大学物理演示实验教学改进的策略研究

大学物理演示实验教学改进的策略研究[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;0引言[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;物理是一门以实验为基础的课程，在教学的经过中始终要以观察和实验为基础。在实验演示经过中，不断强化学生对物理概念的理解、把握归纳实验中物理规律的方法，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，激发学生学习物理学的兴趣[1]，演示实验效果的展示直接关系到学生对物理概念及知识的可信度和理解水平。因而，加强课堂物理演示实验的教学环节，它提升教学质量的需要，更是促进学生各种实验技能及理论能力的发展，也是学校开展素质教育的需要[2]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1演示实验在教学中的主要作用[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;大学物理演示实验是大学物理理论教学的一部分，是大学物理学理论教学的实验补充，也是大学物理实验教学的主要构成部分，其目的重要是激发学生学习兴趣、加强学生对物理概念和规律的理解，在整个教学经过中有侧重要的意义[3]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在大学物理理论教学经过中，老师有意识、有针对性向学生教授物理知识，但是一些在生活中难以见到的现象，学生很难理解的物理概念及规律，学生没有充分的感性材料，只凭老师枯燥的语言陈述，学生觉得很抽象，很难把握其物理思想。在教学中应用适当的参加演示实验，能够把物理现象清楚明晰地展现给学生，引导学生对丰富多彩的物理现象进行观察和探究，帮助学生理解物理概念、提升学习兴趣。通过实验演示，能够提升学生对物理现象的观察能力、强化测量与分析能力，愈加深了学生对物理概念和理论的再认识，有些演示实验是能够让学生们自己操作、观察、总结分析，这样更有效地提升了学生实验操作技能、团队合作精神和解决实际问题的能力[4]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2昌吉学院开展大学物理演示实验现在状况分析[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;昌吉学院物理系演示实验室建设于2008年底，已正常运行6年多，牵涉到的演示实验项目121个，包括力学、热学、电磁学、光学等学科的演示实验，在多年的教学使用中获得了一些成就，但也发现了很多问题，如下：[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1〕受时间、空间、环境、大型演示仪器不方便搬运与安装等条件的限制，造成学生接触到的演示实验内容非常少，晦气于拓展教学内容，扩大知识面，也使学生不能充足感遭到物理学的魅力，产生了资源浪费[5]，实验仪器的利用率较低；[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2〕演示实验仪器种类多，包含力学、热学、电磁学、振动与波动、光学、近代物理与综合等，演示项目较多，但是，老师没有经过仪器使用的培训，就将演示仪器搬入课堂，演示效果不明显；[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3〕老师将演示仪器带入课堂后，实验经过由老师演示，学生观看，学生不能充足参与实验，学生没有参与而使得实验细节不被关注，部分学生只浮于外表观察，没有深切进入理解实验现象背后的物理实质，只能被动承受[6]；[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;4〕学生观察完实验后，老师急于论述结果和结论，学生欠缺沟通讨论，使演示实验的效果得不到提升；[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;5〕实验室自08年建成以来，没有更新实验仪器，对物理前沿知识牵涉到的仪器没有及时的补充，每一台演示实验仪仅有一台，对于大学物理及实验开设的班级不能保证均有演示的时机，同时，假如仪器损坏，则影响的正常的演示教学；[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;6〕在教学经过中，老师没有根据理论教学的需求，进行克己演示仪器来填补演示实验项目；[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;7〕老师在上课的经过中，缺乏积极自动性地将演示实验带入课堂。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;通过与授课老师沟通，发现昌吉学院针对演示实验教学经过中存在以上问题，从本身存在的问题出发，结合其它高校开展演示实验的教学经历体验，提出提升大学物理演示实验教学水平的几点策略，为更好的开展演示实验教学提供理论指点。3提升演示实验教学水平的策略[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.1加强对演示实验教学的认识[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;演示实验是大学物理理论讲授中不可缺少的辅助手段。部分教师以为演示实验占用了大量的教学时间，或是以为演示实验可有可无的认识，显然是毛病的，是舍本逐末和事倍功半的。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在授课经过中，通过实验演示能够强化学生对理论知识的理解，把握归纳物理规律的方法，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，激发学生学习物理学的兴趣，实验效果的好坏直接关系到学生对理论知识的信任度和理解水平[7]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.2巧妙设计、精心制造演示实验[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;结合实验室已有的演示实验仪，在不知足教学内容和仪器装配要求的情况下，本着仪器要构造简明、易于理解、物理思想正确、精确、突出等原则，结合教学内容巧妙设计、精心制造科学性较强的演示实验仪，保证在使用的经过中操作简便、现象直观、观测时可见度大，而且仪器性能可靠、反复性较好、易于后期维修[8]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;老师能够选拔优秀的学生一起参与设计，不仅提升了学生对物理知识的理解，同时还提升了学生的动手理论的能力，激发了学生学习物理学的激情，填充了实验室的演示实验项目，提升了演示实验的教学水平及教学质量，到达了事半功倍的效果。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.3加强老师演示实验仪器的培训[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;由于实验室演示仪器较多，老师很难将每个演示仪器原理及操作得心应手的把握和理解，就使得在教学经过中难以发挥演示作用，达不到实验预期的效果。这就求我们教师必需加强演示实验仪的培训，具有比较扎实的基本功，要认真研究实验员提供的相关实验操作手册及教学资料，要在把握实验相关的原理知识的同时，并坚持在理论中不断探索和积累，能力在教学经过中运用自若。另外，还要在课前认真预备，反复预演，尽可能保证课堂演示的成功，到达演示实验的效果及作用。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.4加强学生参与沟通讨论[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;打破传统的演示实验教学，教师讲、学生听的形式，积极鼓励学生加入演示实验教学，老师的启发、讲解、示范都需要经过学生的独立考虑、选择、亲身体验和运用，能力内化为他们的智慧和能力。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;老师能够作为引导者，抛出问题――学生考虑――设计实验步骤――观察实验现象――沟通讨论实验现象后的物理实质，最终到达教学目的。在整个教学经过中，学生的自立参与、动脑、动手，老师恰到好处的引领，实验现象的情景，同学之间天然构成的相互协作和讨论、师生间的讨论等，必定能够有效地使学生完成知识建构的经过。并使所学知识的意义与学生的思维、情感和心态天然地交融为一个统一的整体[9]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.5制订鼓励机制，鼓励老师进行演示实验教学[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;结合昌吉学院教学质量监控体系，制订与提升学质量有关的鼓励机制，鼓励老师将演示实验仪器带入课堂，鼓励老师克己演示实验仪器，通过实验室零耗采购途径，解决老师制造原材料的困难，通过年终教学质量及教学效果评价，给予积极自动设计和制造课堂演示教具的教师奖励，可适当的加分，提升老师的积极自动性和制造教具的热情。同时，还能够通过老师克己教学教具竞赛的形式，鼓励老师积极参与竞赛，真正结合教学开展演示实验教学，不断地提升老师教学效果和教学质量。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;4结论[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本论文针对昌吉学院开展大学物理演示实验教学经过中存在的问题，结合国内其他高校开展演示实验的经历体验，提出了几点提升演示实验教学水平的策略，希望老师们能真正看重演示实验在教学经过的主要作用，发挥演示实验效果，提升演示实验仪器的利用率，使学生们利用课堂演示实验，积极参与沟通讨论，激发学生的创新思维