《湿地公约》基本知识课件

《湿地公约》基本知识1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。《湿地公约》基本知识《湿地公约》基本知识1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。《湿地公约》基本知识国家林业局《湿地公约》履约办公室二00三年七月二十八日《湿地公约》?《关于特别是作为水禽栖息地的国际重要湿地公约》,简称《湿地公约》早期阅读是幼儿园语言教育的一个组成部分。早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。早期阅读为幼儿打开了一扇观看外面世界的窗户，引领幼儿观赏纷繁的大千世界；早期阅读也为幼儿铺设了一条通向现实生活的大道，引领幼儿走向精彩的人生之路。我们要彰显早期阅读的文化特质，发挥早期阅读中情趣、审美、熏陶和益智的文化功能，让早期阅读回归童年的天真烂漫，以丰富的文化内涵滋养童年的纯真心灵，让喜爱阅读的种子伴随童年一起成长。一、情趣――洋溢童真快乐情趣是早期阅读中的首要文化特质。无趣的阅读是悲哀和黑暗的，应禁止进入儿童的生活中，这是儿童稚嫩纯洁的年龄特征所决定的。每一本优秀图画书都应充满儿童情趣，洋溢天真欢愉，每一次阅读活动都应乐趣浓浓，充满喜悦兴奋的体验过程。为此，早期阅读应是直观展现童真快乐，情趣洋溢的，能够使幼儿充分感受趣味，切身体验高兴的。如：《逃家小兔》中以母子对话展开奇思妙想：小兔宝贝想要离家跑走，妈妈一路紧追，一场爱的捉迷藏就此展开，充满爱的情趣，美妙无比，感人至深。图画书中小兔和妈妈就在如下的角色间变化和进行追逐游戏：小鳟鱼―捕鱼人，大石头―爬山人，小花―园丁，小鸟―树，小帆船―风，空中飞人―走钢索人，最后又变回小男孩和妈妈，两种角色间的关系是这般亲密无间。这本图画书将孩子的活泼调皮、喜爱幻想、敢于冒险的特点表现得淋漓尽致，典型表现了“出逃与返家”的天真浪漫，充分体现了富有儿童情趣的文化特质。为此，在早期阅读中首先要彰显儿童情趣，并将情趣贯穿阅读的全程，让幼儿充分享受阅读的情趣。二、审美――展现艺术美感早期阅读应该是艺术体验和审美的过程，展现艺术美感，具有审美的文化特质。因为阅读的内容富有艺术内涵，尤其是图画书兼具图像、色彩、构图等艺术美和语言美，值得不断地感受和欣赏。为此，要充分展现阅读的审美文化特质，让幼儿在阅读中获得深刻的审美体验。早期阅读中充满着艺术美，阅读活动中图像景物栩栩如生，美感强烈，能够使幼儿感受艺术，审美欣赏。如：《艾玛捉迷藏》表现花格子大象艾玛和小鸟在美丽的大自然中玩捉迷藏的游戏，每一个角落都透露出艺术的气息。画面中绚丽多彩的色调，浓烈的装饰美特征，一幅幅美轮美奂的图画，无不充满着艺术的魅力，表达出奔放的情调和温暖的幸福，令幼儿赏心悦目，欢乐欣喜。同时，早期阅读中也充满着语言美，阅读中充满着诗意语言，感人肺腑，能够使幼儿增进交流，锻炼口语。如，《彩色的鸭子》中有如诗一般的优美语言：如果/我有一堆/彩色的蛋，/就可以/孵出一群/彩色的鸭子，/我就可以/带着这群/彩色的鸭子/去旅行。/只要/我天天吃/漂亮的花草和果实，/只要/我天天喝/花汁做成的饮料，/只要……/我就会/生出一堆/彩色的蛋，/我就会/孵出一群/彩色的鸭子，/我就可以/天天带着他们/到处去旅行……教师需要充分把握和展现阅读中这些丰富的美的艺术要素。一是引导幼儿充分地欣赏美。教师要善于带领幼儿感受阅读中的艺术美，欣赏其中的色彩线条、图像景物，感受栩栩如生、美感强烈的艺术精品；欣赏各种优美的词汇、规范的句型以及各种风格的句式，感受语言的丰富性。二是引导幼儿大胆地表现美。教师要带领幼儿在欣赏和感受中进一步表现阅读内容的艺术美，通过提供恰当的时机和多样的材料，引导幼儿结合体态动作、美术材料、表演道具或词汇语句等方式表现和扩充阅读的内容，展开艺术表现和语言运用。三是引导幼儿自由地创造美。艺术审美的更高阶段是创造美，在阅读的审美中还需引导幼儿自由地创造表现，引导幼儿在对阅读内容的充分理解和体验的基础上进行个性的展现，将对阅读情趣的体验和感受以手工、绘画、歌唱、舞蹈、朗读等形式进行创造，自由表达个人独特的感受。