非连续性文本解读与备考建议课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。非连续性文本解读与备考建议非连续性文本解读与备考建议61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。非连续性文本解读与备考建议之市第回中学响树美好形象重礼仪显入格魅创建全国文明关于非连续性文本专题复习的备考建议吴忠市第四中学李自祥小学语文教学是小学教育的重要组成部分，而语文课堂阅读又是小学语文课堂不可或缺的部分，因此，要想提高语文课堂阅读的实效性，就必须在教学手段上进行合理设计。结合具体实例，分析现代小学语文课堂阅读提升教学实效性的有效办法，旨在为同行业教师提供一些参考。小学语文阅读教学实效性如今，新课改已经深入到教育的各个层次，尤其是在小学教育上，新课改的推行使现有的教学手段与教学理念发生了巨大转变，使小学课堂充满激情与活力。小学语文教学作为小学教学的重点，加强课堂阅读训练具有重要意义，有利于提升小学生的语文综合能力，提高课堂教学的实效性。对此，笔者结合实例提出小学语文阅读教学实效性的几点建议。一、教学目标的实效性设置教学目标永远比实际教学更重要，对于阅读教学而言，要想提高整个教学质量，首先就必须明确阅读教学需要达到什么样的成效，只有明确了这点，才能根据实际课程设计相应的教学方案。小学语文作为语文学习的基础，在教学目标上与初高中有很大区别，教学手段也不同于以上年龄段，其教学的特殊性反映这一阶段语文教学的重要性，因此，在目标确定上要明确，以培养学生积累、领悟、应用、创新为主体目标，提高小学生的语文素养和文学情怀。比如，在小学语文《丑小鸭》这一课的讲解中，教师要通过这篇课程给学生传达正确的思想，以“只要坚持不懈，即使身处逆境，最终也能实现自己的理想”为中心思想，明确这一点，教师再进行具体的课堂教学，培养学生积极进取的人文情怀。这样的教学目标设计简要却把握重点，具有强烈的针对性。二、教学过程的实效性小学课堂教学时间较短，因此，在一节课上想要将知识点讲解的充分仔细是很难办到并且不一定能取得良好的教学效果。对于有的知识点或者文章较长的，在教学上不能逐字逐句的去理解，只能将文章的重点作为主要教学内容，其他的可以稍作省略，在课文的阅读练习中，对于课文的重点与难点，教师要让学生重点去阅读或者大声朗读出来。将课文的精华浓缩下来，把握教学的节奏与学生知识吸收能力，保证学生在教师的指导与帮助下，能够通过自己的阅读和理解，主动思考并领悟课文需要传达的思想情感，真正做到课堂学习质量的提升。比如，在《琥珀》的阅读教学中，教师应将重点解释琥珀的形成及琥珀的功能上，而对于其他的描述可以简要概括，并且教导学生在阅读文章时关注教学重点，以便获得文章的充分理解，提高课堂教学效益与阅读成效。三、师生互动的实效性新课改背景下，师生互动成为构建高效课堂的重要手段，因此，要努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生主动学习能力的提升，提高学生参与课堂教学的积极性。第一是要把握师生互动时机。在教学中，并不是教师一直与学生进行互动，教师的讲解与学生的自我理解更加重要，学生在阅读课文过程中如果对其中的某些知识不理解，可以随时请教老师，并且当全班同学在对某个知识理解上意见不统一或者观念不全面时，师生互动就成为一种良好的解决方法。第二是教师起引导作用。小学语文阅读教学中，教师要明确自己的位置，以引导为主，不能将自我理念强加在教学中，要努力培养学生阅读理解的主观能动性，比如，在《盘古开天地》一文的阅读教学中，教师在课堂教学中主要对难理解的词句进行翻译或者讲解，让学生概括全文的具体内容，并且让学生现场展示理解内容，教师根据学生总结的观点或者理解进行评价，对疑问较多的地方重点讲解，这样才能使课堂教学效率大大提升。