知觉实验认知方式

知觉实验认知方式第1页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究2认知方式认知方式，又称认知风格，是指个体在组织和加工信息中所具有的个性化的和一贯的方式(Tennant，1988)。关于风格的研究最早可追溯至古希腊的气质学说。现代心理学意义上的风格研究。则与Galton、James、Jung、Bartlett等人的工作密不可分。Allport于1937年提出的生活风格(1ife－styles)，第一次深思熟虑地将认知同风格从理论上联系起来。第2页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究3“认知方式之父”——美国心理学家威特金(Witkin，1954)的开创性研究：提出场独立性——场依存性的概念，并通过实验进行了系统的研究。认知方式将一向割裂的心理学中的两个领域——

人格与认知统一了起来，可以说认知方式是一个架于认知与人格之间的桥梁。正如威特金等人在《认知方式的实质与成因》一书中所述：“认知方式理论家的一个主要目标是探索把有关人类行为的诸个研究领域统一起来。我们认为场依存性理论就提供了一个把诸个领域统一在一个共同概念框架中的方法”

(Witkin&Goodenough，1981)第3页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究4认知方式理论格里戈雷科和斯腾伯格(Grigorenko＆Sternberg，1995)将诸多的认知方式理论分为三类：以认知为中心的观点(cognition-centeredapproach)以人格为中心的观点(personality-centeredapproach)以活动为中心的观点(activity-centeredapproach)第4页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究5以认知为中心的观点场依存性—场独立性、沉思型—冲动型两种理论影响最大。场依存是指人们在加工信息过程中，倾向于依赖外在参照物或以外部环境线索为指导，场独立则是指人们倾向于凭借内部感知线索来加工信息。——Witkin(1964)沉思型个体通常在做出决策前先进行酝酿、思考，并对各种选择方案做出评价。而冲动型个体恰恰相反，他们反应冲动草率，缺乏细致的考虑，就很快验证假设，因而常常出错。——Kagan(1964)第5页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究6以人格为中心的观点主要以Jung(1923)的心理类型论和Gregore(1982)的能量理论最具代表。Jung的心理类型论将人格划分为外倾和内倾两类。外倾者好交往，受客观现实所支配，有良好的适应性；而内倾者以自我为中心，注重内心体验，看待事物以主观因素为准则。Gregore的能量模型有两个基本维度：对空间的利用和对时间的利用。前者指获取和表达信息的知觉类型，它可以分成具体型和抽象型两种；后者指排列事物的两种不同方式：一种是有序的，另一种是随机的；进而形成四种组合类型。第6页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究7Gregore的四种类型具体一有序型：这种人注重事实和具体事物，通过感知来验证其假设。抽象一有序型：这种人偏爱逻辑分析，并通过预先设置的方案来验证假设。具体一随机型：这种人偏好直觉思维，验证想法时只依靠个人经验，很少采纳外在证据。抽象一随机型：这种人注重自身感受和情绪体验，以主观因素做为验证假设的标准。第7页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究8以活动为中心的观点以活动为中心的观点是对认知方式的动态认识，主要包括两种方式，即学习方式和教学方式。学习风格主要指学生在学习过程中通常喜欢采用的学习方式，即学生对学习方法的定向或偏爱；它对获取信息，最大限度地提高学生的学习效率具有重要作用。Kolb(1978)从两个维度将学习风格分成四类。两个维度指聚合型—发散型、顺应型—同化型。第8页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究9教学风格主要指教师在教学活动中所采取方法的习惯模式。Lippitt和White(1952)根据教师教育指导态度的不同，将教学风格分为三种：权威型、放任型和民主型。Henso和Borthwick(1984)则将教学风格分为六类：任务导向型、合作计划型、儿童中心型、学习中心型、学科中心型和情绪兴奋型。第9页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究10认知方式理论的整合Riding等人回顾分析了以往30多种认知风格类型理论的基本描述、评价方法、对行为的影响以及模型间的相关，认为这些理论是某些潜在的相同维度的不同名称或标签。因素分析表明，已有的认知风格类型可以归结为两个基本的认知风格维度：整体—分析(Wholist—Analytic)维度和言语—表象(Verbal—Imagery)维度。整体——分析维度：反映个体在组织信息过程中是倾向于从整体上把握，还是倾向于从各个局部把握；言语——表象维度：反映个体在思维过程中表征信息时，是倾向于以言语的形式，还是倾向于以表象的形式。第10页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究11认知方式研究的描述列表第11页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究12斯腾伯格的心理自我控制理论

