料位计种类及实际应用参考课件

料位计种类及实际应用参考文档51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。料位计种类及实际应用参考文档料位计种类及实际应用参考文档51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。料位计种类及实际应用仪控—班:了伟主要内容概迷电容式液测量三,超声波物位测量雷达物位测量五,射频导纳式料位计人地关系，即人类社会和自然环境的关系，是现代地理学研究的重要课题，也是当今社会发展必须直面和探讨的问题，还是人类认识世界的永恒命题。为在人地协调观指导下进一步强化初、高中地理教学之间的衔接，本文以“聚落”这一地理教学内容为例，就人地协调观下初、高中地理有效衔接的教学策略进行探究。一、深层次地剖析课标，凸显核心概念实现初高中地理有效衔接这一教学策略的必要前提是对初高中地理课程的实际标准进行深入性的剖析，以使核心重点概念内容得以凸显。初中地理中，“聚落”这一教学内容课程标准的主要要求是：第一，结合教学资料和相应的地图，了解并掌握我国各地区自然环境的特征，并举出部分地区特色民居以及其风俗习惯与自然环境之间的联系；第二，通过教学资料和世界地图，了解并掌握世界各地自然环境的特征；第三，以图片的形式阐述我国各地区城市民居特色与乡村民居特色以及景观之间的差异性；第四，列举自然环境对聚落形成的影响；第五，举例说明某区域河流对该地区聚落形成的影响。要想进一步提升学生对教材相关概念等知识的理解能力，对课标内涵进行深层次的剖析很有必要。在高中地理中，“聚落”这一教学内容的课标要求主要有以下几点：第一点，就地表形态对聚落形成以及分布的影响进行举例分析；第二点，就城市的空间结构分布形成的原因进行举例分析；第三点，结合各地区城市结构的相关知识，阐述城市规模与服务功能的差异性；第四点，运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响；第五点，就区域文化对城市本身以及其发展的影响进行举例分析；第六点，以生活实例就交通运输方式的不断变化对聚落形态造成的影响；第七点，以分析我国部分经济较发达地区的聚落情况为基础，进一步深入研究该地区工农业和城市化的发展进程，并罗列出在这一过程中产生的典型问题以及针对性的解决措施。从高中地理“聚落”这一内容的课标剖析情况来看，学生在这一阶段所要了解和掌握的内容与自然环境、人文因素等均有着很大的联系。与此同时，还要了解和掌握“聚落”在时间上的发展变化与其他因素之间的关系，并同样要以典型案例分析的方式进行详细讲解，使学生能够在此分析过程中循序渐进地形成“人地协调”观念。综合上述对初高中“聚落”这一内容的课标剖析不难看出，不管是初中地理的基本概念知识，还是将地理概念知识进一步深化的高中地理，地理环境这一因素是初中学生和高中学生在学习“聚落”这一内容过程中无法避免的关系，与此同时，这一关系还会因时间不停地推移所产生的时空尺度中不断变化，而这种变化既有可能向和谐化的方向发展，同时也有可能演变成聚落与各类环境因素的不和谐发展，这种变化可能朝着协调的方向发展，也可能变为聚落与环境不协调的发展，因此，这就需要人类的干预，努力纠正“聚落”与环境的发展方向。由此，在教学“聚落”这一内容时，还必须联系与这一内容相关联的概念体系（如下列图1所示），尤其要注意抓住这些概念知识的核心点，即在时空尺度下形成人地协调观念，并巧妙而充分地运用这一观念引领初高中地理教学。二、分析不同学生的认知，搭建学习阶梯处于不同年龄阶段和学习阶段的学生对地理知识的认知水平具有一定的差异性，初中生的地理知识基础除了相应的地理教材之外还主要来源于部分课外书籍。初中阶段是学生身心成长发育的良好时机，这一阶段的学生不仅身心尚未发育完全，未形成固定的思维，并且生活经验匮乏，目前只能接受单一性和事实性的知识。所以初中阶段的地理课程首先以学习中国和世界的自然环境为主，并在此基础上结合各地区的传统特色民居对学生进行教学，使学生能够初步了解和感知聚落的个体表现；其次，在总结城市与自然条件关系的前提下明确出民居与聚落之间的关系，并逐步建立“聚落”概念。在此过程中，可有助于培养学生的综合思维能力，并打下坚实的地理知识基础。而高中阶段的学生已经积累了一定的地理基础知识以及一定的生活经验，加之年龄的增长，其对事物的分析能力也必定会有所上升，因此理解地理概念时会更加容易，同时也就使得高中地理逐渐进入综合理解概念和运用概念知识解决实际问题的深层次阶段。