高中语文-念奴娇·赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

念奴娇·赤壁怀古——读东坡词，悟人生智【学习目标】1、在诵读中，感悟词人情感，品味语言之美。2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。3、结合苏轼经历，品悟东坡精神魅力。【教学过程】导入提到苏轼，人们常常会说：人生缘何少欢乐，只因未读苏东坡。我们拼命地学习如何成功冲刺一百米，但是没有人教过我们：你跌倒时，怎么跌到有尊严；你痛得无法忍受时，用什么样的表情去面对别人；你一头栽下时，怎么治疗内心淌血的伤口，心像玻璃一样碎了一地时，怎么收拾？一生命运坎坷的苏东坡，缘何活成了一个乐天派，我们去他的诗词中寻找答案。一起来学习苏轼谪居黄州时写下的这首《念奴娇·赤壁怀古》。学习活动学习诗歌，首要朗读，你知道诵读的要领吗？【活动一】：诵读入诗境声音传递诗情，声音表达体悟。教育电视台“最美读诗人”第二季（高密站）正在征集中，请你用声音诠释东坡词的魅力。【活动二】：品读晓诗情学校莫言文学社的社刊《幼林》将筹办一期《品东坡词》的词作鉴赏专刊，你们小组将作为编辑组来进行作品选定。任务1：《念奴娇·赤壁怀古》作为东坡豪放词最杰出的代表，融写景、咏史、抒情为一体，入选其中。请你选择角度为这篇作品写一段鉴赏词。提示：可从意象、手法、意境、关键句、情感等方面结合语句进行赏析。任务2：有人说：“苏轼的一生是坎坷悲惨、郁郁不得志的一生。”也有人说：“苏轼的一生是不屈不挠、努力进取的一生”，《念奴娇·赤壁怀古》的最后，词人千言万语化作一句话：“人生如梦，一尊还酹江月。”你是怎样理解这句词的？是积极的还是消极？任务:3：苏东坡一生坎坷，足迹遍天下，“贬官之旅”中的作品亦是流传千古。你还会推荐哪首来品评其人？并说明你从中读出了一个怎样的苏东坡？请说明理由。

示例：我从《××》中读出了_____的苏东坡，看到了他_____品格。或：我从《××》中____句读出了苏东坡____的心境。一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑。这是苏东坡带给我们的温暖。【活动三】：东坡精神传千古畏惧困难的蛹，永远蜕变不成美丽的蝴蝶；畏惧烈火的鸟，永远不会有涅槃后的重生。人生往往就是这样，政治上的失意成就了东坡文坛上的辉煌，正所谓，有得必有失。请你谈谈我们如何面对生活中那些无法避免的苦难与挫折？老师寄语：愿同学们也能沉淀东坡精神，即使在最低的境遇，也能活出最高的境界！课后作业继续阅读林语堂《苏东坡传》《念奴娇·赤壁怀古》学情分析高一学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修二中已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为了让学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界，在学习活动中链接了苏轼不同时期的其他作品，在群文学习中感受苏轼诗词的魅力和其旷达精神。优点：刘老师的执教的这节《念奴娇·赤壁怀古》，从整体上来看，入手点较好，学习活动的设计清晰而又有条理，较好的把苏轼的一生串联了起来，能让学生更好地把握这个词人的生平事迹和他的词作风格。更好地贯彻了“教是为了不教”，提示一定的方法技巧，让学生自己赏析和把握，注重自主学习和小组交流合作。真正明确学生的疑难知识点，有针对性地进行突破，课堂做到了高效。课堂最后让学生去谈人生启示，从而更好地理解了词人，更好地提升了自我。不足：诵读不太够，多让学生读，各种形式去读。可以让学生去尝试总结。《念奴娇·赤壁怀古》教材分析本词写于宋神宗元丰五年(1082)七月，是苏轼览黄冈城外赤鼻矶后所作。当时苏轼因诗文讽刺新法，被新派官员诬陷论罪，贬斥至黄州任团练副使。苏轼此时深感年岁渐老，事业功名未有所成，郁结于心。观景顿生种种联想，眼前浮现出赤壁古战场鏖战的场景和周瑜“雄姿英发”的形象，遂作词赞颂其功业，并借以抒发有志报国却壮怀难酬的感慨。上片，从眼前赤壁雄奇的江景，联想起古代特别是三国时代的英雄豪杰，侧重写景。开头从滚滚东流的长江水入笔，用“浪淘尽”把永远奔流的江水与已经消逝了的“千古风流人物”联系起来，为全词设置一个极为广阔的空间和为悠远的时间背景，让读者体会出词人独立于江岸披襟临风，对景抒情的壮怀。“故垒”两句，从泛写怀古转入具体内容，初点题旨。“人道是”把赤壁具体所在的问题，轻轻宕开。长江一带，以“赤壁”命名的地方有好几处，周瑜打败曹操的赤壁何在，众说纷纭，现在一般认为，在今湖北武汉的赤矶山。但是，作者只是借景抒情，并不打算深究。“乱石穿空”三句，是现场写景，选取细部显示赤壁一带江景特点。