声，听着别人发表意见，自己不发表任何意见，甚至做其他事情，似乎小组交流与他们无关。长此以往，这些学生得不到独立思考的机会，而是直接从好生中获得信息，这样就大大阻碍了这些学生的发展、提高。在教学中，教师要特意安排这些学生在小组中的角色，交流之际，优先让这些学生说一说，并教育其他学生，要尊重他们，认真倾听他们的发言，让他们从中体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，让合作交流成为学生表现自己的大舞台。综上所述，分层异步教学可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，教师必须加强各种变量的研究，从学情研究到课前辅导；从集中讲授到分层点拨，再到个别辅导、小组合作；从分类布置作业到分类检测，一直到分层评价，要使各环节协调使用，环环相扣，这样才能使这种教学方式逐步完善。“文化自学习解读目录习近平总书记“文化自信”的重要论述习近平总书记指出“文化自信"的本质习近平总书记重视“文化自信”的根源习近平总书记重视“文化自信”的意义五不断增强文化自信十八大以来,习近平总书记在多个场合谈到中国传统文化,表达了自己对传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇。习近平总书记的讲话,展现了中国政府与人民的精神志气,提振了中华民族的文化自信。、习近平总书记“文化自信”的重要论述习近平指出:“我们要坚持道路自信、理论自信、制度自信,最根本的还有一个文化自信”。那么何谓文化自信?文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行,并对其文化的生命力持有的坚定信心党的十八大以来,习近平总书记曾在多个场合提到文化自信,传递出他的文化理念和文化观。在2014年2月24日的中央政治局第十三次集体学习中习近平总书记提出要“增强文化自信和价值观自信”。品黑器面庆祝中国共产党成立95周年大会2016年在庆祝中国共产党成立95周年大会的讲话上,习近平总书记对文化自信特别加以阐释,指出“文化自信,是更基础、更广泛、更深厚的自信”其语境更为庄严,观点更为鲜明,态度更为坚决。习近平总书记指出“文化自信”的本质文化自信于是成为继道路自信、理论自信和制度自信之后,中国特色社会主义的“第四个自信”。为什么我们在“三个自信”之外还需要“文化自信”?为何习近平如此重视文化的作用?对此习近平早已给出了答案。道路自信理论自信制度自信/文化自信习近平总书记提出坚持不忘初心、继续前进,就要坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,坚持党的基本路线不动摇,不断把中国特色社会主义伟大事业推向前进。方向决定道路,道路决定命运。中国特色社会主义不是从天上掉下来的,是党和人民历尽千辛万苦、付出