法律关系分析法与请求权基础分析法课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。法律关系分析法与请求权基础分析法法律关系分析法与请求权基础分析法61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。法律关系分析法与请求权基础分析法第三讲法律关系分析法与请求权基础分析法—以民法为例说明法律的概念类型和体系性思维ThelawisaseamlessWebSuchistheunityofallhistorythatanyonewhoendeavorstotellapieceofitmustfeelthathisfirstsentencetearsaseamlessweb■这是一个全部历史的一贯整体,当任何人企图讲述它的一个片段时,必然会发现,他的第一个句子就会撕开一张无縫之网。英国著名的法律史学家FW梅特兰(EW.Maitland)《英国法律史序》(AProloguetoaHistoryofEnglishLaw,14.Qtrlyrev13(1898)新课标主张回归生活,联系社会。陶行之先生说过:“脱离生活的教育是鸟笼的教育”。《数学课程标准解读》一书又指出:“学生学习数学是学生生活常识的系统化,离不开学生现实生活的经验。对学生来说,数学知识并不是‘新知识’,在一定的程度上是一种‘旧知识’。他们生活中已经有许多数学知识的体验,课堂上的数学学习是他们生活中有关的数学现象和经验的总结与升华,每一个学生都从他们的现实世界出发,与教材内容相互作用,建构自己的数学知识。因此,教师在教学中应当根据学生、教学内容、教学环境的具体情况,营造一种现实而有吸引力的背景,激发学生学习数学的兴趣与动机,让学生在自然的情境中,在教师的帮助下,自己动手、动脑‘做数学’,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料,获得体验,从而学会用数学解决生活中的问题。”为此,教师要创设一个成功的教学情境,让学生在生动具体的情境中学数学。一、创设有效而有趣的数学情境,激发学生学习兴趣,引发学习动机在数学教学中,教师可根据学生年龄特点和生活体验,科学而有效地将学生熟悉的生活情境和感兴趣的一些素材作为教学活动的切入点。多媒体教学集音、像、动画于一体,生动形象。在吸引学生注意力与兴趣方面具有其他教学手段不可比拟的优势。如:教学“轴对称图形”时,新课导入,我就用多媒体放映各种轴对称图形,有建筑、图形、鲜花等不同的画面,让学生感受到轴对称图形的美和现实世界的存在性,深深地吸引了学生的注意力,激发了他们的求知欲。教师还要创设让学生亲历知识的形成过程的情境,为学生提供观察、操作、实验以及独立思考机会。通过小组的讨论与交流,进一步归纳验证,在形成数学结论的同时获得数学活动经验。例如我在教“三角形三边关系定理”的教学时是这样创设情境的。首先要求各组学生将准备好的长度为4?M、5?M、6?M、8?M、10?M、12?M的六根小木棒拿出来,进行动手操作,任意取三根小木棒将其头尾相接,拼成三角形,接着提出下列几个探究性的问题:①任意三根木棒能否拼成三角形?②有几组三根木棒能拼成三角形?有几组木棒不能拼成三角形?试比较两根木棒的长度之和与第三根木棒长度的关系?③通过上述的操作、猜想任意两边长度之和与第三边长度之间存在什么关系?④试用简洁的文字归纳你的猜想并证明你的猜想。实践证明:创设良好的现实情境能使学生认识到数学就在身边,从而激活学生的求知欲,变“被动角色”为“主动角色”,他们就会主动接纳知识,形成主动想象、主动探究等一系列的良好学习品质。二、创设解决实际问题的环境,培养学生应用数学的意识数学源于生活,寓于生活,用于生活。数学学习内容必然带有较强的生活性。数学活动课作为教学的拓展与补充,其选材极具生活性。开展“测量旗杆的高度”这节活动课时,事先将全班学生分成六个小组,各组各自准备测量工具,设计可行的测量方案。测量后回到教室,各组选一名代表到前边汇报小组测量的数据以及建立的数学模型。课堂上各组学生思维非常活跃,设计了多种测量方案。有的小组构造相似三角形、全等三角形,还有的小组利用某一时刻杆高与影长成比例、三角函数等方法。也有的小组提出了利用格尺进行目测的方法。通过切身体验充分地调动了学生的积极性,激发了学生的学习兴趣以及数学的应用意识。因此,教师在教学中要为学生创设活用数学知识的条件,要以学生喜闻乐见的实践活动为手段,给学生以实践活动的机会,培养学生正确理解数学知识的习惯和自觉性。教学中要挖掘教材中与实际生活有联系的因素,让学生学会用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决生活的实际问题,让学生在实践中体验所学的知识。通过实践使之再学习、再探索、再提高,在生活化的数学实践中发展学生的创造性思维。