写山石用“穿”,写浪涛用“惊”“拍”,用“雪”比喻波涛，“千堆”是数量上的夸张。几种物象作用于视觉、听觉，引发想象，呈现出一个有声有色富有动感的画。“江山如画”两句，总结上片，带起下片。前句是对前面勾出的大自然雄奇画卷发出的衷赞叹，后句是从江山引出来的，如此江山，必然会产生许多与之相称的豪杰。下片，描写和赞美周瑜及其功业，并引出自己壮志难酬的感慨与思想解脱。描写周瑜风流儒雅从容破敌的英姿。穿插“小乔初嫁了”:一是衬出周瑜少年英俊，志得意满；二是隐写了这场战争的关系之大。杜牧诗云：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”如果战败，东吴就国破家亡。“羽扇纶巾”是儒将装扮，用形写出人物的神。“樯橹灰飞烟灭”,表现出曹军惨败的情景。“故国神游”到结束，抒写词人的感受和人生理念。“多情应笑我”是倒装，意为应笑我多情，即多愁善感，无怪乎“早生华发”。转而一想，“人间如梦”,不如暂且酾酒临江，来个自我宽慰。《念奴娇•赤壁怀古》巩固练习一、阅读下面这首词，回答问题。定风波（宋）苏轼三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词①。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭②春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。注：①这首词是苏轼被贬黄州期间写的，小序中写了作此词的背景。②料峭：形容春风寒冷。1.在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”，表现了他怎样的心情？2.“一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了诗人怎样的人生态度？3.“也无风雨也无晴”中“风雨”“晴”的含义是什么？4.这首词与《念奴娇》“人生如梦，一尊还酹江月”的感情基调是否相同？为什么？二、阅读下面一首词，回答问题。江城子·密州出猎苏轼老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。5.“老夫聊发少年狂”中的“狂”字在整首词中有何作用?6.“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”勾勒出了怎样的形象?表达了作者怎样的心态?《念奴娇•赤壁怀古》练习参考答案1.闲适、轻松、自如2.披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。表达了作者不避风雨，听任自然的生活态度。3.处境的好坏；官职的升降；地位的得失等。4.不同。前者表现词人豁达乐观、豪迈的性格，超脱荣辱的心态。后者则反映其怀才不遇、功业未就老大未成的忧愤之情，同时表现了作者关注历史和人生的旷达之心。5.“狂”字是总起，且贯穿全篇。上片写出猎神情举止之“狂”；下片由实而虚写由打猎激发的壮志豪情（即“狂”）。6.勾勒出了挽弓劲射、英武豪迈的英雄形象，表达了作者希望带兵征讨西夏，为国立功的心志。《念奴娇·赤壁怀古》教学反思回顾这节课，我认为较好地完成了学习目标。课堂上，学生积极主动，认真交流，课堂气氛活跃，学生充分动口、动眼、动脑、动手。教师适时引导点拨，设疑激趣，提出问题后，引导学生自已解决问题，把学生的思维引向积极状态，使学生爱学、乐学;教师在课堂上尽力创造了一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造了一个较佳氛围，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的新课程理念。课堂教学是一门有缺憾的艺术。这节课也有遗憾和不足：诵读环节设计不当。我原来的设计是，学生自读，教师校正字音与句读，然后教师点拨情感后学生再读，读出情感，最后放录音，让学生体会。这样看起来好像水到渠成，但高一的学生由于诗歌鉴赏水平较差，难以较好地把握情感。在请教其他老师的基础上，我做了认真的分析，决定调整诵读环节的设计思路，设计“最美读诗人”活动，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。经过这样的调整，节约了课堂时间，提高了课堂效率。在以后的教学过程中，我会更注意激发学生的兴趣，使学生不受拘束地去交流、探讨，在争论中发现、提升。我也要多读书、多反思，一路前行。《念奴娇·赤壁怀古》课标分析这首诗词是苏教版必修二第三单元“历史的回声”板块的第三篇文章。《念奴娇·赤壁怀古》将写景、咏史、抒情融为一体，境界宏阔，词作中寄托的生命感悟与人生态度值得思考和体会。学习活