高中语文-想北平教学设计学情分析教材分析课后反思

《想北平》教学设计高一年级学习目标1．反复研读，与文本对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情。2．学会使用评点鉴赏法，提高阅读与表达能力。3．领会本文采用的对比写作手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。二、激情导入（一）初识大师（幻灯片展示——老舍照片）你心目中的老舍是什么样子？我说“北京”从“北京”二字，你能想到什么？为什么？研习课文场景一——我的北平“我的北平”有哪些东西呢？对此，你有什么思考呢？请同学们自行选择有感觉的句段进行“评点”。（5分钟）【提示】（1）评点法①点——在书上用不同的符号勾画圈点。②评——针对勾画圈点的文字进行概括、鉴赏，抒写体会、感悟，加以联想与想象，甚至提出疑问等。（2）评点角度：行文结构、表达技巧、情感意蕴、语言特点……2.老舍是如何写“我的北平”的？（二）场景二——我想北平1.题目为什么不说是“忆北平”？2.评点语句：（1）我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。（2）好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！（幻灯片展示——写作背景）（三）再识大师现在看来，你眼中的老舍是一个什么样子的人？齐读前3段，感悟老舍先生深沉的爱！总结反思文学鉴赏——评点鉴赏法写作方法——比较之中有偏爱；细微之处显真情；直抒胸臆感热烈。拓展提升每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。得意时想到它，失意时想到它。逢年逢节，触景生情，随时随地想到它。辽阔的空间，悠邈的时间，都不会使这种感情褪色：这就是乡土情结。——柯灵《故土情结》我们所熟悉的社会与地方，不管是多么平凡，总是最亲切的。亲切，所以能产生好的作品。到一个新的地方，我们很能得到一些印象，得到一些写成很好的旅记的材料。但印象终归是印象，至好不过能表现出我们观察力的精确与敏锐；而不能做到信笔写来，头头是道。至于我们所熟悉的地方，特别是自幼生长在那里的地方，就不止于给我们一些印象了，而是它的一切都深印在我们的生活里，我们对于它能像对于自己分析得那么详细，连那里空气中所含的一点特别味道，都能一闭眼就想像的闻到。――老舍《景物的描写》我也写家乡请以“想____”为题，运用本节课学习的写作方法写一段300字左右的文字，抒发自己的真情实感。附：板书设计想北平老舍形散神聚细微日常小事生活气息对比爱→想→泣通俗质朴语言《想北平》学情分析1.学生基础分析：高一阶段学生已经学习了一定数量的散文，对鉴赏散文有了初步认识，所以在设置问题时，我把重心放在了对文本的评点鉴赏上，而非单一、传统的注重内容的讲授。此外，高一学生的写作水平参差不齐，对于记叙文的写作把握不到位，因此，学习本文有助于将所学知识运用到平日写作中去，可谓一举两得。2.学生能力分析：高中阶段学生思维活跃，具有丰富奇特的想象力。因此，我将从学生熟知的“北京”入手，在激发兴趣基础上，加强诵读，使学生产生共鸣。

3.学生学习热情分析：《想北平》是老舍旅居青岛时抒写对家乡北平的真挚思念之情的一篇小品文。文章言不深，意不俗，淡雅中蕴含动人情意。但由于时空的距离感，仅凭教师的深情讲授，还是很难调动这些00后学生对课文的阅读情感。因此，注重创设生活情境，从学生身边小事导入，采用小组讨论法，培养学生表达能力和思维能力，提高学生的团队合作的意识，使不同层次的学生都有表现机会，激发其学习热情。《想北平》效果分析本节课较好地实现了当初设计的学习目标，让学生在充分认识了解当时的时代背景之后，深刻体会到了作者对家乡北平深深地爱和眷恋。课堂教学环节设计合理，导入新课（以图片和“北京”导入，为后文理解课文打下基础）——自主探究（自主学习）——合作探究——互动分享——拓展延伸；重难点突出，教法学法合学生的认知思维规律。整节课贯穿启发式教学原则，充分体现了学生的主体性和教师的主导性，教师只在关键处进行点拨。教学环境的创设，激发、调动了学生的学习积极性。课堂结构设计合理，过程主次分明；突出了重点，解决了难点；四大教学环节紧凑，步步紧扣，紧张而有序。整节课学生学习状态积极，课堂上分组讨论，有实效，通过合作学习，缓和了课堂的氛围，学生互帮互助，互为补充，在讨论中加深了对文本的理解。多媒体制作匠心独运，使用得当，体现出组合优势；同时板书设计简洁，能反映主要内容。学生对文本研读和合作探究题的回答，证明了学生对文本的深入理解和把握，思维的进一步拓展；学生的积极回答问题、展示习作等，都显示出学生极大的学习兴趣和主动参与的意识。《想北平》教材分析《想北平》属于苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中“漂泊的旅人”这一板块，是老舍旅居青岛时抒写对家乡北平的真挚思念之情的一篇小品文。文章言不深，意不俗，淡雅中蕴含动人情意。“教材是个例子”，《想北平》这个例子既承担落实延伸课内教学重点任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。如，学会“评点”的鉴赏方法；领会对比的写作手法以及以生活细节切入的写作角度，运用于日常写作。因此，学习本文可以在巩固先前所学散文鉴赏方法的同时，加深鉴赏的深度，让学生做到学以致用。《想北平》评测练习请给加点字注音浸湿（