（如下列图2所示）三、有效化教学内容，创新教学设计在明确“聚落”的概念体系结构以及当前学习阶段后，地理教师应以“人地协调观”为教学指导理念，将初高中的相关知识进行梳理整合，构建出更清晰和明朗的教学内容结构（如下列图3所示），并在教学设计中进行改革创新。在这一教学内容结构中，自然环境要素以聚落相关概念等知识应在初中这一阶段完成。对于宏观空间选址与其他地理要素之间的关系以及微观空间形成的因素、聚落的发展变化等深层次的概念知识则应在高中地理的必修阶段完成。除此之外，以典型案例分析形式教学聚落的发展以及在其发展过程中与地理环境之间产生的关系时则应安排在高中地理必修三完成。与理科生不同，地理是文科学科中的重要组成部分之一，高中文科班的学生应对地理概念知识进行综合性学习，争取能够自己总结出适合用于自己学习地理概念知识的方法，并在此基础上能够将所学的地理知识予以实际性的运用，解决各种相关问题。从不同学习阶段的角度来看，初中这一阶段的地理教学主要由建立初步的基础概念框架和感知事实为主，在此之中，丰富的地理表是基础概念知识框架建立的基础要素之一。因初中生对事物的感知偏向形象思维，是以直观的教学手段以及感性的素材描述（图片、视频等）会在一定程度上激发其学习兴趣。是以在初中阶段的地理教学过程当中，分小组学习和情景演练等是有效提升课堂教学效率和初高中地理衔接性的首选策略。另外，教师还可适当地应用体验式教学这一策略，譬如，教师可要求学生从生活中寻找材料制作出各地区的特殊民居，并结合与聚落形成的相关知识对其进行解释和说明（如为什么这样分布等）。这样的教学方式更符合学生的学习特点，也可以使学生在自行制作的过程中进一步深化其对聚落（或个体民居）与自然环境关系之间的感知与领悟，以使其对“聚落”这一概念有更深刻的理解和印象。总之，不同阶段的学习内容以及学生的思维能力和学习综合水平均存在很大的差异性。因此，在初高中地理教学过程中，教师应使用针对性的教学策略，务必注重初高中地理的教学衔接性，从而进一步提升初高中地理教学的课堂效率。一、初中体育课程学习评价存在的问题1．学习评价目的认识上的偏差体育课程学习评价的主要目的有两个：一是检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量；二是为了了解学生的学习情况，使学生认识到自己的进步情况和需要改进的地方，在此基础上进一步提高。但是，在实际教学中，体育课程学习的评价却存在着把评价作为体育教学的目的对待的问题。因为体育成绩涉及到学生中考成绩，所以学生为取得较好的体育成绩而被动学习，教师考什么，学生就学习什么，体育教学仿佛就是为了考核而进行的。这种对体育教学目的认识的偏差，必然要体现在体育教学评价上，通过体育教学评价体系的具体指标反映出来，并对体育教学的方向产生影响。2．重视定量评价，忽视定性评价注重量化，强调操作性、可比性，是体育教学评价中的一种倾向。人们认为量化的东西比较客观，便于操作，其结果的可比性也比较强，因此热衷于进行定量分析而忽略了对评价目的和评价理论的深入研究和认真分析。这种片面性主要表现在评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体，如学生的技评与达标成绩，学生达标的比例，上课时课的密度、练习密度、运动量曲线等等，然后将一些不宜量化的、外显的教学行为采取分级量化的形式，即按优、良、中、差等级给予对应的分数，而那些在体育教学中很有意义但难量化的因素却被忽略了。如学生正确的体育态度的形成、情感意志的发展、终身体育意识的树立、体育能力的自我超越等，都是体育教学目标的重要因素，是社会需求的重要组成部分，应该是体育教学评价领域的重要内容，却大都在评价指标体系中没有体现。显然，这样的指标体系是不完整的，评价结果具有片面性。3．重视绝对评价，忽视相对评价由于原有的体育课程学习评价方法，主要是对体育课程所计划的教学内容进行某一技术测评和技能达标测定，所以，有些测评数据按一定权重所反映出来的考试结果，自然更大程度上代表了被测试者先天的身体素质状况。这种过于突出绝对评价的方法，忽视了被测试者努力锻炼后的提高程度，必然造成先天身体素质优秀的学生体育成绩好，先天身体素质差的学生体育成绩差，以致于出现体育考试对身体素质优秀者构不成压力和激励，轻松过关；而对于身体素质差者又会导致其信心丧失，严重影响了学生的个性发展。二、初中体育课程学习评价原则、内容和方法1.评价原则第一，应有利于增进学生身体、生理、心理和社会适应能力的整体健康发展。