TheTheoryofmentalSelf-government主要观点：每个人都具有多种认知方式，而非只有一种认知方式。个体会在不同情况下或针对不同的任务选用不同认知方式。认知方式的形成和发展是个体社会化的结果。儿童在生长过程中通过观察学习逐渐形成自己的认知方式，并在与环境的相互作用中不断发展。因此。斯腾伯格认为个体的认知方式并不是固定不变的，而是发展变化的。由于认知方式是社会化的结果,因此认知方式是可以培养的。第12页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究13斯腾伯格着重阐述人的思维方式，将思维方式分为五个维度，即功能、形式、水平、范围和倾向性；共13种具体方式。在功能维度上，思维方式可分为：立法型(legislative)：这类个体喜欢创新；执法型(executive)：这类个体喜欢按规则办事，用现成的方法解决问题；评判型(judicial)：这类个体则喜欢对他人活动成果进行评价。第13页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究14在形式维度上，思维方式可分为：君主制型(monarchic):个体在同一时间喜欢关注一个目标或一项活动；等级制型(hierarchic):个体则会同时处理几项任务。并且处理时有主次之分；独裁型(oligarchic):个体会同时处理几项任务。但却无主次之分；无政府型(anarchic):个体不喜欢用已有的制度、规则处理事物，而是喜欢用随意的方法处理事物。第14页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究15在水平维度上，思维方式可分为:局部型(local):个体在处理事物时倾向于关注细节；整体型(global):个体则喜欢总体地看待事物，并对事物进行慨括。在范围维度上，思维方式可分为:内向型(internal):个体喜欢独立地工作；外向型(external):个体则喜欢与他人合作、共同工作。第15页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究16在倾向性维度上，思维方式可分为:自由型(liberal):个体喜欢有新意的、不确定的任务；保守型(conservative):个体则喜欢程式化的任务。斯腾伯格等人设计的思维方式测验包含了四个分测验，分别针对青少年和成人。第一个分测验是让学生自我陈述的思维方式问卷；第二个分测验是针对教师设计的思维方式问卷，测量教师对学生思维方式的偏好；第三个分测验是针对学生设计的一套运用思维方式的任务，测量学生在真实任务中偏好的思维方式；第四个分测验是教师对学生思维方式的评判，测量教师对学生思维方式的判断。第16页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究17国内的研究1980’s~1990’s，主要是引介国外的研究，也进行了一些验证性的研究。主要理论模型：场依存与场独立主要方法：测验法、实验法主要课题范围：不同人群认知方式特点的测验分析认知方式与智力、创造力、人际交往、学业成绩等方面的相关分析以认知方式为自变量的实验研究主要不足：缺少评量工具；理论模型陈旧；整合性的研究少；实际应用性研究少第17页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究18知觉风格实验简介：美国心理学家威特金（H.A.Witkin）等人在研究知觉时发现，有些人比较容易从视野中离析出知觉单元，有些人很难从视野中离析出知觉单元。他将前者称为场独立性的人，将后者称为场依存性的人，大多数人处于场依存性和场独立性之间。场依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。隐蔽图形测验通常用来评定个体的场依存性-场独立性。简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简单图形分离出来。这需要重新组织材料的能力。场独立性的人比场依存性的人容易分离出简单图形。