三、熏陶――陶冶良好品性熏陶是文化的育人功能，阅读中的文化内涵对儿童具有显著的熏陶作用。早期阅读中提出熏陶的文化意义是和儿童良好社会性发展规律相吻合的，是需要着力凸显的一项文化特质。早期阅读给予幼儿的是一种精神文化的滋润，能够在潜移默化中陶冶情操，培养幼儿良好的品行，促进幼儿身心健康发展。如：《鼠小弟的小背心》中鼠小弟的红色小背心是那么的小巧、合身和漂亮。难怪小动物见了，人人都想穿一穿，结果，一只比一只大的动物穿上后，都显得越来越紧，小背心也被撑得越来越大，最后变成了一条红带子……阅读的符号是那么的简洁、明了，画面的图像是那么的生动夸张，鼠小弟是那么的随和、友好，小动物们是那么的友善、好奇。阅读后幼儿的心灵将被感化，情感将得到熏陶，也会像鼠小弟和小动物们一样随和、友好、乐于分享。早期阅读给予幼儿的是丰富的精神营养和文化熏陶。它不断影响幼儿的精神世界，以优秀的文化内容感染和感化幼儿的言行，让幼儿分辨是非，懂得道理，学习交往，学会做人，逐步形成良好的品德行为和豁达开朗的个性品质。为此，教师要充分发挥阅读的熏陶功能。四、益智――开发智力潜能益智是早期阅读中必然导致的外显教育功能，又是伴随情趣、审美，融合在熏陶之中的文化特质。早期阅读能够开阔幼儿的认知视野，开启幼儿的智慧之门，促使幼儿日益聪慧，这是显而易见、广为认同的教育意义。同时也是阅读文化内涵中的必然要素，是需要重新审视的文化特质。早期阅读具有认知性，因为阅读活动是蕴含知识、传递信息的，如，《蔬菜的化装舞会》在充满情趣中传递各种蔬菜的常识，传递化装舞会的常识，传递各种情感。所以能使幼儿自然认知，开阔视野，丰富经验，扩大见识。同时，阅读又具有智慧性，阅读活动中能够开发潜能，增长智慧。如，《小蓝和小黄》一群色块伙伴，一起玩耍，一起上课，当他们拥抱时发生了奇迹，引发了一场被家人不认可的波折……玩色的情趣，变色的奇妙，使得小蓝和小黄的友情愈加珍贵。阅读内容充满智慧的灵光，在变色游戏中将朋友的情谊娓娓道来……从而活跃幼儿思维，促使幼儿动脑思考，尽情想像，触发灵感。建构主义者认为学习总是与一定的问题情境相联系，问题情境是知识发生的框架。在数学教学中，如何创设恰当的问题情境，以便学生主动探究发现呢？笔者进行了一年多的探索与实践，总结出以下几种做法：一、创设知识迁移的问题情境学生创造性解决问题的能力与已有知识、经验是密切联系的，所以当新知识蕴含较多的旧知识与经验时，学生就可以运用迁移原理。创设知识迁移的问题情境，可以使学生充分地把已有知识和经验运用于解决新问题的情境中，去同化新事物。如在教学《乘法运算律》中，笔者考虑到乘法和加法有相似之处，都有交换律和结合律。于是，笔者设问：“乘法有交换律结合律吗？请举例验证。”学生通过类比的方法进行猜想与验证，每位学生都发表了自己探索的意见。有位学生说：“把5×6、19×20、17×65、7×25这四个乘法算式中的两个因数交换位置后，我发现它们的积没有变，所以我认为乘法有交换律。”有的学生出示一组算式：（9×5）×79×（5×7）（15×6）×215×（6×2）（9×25）×49×（25×4）然后说：“计算左右两边的算式，发现它们的积相同，这说明乘法有结合律。”有的学生还提出了乘法结合律不一定是三个数相乘，四个数、五个数等更多的数相乘时也可以用到乘法结合律。由此可见，通过迁移的方法，可以使学生获取更多的新知识，提高学生解决问题的能力。二、创设生活问题情境现在教材中的知识通常以陈述性语言出现，脱离学生的生活实际，不易激发学生的学习兴趣，学生也不能运用自己已有生活经验建构新知识。怎样改变这一情况呢？笔者认为：“数学教学应从学生的生活经验出发，与现实生活紧密联系起来，创设反映现实生活的问题情境，使学生在生活中学习数学、理解数学，创造性地学习数学。”如在教学《小数加减法》时，笔者考虑到商品单价元、角、分通常以小数的形式出现，再加上四年级学生已经有了一定的购物经验，所以在上课之前，笔者请每一位学生去商店或超市调查商品的单价，其目的是让学生知道小数在生活中的广泛运用。在上课时，笔者把某一学习小组的调查信息，如九制话梅4.90元、方便面1.65元、白糖3.00元、加碘盐2.40元，作为教学内容，然后创设了以下问题情境：“从这组调查数据中，你能知道什么？”在各组发表意见之后，笔者又提出两个问题：“①买一袋话梅和一袋方便面，需要花多少元？