三、创设社会实践活动的情境,培养学生的环境意识数学实践活动不仅是对所学知识的总结和复习,更是为学生综合运用数学知识和技能,创造性地解决问题所设计的活动,学生在活动中反映出来的是对知识的理解、记忆、技能的掌握和运用。实践活动课的设置为学生提供了良好的创新空间,使学生有了自主学习、主动探索、自我表现、自我发现、施展才华的机会。例如:在学完了《统计初步》后,由于《统计》与社会联系比较密切,所以,组织学生开展社会调查。背景材料:为了减少环境污染,自2008年6月1日起,全国商品零售场所开始实行“塑料袋有偿使用制度”。6月上旬某一天,组织学生分成4个组,在四个超市门前采用问卷调查方式,随机抽查了“限塑令”实施以后,顾客在该超市使用购物袋的情况。回到班级后,各组根据100位顾客的100份有效答卷进行统计,制成统计图或统计表。展示在黑板上并对统计数据进行分析、归纳、总结。并用数据说明“限塑令”实施以后,对环境保护所起的作用。本次活动让学生亲历现场调查,并以图表的形式表现出来。学生经历策略、方法选择,最后用语言、图表来表现,体现了数学源于生活、服务于生活的思想。他们收获的不仅是知识,更重要的是环境意识的增强、责任意识的增强。总之,数学可以帮助人们辩证地、定量地认识自然和人类社会,对学生更好地适应日常生活、理解周围世界是有帮助的。我们要让学生体会数学的价值,增进学生应用数学去解决实际问题的信心,引导学生学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,培养学生勇于探索、勇于创新的精神,让书本上的数学成为生活的数学,让理论数学成为实践的数学,让凝固的数学成为活动的数学,让所有的学生喜欢数学,让人人学有价值的数学。一、情境教学的重要意义在英语为母语的国度学习英语，显然具有极佳的语言环境优势，是种“浸入式”学习，极利语言能力的迅速提高和巩固；如若在英语为第二语言或官方语言的国家学习，其学习效果也明显要好过EFL（英语作为外语教学）语境中泡大的学生。而在我国，英语几乎是一种纯外语。长期以来，我国外语教学一直处于EFL语境中，以语言学习为目的，以课堂学习为主，又缺乏语言使用机会，导致学生英语综合实用能力不强，尤其是听和说能力最弱，应试教育的盛行更使得“聋哑生”现象经久不衰。语言能力的薄弱直接导致学生对学科知识接受和理解能力的弱化，使教学互动难以展开。情境教学模式的特点是师生共同创设一个自主学习的心理环境，模拟建立客观存在的实际情境，通过学生演示、教师指导、师生讨论，共同探究、总结知识要领的一种教学策略休系，它在开拓思维、师生互动等方面都起到积极的促进作用，具体表现在以下三个方面。（1）创设想象情境.变“单一思维”为“多向拓展思维”。研究表明：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西。那就是人的想象力，它是人类进化的源泉。因此，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维，开发他们的思维深度和广度，使他们的思维更加灵活，更具创新性。（2）发挥主观能动性，培养创新意识。现代教学观认为：学生是学习和发展的主人，教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展，教师要“着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生的学习能力，即着眼于培养学生学习、探索和创新能力”。情境教学可以促使学生发挥其主观能动性，培养其创新意识。当然.要培养学生的创新意识，教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛同：注重抓住一切时机激发学生创新的欲望：注意对学生的学习行为和学习结果、反应等作出客观、公正、热情、诚恳的评价。（3）创设交流情境.变“个人竞争”为“集体合作”。情境教学是一种群体活动，在这一过程中，要求学生树立理解和包容的意识，与同学积极配合，正确评价自己，锻炼自己处理人际关系的能力.提高与人合作共事的能力。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。学生在独立思考的基础上参与集体合作，有利于活跃思维。二、创设教学情境的方法英语课教学情境创设的方法多种多样，要因人而异，因事有别，教师要以情生情，以理激情，借景生情，让学生置身于特定的情境之中，以达到预期的教育教学目的。（1）挖掘教材内涵，创设教学情境。在英语教学中，要创设教学情境，教师首先要吃透教材，充分挖掘教材的内涵，并根据教学的近期目标和远期目标，结合学生个性特点及学习基础诸种因素，运用图画、音乐、表演等直观艺术形式或运用现实生活的场景，直接诉诸学生的感官。