）

黏合（

）

什刹海（

）

参差（

）菜圃（

）

空旷（

）

濒临（

）

道观（

）2.请根据注音写汉字zhé(

)伏

隐dùn(

)

zhì(

)息

jué(

)悟

3.请在横线上填写合适的词语俊伟

峻伟

愧杀

惭愧（1）真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的_____。（2）___________的人民英雄纪念碑矗立在天安门前。（3）美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不________.（4）所托之事，未能妥当安排，深感_________.4.写作练习——我也想家乡请以“想____”为题，运用本节课学习的写作方法写一段300字左右的文字，抒发自己的真情实感。《想北平》课后反思本课教学采用评点阅读鉴赏法使语文课堂“活起来”了，学生借助对话栏运用评点的方式深刻领悟“家园之思”这一独特的人文内涵。此时，我对陶渊明的“奇文共欣赏，疑义相与析”又有新的理解，这句诗正可以用来形容语文课堂教学中进行的评点法。读书时如果遇到有创意之处，师生一同欣赏；如果遇到有疑义之处，师生一同探讨。在这次理论探索和课堂实践中，我深深地体会到了古法“评点法”对新时期中学语文阅读教学的现实意义和实践价值。评点法最值得肯定与尝试的是它的价值取向比较符合眼下正在进行的语文新课改的精神：阅读教学是学生、教师、教材编者与文本之间的多重“平等对话”，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。这种方法的运用照顾到了学生的主体，也就是说，这是学生在学习，而不是老师在学习。课堂的实际操作证明，将阅读与训练思维、激发表达相结合，这是阅读教学的最高境界。在熟悉文本的基础上，学生通过自主阅读，会疑窦丛生，会产生困惑，而这往往是极重要的乃至是最重要的，教师要紧紧抓住不放，这样的教学内容才能满足学生的阅读需求，教师再根据语文学科的性质和具体的教学内容的特点，将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并呈现出来，组织学生共同讨论，引导学生深入探究。如“老舍是怎样颂北平的？”和“落泪是悲伤之泪还是喜悦之泪？”这两个问题就很好地统领起全篇，解决学生的困惑。对于不足之处，主要体现在学生的积极性上，因为学生是第一次录课，心里一直处于紧张状态，放不开。作为教师，我的引导调动做的不够完善。课堂上的“收”与“放”的把握也很重要，收得太紧会造成学生不能畅所欲言，使学生不能更好的发挥。语文教学是一门“慢”的艺术，应尽量给足学生思考的时间，多让学生说，多鼓励他们说。这一点还有待加强。我想上一堂课就是一次锻炼，通过锻炼发现自身存在的不足，这样才会不断的进步，我期待着我能进步得更快，与学生同交流，共进步！能够让语文课真真正正成为一门欣赏美的课堂！《想北平》课标分析根据《普通高中语文课程标准》充分发挥语文课程的育人功能的基本理念。让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，促使学生思维发展与提升，获得审美体验与感悟。因此，《想北平》一课采用了“评点鉴赏法”这一文本研习方式。评点法讲究的是过程体验，对话交流，能充分调动学生的生活经验。学生能够通过阅读鉴赏，联系自己熟悉的生活环境而获得审美体验。根据《课程标准》“学习任务群5文学阅读与写作”要求，让学生对文本进行语言、构思、形象、意蕴、情感等多角度鉴赏，获得审美体验。并从中捕捉创作灵感，学习打磨出自己独特的写作方法。《想北平》一课的教学，主要着眼于让学生领会故乡施予每个人心中深刻的烙印，着眼于“文本研习”，借鉴“评点”之法，充分利用对话栏，通过评点示范、自主点击、共享交流、修改再注等形式实现有效阅读的目标。并且领会文本采用的“对比”写作手法，学习