②一袋话梅比一袋方便面贵多少元？”让学生列式计算。最后，在结束教学之前，笔者提出总结性问题：“你们想一想可以运用曾经学过的整数加减法中的什么方法计算？根据此方法，你们试着计算小数加减法。”学生在原有知识的基础上，归纳出小数加减法的计算方法，建构新知识。学生由于年龄小、生活经验不足等特点，所以在教学时，教师可以了解学生缺乏某种经验，然后组织丰富的实践活动，使学生感到数学知识来源于生活。如在教学《相遇应用题》时，考虑到学生没有相关生活经验，于是在上课时，笔者把它替换成跑完一圈操场问题。学生提出三个条件：“①一人跑完全程；②两人同时从操场两端相对跑共同跑完全程；③两人从同一地点向不同方向同时跑共同跑完全程。”接着，笔者带领学生来到操场，进行实践，体验“两人同时从操场两端相对跑”的意思。带着“如果在同一时间内，各组的两位代表同时从操场两端相对跑时会出现什么情况呢？”这个问题，学生在反复实践中发现了三种情况，即正好相遇、没有相遇、相遇后交叉而过，并测得了每种情况的数据，丰富了学生的认知经验。重新上课时，笔者把学生测得的三组数据，作为教学内容出现，如：两人同时从操场两端相对跑：甲的速度是48分米/秒，乙的速度是52分米/秒，5秒后两人正好相遇。甲的速度是47分米/秒，乙的速度是51分米/秒，5秒后两人差10分米才相遇。甲的速度是48分米/秒，乙的速度是56分米/秒。5秒后两人相遇而过相距20分米。然后创设问题情境：“从这三种情况的数据中，你们能知道什么？”学生回答：“通过这些数据，我们可知操场的全长。”并独立解决问题，理清了解题思路，主动建构相向运动的有关知识：第一，正好相遇的情况，用两人的速度和相遇时间就能求出两人共同跑的路程，也就是操场的全长；第二，没有相遇的情况，用两人共同跑的路程加上没跑的就是操场的全长；第三，相遇后交叉而过的情况，用两人共同跑的路程减去多跑的路程就是操场的全长。三、创设游戏活动情境游戏活动具有趣味性与综合性等特点，是小学生十分喜爱的一种学习方式。在模拟现实的情境中，学生能迅速掌握知识，在较为宽松和自主的环境下做自己想做的事，从而不知不觉地学习了新知识，运用了新知识，有利于学生发挥创造性，同时还能促进学生积极情感的发展。如在教学《小数加减法》时，笔者创设了购物的游戏活动情境，学生明确了各自的职责之后，就纷纷投入其中，运用小数加减法知识解决购物中付款收款的问题。通过这种模拟购物的活动体验，学生不但掌握了小数加减法的运算规律，而且了解了小数加减法在生活中的运用。一年来，我班学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，不仅增强了主动探究的意识，而且提高了探究能力。如在教学“乘法分配律”时，学生就使用多种方法，解答了25×12的简算题。如：（25×4）×3、25×（10+2）、25×（4+8）、25×（4+4+4）、25×（20-8）、25×（20-4-4）……在这些式子中，学生自主探索，发现了乘法分配律，并把乘法分配律扩展为（a±b±……）×c=a×c±b×c±……从中体现出学生良好的思维自觉性及创造性思维品质。此外，学生的数学基础知识基本技能及思维的流畅性、变通性、解决问题的独创性也有了一定的提高。在2014学年～2015学年第二学期的数学期末测试中，笔者班的平均分为90.5分，对比班的平均分为82.93分，笔者班平均分高于对比班7.57分；2014学年～2015学年度第二学期数学创造思维能力测验中，笔者班的平均分为9.07分，对比班的平均分为4.93分，笔者班平均分高于对比班4.14分，差异非常显著。学生的学习是有差异的，教师如何根据学生的不同水平因材施教，还需要进一步思考与探索。《湿地公约》基本知识国家林业局《湿地公约》履约办公室二00三年七月二十八日历史沿革上世纪初工业国家对湿地价值有所了解认识到湿地对环境和人类的影响1960年,IUCN,鸟类囯际和国际水禽与湿地局发起1971年,伊朗等18个国家和ICN等非政府组织代表在伊朗拉姆萨尔通过了文本1974年正式生效,澳大利亚为第一个缔约国1980年第1次缔约方大会(COP1),意大利卡利亚里COP2,荷兰;COP3,加拿大;COP4,瑞士;COP5,日本;COP6,澳大利亚;COP7,哥斯