四、课堂提问的实效性在教学中，提问是培养学生思维能力及总结能力的一种手段，语文阅读教问题设置上，有以下几个方面的技巧：第一是对问题的设置要有一定的针对性，问题的难易程度根据学生的理解能力合理设置，体现学生的个别差异性，学生通过个人理解获得问题的正确解答，体会成功的喜悦。第二是给予学生足够的理解时间，在语文课堂教学尤其是文章较长的课文提问上，由于学生需要一定的时间去了解课文内容，所以在提问时不应逼迫学生做出即刻的回答反映，要给予学生充足的思考时间，对文章阅读有了初步的认识后，学生才能对提出的问题给予具体的回答。第三是创设民主、和谐的课堂教学环境。小学语文阅读教学中，教师要多留一点时间给学生展示自我的机会，并且对学生的展示或者理解给予充分的赞赏与肯定，激发学生学习激情。尊重学生阅读个性，培养学生阅读多元化，当学生阅读理解发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。五、课堂延伸的实效性小学课堂延伸必须遵循教材的总目标，文章选择上应符合学生阅读理解能力范围，紧紧围绕课文内容，比如，在学习完《爱迪生救妈妈》后，可以指导学生阅读有关爱迪生的另一些课外文章，对课文内容进一步拓展。六、结语总之，在小学语文教学中，每一个语文教师都应该从自身做起，不断学习，吸收最新的教学理念及教学方法，提高自身专业修养与课堂教学能力，形成自己独特的教学风格，树立正确的课程观、教学观、教师观与学生观，大胆创新，积极探索，进而提高课堂阅读教学的实效性。一、教学评价的分类从对象上分，教学评价主要分为师评、学生自评和生生互评。师评是教师对学生的学习过程、课堂表现、作品进行评价。学生自评是学生对自己的学习过程、课堂表现、作品创意、作品完成情况进行评价。生生互评是学生之间相互评价。在教学过程中要使不同评价方式多元结合，让学生充分交流、相互学习、相互促进、共同提高。二、选择恰当的评价方式单一的评价方式已不能适应现代课堂教学的需要，如何选择恰当的评价方式，充分调动、发挥学生的智慧变得尤为重要。1.师评教师课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种情绪能促使学生向着良性方向努力。由于每个学生的努力程度和所处的环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异，即使同一个体在其不同的发展和成长过程中也存在着差异。教师在评价学生时要尊重这些差异，注重学生个人纵向的发展，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。对于后进生要多鼓励，有了进步及时表扬，要充分肯定、关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。2.学生自评学生的自我评价在整个评价中占有重要位置，能发现自己的优点和不足，及时调整改进。在学生评价中，笔者比较关注以下几个方面：（1）是否积极参与；（2）是否独立思考、主动探索；（3）能否积极地表达、交流；（4）是否善于合作；（5）是否兴趣浓厚；（6）和以前相比，是否取得了进步。3.生生互评对于生生互评，笔者考虑到课堂纪律，采用了“同桌互评”的方式。学生在进行互相评价时，往往容易看到别人的缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学、和睦相处的课堂氛围。如在学生对其他同学的作品进行评价时，教师进行必要的引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏，接着也请被评价的学生谈谈自己的创意与想法，引导学生从不同角度进行思考、观察。学生互评不仅有利于进行互相学习优点、改正不足，还可以锻炼他们的审美能力、思维能力和表达能力，符合新课改的理念。三、教学评价需要注意的问题1.评价需要面向全体学生，具有公平性当前信息技术课堂教学中存在这样一个误区，即每节课结束前都要展示几名学生的作品，认为这是课堂评价的一个环节，这种做法其实是不公平的，因为在有限的时间内教师是很难找到真正优秀的作品的。