评价应从学生的认知情感、行为等方面综合进行。第二，应有利于激发学生运动兴趣，培养终身体育意识。兴趣是学生进行体育运动的前提，培养学生学习兴趣，激发学习动机，培养学生掌握两项以上健身运动的基本方法和技能，逐渐形成终身体育意识。第三，应有利于学生主体地位的确立，以促进全面发展。体现学生主体地位的学习评价是树立“健康第一”指导思想的学校体育工作的一个重要方面，促使体育课程关注的核心着眼于满足和重视学生的情感体验，促进学生主动、全面的发展。2.评价内容围绕教学目标确定评价项目，做到教、评内容的一致，倡导对学生健康知识、身体素质、运动技能、行为态度、进步幅度、心理水平等方面的测评。实践证明，将身体素质纳入评价内容有利于学生上好体育课及课外体育锻炼，从而提高身体素质水平，促进学生运动兴趣、习惯的形成。但在身体素质评价时应考虑到学生的起点水平。3.评价方法体育课学习评价方法取决于评价的不同类型。按时间和作用可分为学前的预先评价、学中的形成性评价和期末的总结性评价三种形式。预先性评价主要是了解学生体育知识、技能、体质状况和兴趣、态度等的起点水平，评价的成绩只作为以后计算学生学习成绩进步幅度，体质改善的参考指标。形成性评价可以对学生的学习过程进行动态性评价，及时对学生学习情况进行反馈、调节。总结性评价是对学习情况进行全面、综合性的评价。三、初中体育课程学习评价的改革对策1．更新体育课程学习评价理念，明确评价目标建立科学的评价机制，首先要研究素质教育的内涵，抓住素质教育全面性、基础性、个体性、主体性等特点，确立学校体育在素质教育中的地位、作用，明确学校体育的具体培养目标，使评价目标与教育目标一致，并以此为依据来设计体育教学评价的指标体系，力求评价指标科学化、评价办法具有可操作性，发挥评价体系的正确导向作用。要从根本上来建立全新的体育课程学习评价指导思想，要从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质量评价，要淡化考评的选拔功能，强化全面教育、检验、反馈、激励的综合功能，彻底根除考什么就教什么、练什么的弊病。既要考评体育知识、技能的学习成果，又要关注学生的身体发展、体育技能以及思想、意志、品质等状况，还要重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度等。2．体育考核项目的设置应体现相对性，增加选择性。体育考核项目的设置对学生的锻炼具有指导性，体育考核要按照素质教育的要求，全面发展学生的素质，发展学生特长，培养个性，对学生课外自学的体育知识、技术及特长项目或具有自创性的动作、或锻炼方法进行选择性测试。3．定性评价与定量评价相结合。由于体育教学极为复杂，有它自身的特殊性，存在着大量的人文因素，特别是素质教育的提出，2l世纪所需的是全面发展的高素质复合人才，通过体育教学不仅发展身体、增强体质，还要培养健全的人格、良好的心理品质，而这些人文因素又不像体育课的密度、运动负荷、掌握动作的数量和完成动作的质量等容易量化。像学生的体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标具有明显的定性特征，是难以量化的，如忽视这些难以量化的指标的学习评价则是不全面的、缺乏科学性的。因此，单靠定量化、数量化方法无法认清评价对象的本质特征，必须把定量评价与定性评价结合起来使用。料位计种类及实际应用仪控—班:了伟主要内容概迷电容式液测量三,超声波物位测量雷达物位测量五,射频导纳式料位计概述>么叫物位在热工检测中,我们常把开口容器或密封容器中液体介质液面的高低称为液位;把两种液体介质分界面的高低称为界面;把固体粉状或颗料物在容器中堆积的高度称为料位。而物位则是液位、界面和料位的总称概述>什么叫物位计将用来检测液位的仪表称为液位计;把检测分界面的仪表称为界面计;把用来检测固体料位的仪表称为料位计,它们统称为物位计。概述物位检测的目的物位检测为保证生产过程的正常运行,如调节物料平衡、掌握物料消耗数量、确产品产量等提供可靠依据。在现代工业生产自动化过程监测中物位检测占有重要的地位。概述液位测量的工老特点液面是一个规则的表面,但当物料流进、流出时,会有波浪,或者在生产过程中出现沸腾或起泡沫的现象大型容器中常会出现液体各处温度、密度和粘度等物理量不均匀的现象。容器中常会有高温、高压,或液体粘度很大,或含有大量杂质、悬浮物等概述料使测量的工艺特点物料自然堆积时,有堆积倾斜角,因此料面是不平的,难以确定料位高度物料进出时,又存在着滞留区(由于容器结