例如，在展示新情节时，我们能展示教材中的实物，或画出相应的简笔画，这样可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并留下深刻的印象。在上西餐这一课时，笔者出示了一些刀叉盘子等餐具.还带了些面包、鸡蛋、番茄果酱等食品，学生一见到这些，立即精神大作，急着从课本中寻找相关的词语及语段。学生还争着上来表演吃东西。这时笔者就引导学生用英语来表达叙述相关的礼仪动作，这堂课的效果出奇地好。（2）转换教师角色，创设教学情境。在以往的传统式教学中。教师的主导地位被过分地夸大.学生成为单纯的吸取知识的被动角色.所谓的情境教学，就是“有情之境、活动之境”，是人为优化了的环境。所以它首先要求教师放下“架子”要与学生处于同一平台，共同来完成整个教学过程。学生也在直观形象、生动活泼的表演中自然而然地理解了英语口语。这种课型就融合了情景教学与情感教学，集知识性与趣味性于一体。使学生始终处于一种积极学习的状态。从而兴致勃勃地接受新知识。同时表演能将枯燥、抽象的语言知识融进生动、形象的师生同台表演的乐趣之中。可以这么说，在整个教学过程中，师生处于同一平台，共同进人情境。现代生活的娱乐化倾向使得很多学生英语不会念，可唱英语歌曲却是手到擒来。每次教唱时，学生总是能以超乎寻常的热情全身心的投入。音乐旋律给人的感染又是如此强烈，如此优美。从简单的《D0REME》到通俗歌曲《YESTERDAYONCEMORE》几次下来，学生就掌握了这些歌曲，有时午间、课间.也能听到他们在自发齐唱。有了浓厚的兴趣，笔者自然而然地就歌词教一些相关的知识点。这样，学生就在兴趣中获得了知识。在平时的教学中，笔者还经常用很简单的英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情境，使学生在一定的语境中学好英语，始终保持浓厚的学习兴趣。实践证明，在中学英语教学中，恰当地创设教学情境即情景教学法是提高教学质量的有效方法之一。因为教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景。会引起学生一定的态度体验，从而会帮助学生理解教材，达到教学目的。这种把学生的认知活动与情感相结合，促进学生主动发展，生动活泼学习，培养情感、意志和创造性的教学途径，是我们英语教学的根本之路。第三讲法律关系分析法与请求权基础分析法—以民法为例说明法律的概念类型和体系性思维ThelawisaseamlessWebSuchistheunityofallhistorythatanyonewhoendeavorstotellapieceofitmustfeelthathisfirstsentencetearsaseamlessweb■这是一个全部历史的一贯整体,当任何人企图讲述它的一个片段时,必然会发现,他的第一个句子就会撕开一张无縫之网。英国著名的法律史学家FW梅特兰(EW.Maitland)《英国法律史序》(AProloguetoaHistoryofEnglishLaw,14.Qtrlyrev13(1898)■所谓法律关系分析的方法,是指通过理顺不同的法律关系,确定其要素及变动情况从而全面的把握案件的性质和当事人的权利义务关系,并在此基础上通过逻辑推理的适用以准确适用法律,做出正确的判决的一种案例分析方法。一、法律关糸分析的要点■第一,明确争点。分清法律关系及其关联「例1甲在商家店乙门店购买电动剃须刀一只,回家后使用时漏电,致面部肌肉损伤,甲要求商家乙退货并给予赔偿。这里有哪些法律关系,案件的争点是什么?例2:■甲委托乙购买“飞鱼”牌家具,乙听成是购买“飞翼”牌家具,而甲和出卖人丙也曾有过接触,告知丙要委派乙购买家具。但是乙购买的家具不符合甲的要求,甲是否必须接受?争议的焦点(核心关系)是无权代理行为是否有效,围绕该争议点可能涉及到授权关系是否存在、相对人是否成立表见代理关系等“有关联的法律关”n然后判断核心关系与有关联的法律关系例3:n甲与乙恋爱时约定共同出钱购得商铺一间,产权证登记为双方姓名,后因各种原因双方没有结婚,甲因此要求分割该商铺,而乙不同意,双发发生争执。亲例演练1:帅英骗保案四川达州渠县的帅英于1998年、2000年两次为母亲投保“康宁终身保险”,该保险合同约定,“凡70周岁以下,身体健康者均可作为被保险人”。但是,1998年时帅英母亲已有77岁高龄。2003年3月15日怀英的母亲因摔角突发脑溢血不治身亡之后,帅英如约领到死亡保险金27万元。公安部门在接到举报之后以涉嫌保险诈骗罪将其刑事拘留,渠县检察院作出不起诉决定后,达州市检察院指定大竹县检察院起诉,大竹县法院审判决帅英无罪本案的分歧何在?如何解决?《中华人民共和国保险法》第12条规定:“保险标的是指作为保险对象的财产及其有关利益或者人的寿命和身体。”第54条规定:“投保人申报的被保险人年龄不真实,并且其真实年龄不符合合同约定年龄限制的,保险人可以解除合同,并在扣除手续费后,向投保人退还保险费,但是自合同成立之日起逾二年的除外。