这种仅展示几名学生的作品而忽视了大部分学生努力的评价，会打击大部分学生的自信心，影响他们的学习兴趣。要面向全体学生，需要教师的付出与耐心，需要教师在课后认认真真对每一位学生的作品进行评价。也就是说，信息技术教师要在课后批作业，挑选优秀作品，下节课进行展示。对于基础较差的学生，在其有所进步的情况下及时表扬，对学生做得不对或者不规范的地方进行讲解演示。2.课堂评价反馈要及时在信息技术教学中存在一些现象：有些教师只布置练习不反馈，长期下来，学生发现做可以，但不做教师也不知道；也有些教师虽然收作业，但迟迟不批改，长此以往，学生也就不再期盼教师对作业的反馈了；也有教师虽然批作业，但只是大体浏览一下给个评价，至于做得如何并不关心。这些不恰当的评价方式是影响教学效果的重要原因。3.评价方式要多元化，不能只注重结果由于平时没有统一的评价体系以及其他的一些原因，导致各校学生素质存在着很大的差异。有些教师只是期末让学生做一套练习就作为他们的成绩，也有些教师甚至只是凭印象打分，这样的评价方式往往忽视考查学生信息素养的提高和全面发展的过程，过多重视考试成绩，忽视了过程性评价。根据新课程的基本理念，教师应从不同的角度，以多种方式进行评价，以“评”促“学”，鞭策鼓励学生学习信息技术，提高学生学习兴趣，从而提高课堂效率，让学生学有所得。四、结论教学评价是在一定的价值观指导下，用一定的技术和方法收集整个教育系统或某个侧面的信息，并基于所获得的信息，以教学目标为依据对学生的各个方面都加以客观的衡量和价值判断，从而促进学生不断向前发展。信息技术是一门应用性学科，它和其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该结合本学科特色，力求避免传统评价中的缺陷，让其真正发挥作用，提高课堂效率。之市第回中学响树美好形象重礼仪显入格魅创建全国文明关于非连续性文本专题复习的备考建议吴忠市第四中学李自祥非连续性文本阅读定义;课标对非连续性文本阅读的要求、宁夏中考相关说明四、题例分析及教学建议非连续性文本阅读概念非连续性文本阅读是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料,多由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引、宣传画、广告词、对联、短信、网络跟帖、建议、辯论词、颁奖词、演讲词、开场白、结束语、串联词、推荐语等构成,这类文本具有直观、简明、概括的特点,这种阅读素养主要表现在对相关信息的提取、分析、综合处理上、课标要求2011年课标关于非连续性文本的表述(7-9年级)阅读由多种材料组合,较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。应该理解为:多角度、创造性地思考和解决问题的语文实践能力、信息素养以及探究品质,同时还要恰当表达,语意清楚连贯。、宁夏中考相关说明传统积累考查中的图表、信息等题,现已以“非连续性文本阅读”面目进入语文中考视野,其考查的重点在于要求学生能够对其进行说明、解释或讨论,即能够结合自己的知识结构,熟练地找到或重新发现自己需要的信息,形成对文本的广泛全面的理解,这一点理应引起高度关注。四、试题呈现形式宁夏中考在积累中用三道题来呈现,分别以非结构性语言材料、统计图表、图画等形式呈现。分值在9分左右。其特点是表达方式的多样化和体式的不拘格,既有图表类也有文字类,即使是文字类,也还有侧重记叙或说明,取材鲜活,与生活、社会同步,这一点已在语文中考中有充分的体现。画五、宁夏近五年考查点1.给新闻拟标题或概括内容;2.给某事物下定义(提炼);3.表达方式的转换;4.分析材料和表格得出结论;5.介绍或描摹画面内容;(漫画、宜传画、图标、海报等)6.领悟画面寓意、主题等。(一)关于读图题的解析1、宁夏中考关于非连续性文本图表类考核解读图表类:图表,图画(商标,漫画等),涉及的内容包括对图表、图画的说明。在读图时代,学生们对图表、图画呈现出