第18页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究19研究表明，场独立性和场依存性是较多地依存于个体的遗传因素和生理基础，而且个体在场独立性和场依存性连续维度上的位置是相对稳定的。场依存性的人，独立性差，并且容易受暗示；场独立性的人，有极大的独立性，并且不易受暗示。场依存性的人，对于需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到困难：场独立性的人，比较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务。场依存性的人的行为是以社会定向的，社会敏感性强，爱好社交活动，对他人有兴趣，积极参与人际交往等；场独立性的人的行为是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，自信、自尊心强，关心抽象的概念和理论，喜欢独处等。第19页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究20场依存－场独立的评定方法棒框仪：可调节角度的方框提供了外部的参照，在屏蔽其他外部参照信息的条件下要求被试调节小棒，使之与地面垂直。镶嵌图形测验：将简单图形（目标）隐蔽在复杂图形中，复杂图形提供了简单图形的背景，要求被试从复杂图形中辨别简单图形并画出。第20页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究21倾斜小屋／倾斜椅子测验：最早是威特金为军事需要而设计用来测量空间定向和垂直知觉的方法。该方法是让被试坐在一间小屋中的一把椅子上，小屋和椅子的倾斜角度都可以独立地调整。主试先调节小屋使之倾斜到某一角度，然后要求被试调节椅子，使自己的身体正直。结果表明，一部分被试在调整椅子时，主要不是参照屋子的位置，而更多地以自己身体的内部经验作为参照。而另一部分被试在确定身体位置时，往往以倾斜的小屋为参照物，将椅子调整成于倾斜小屋的地面垂直。

第21页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究22转屋测验：被试坐在小屋中可以调节倾斜角度的椅子上，而小屋可以在圆形轨道上旋转。小屋本身是与地面垂直的，但是当小屋旋转时，由于同时受到向心力和重力的作用，被试会产生身体倾斜的感觉。实验结果表明，一部分被试主要根据自己身体内部的经验把椅子调整到一个倾斜的角度，而另一部分主要以小屋为参照物，将椅子调整成与地面垂直。

第22页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究23在倾斜小屋倾斜椅子测验和转屋测验中，不同的被试间出现很大的个体差异，即有的被试倾向于以自己的身体为参照物，有的被试倾向于以小屋为参照物，但每一个被试的调整方式有明显的一致性。由于两种小屋测验需要复杂的装置，所以现在应用较广泛的是棒框测验和镶嵌图形测验。与棒框测验相比，镶嵌图形测验的优势是可以作为团体测验。但是，从镶嵌图形中发现简单图形的能力与被试先前所受的训练关系较大，因此如果不顾被试的具体条件而任意使用镶嵌图形测验得到的结果容易产生混淆。第23页，课件共45页，创作于2023年2月研究实例：

认知方式与线索特征对前瞻记忆的影响

研究者：李寿欣丁兆叶张利增

文献来源：心理学报，2005，37(3)：320～327

第24页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究25实验一：不同认知方式个体的基于事件的前瞻记忆目的：考察不同认知方式对基于事件的前瞻记忆的影响方法：实验设计和被试：对济南一中高中二年级51名学生，以班级为单位团体施测镶嵌图形测验，按照修订的评分方法进行评分，将学生按得分从低到高排列，取得分高的前30％的学生15人确定为场独立型；得分低的后30％的学生15人确定为场依存型。实验设计为场依存和场独立两个独立组，检验两个独立组的回溯记忆和前瞻记忆成绩是否存在显著差异。第25页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究26材料与仪器：作为进行中任务的短时记忆测验的词表为108个双字词，根据《现代汉语频率词典》选用54个高频词(频率f=0.1429～0.0121)和54个低频词(频率f=0.0001)，将它们随机排列，组成背景词词表(见附录一)。从短时记忆测验所用词表中随机选取“学习”、“马刀”、“冗长”三个词为前瞻记忆的靶线索词。用Director编程制作程序，在电脑屏幕上呈现实验任务。第26页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究27实验步骤：

实验为团体测试，在微机室完成，被试一人一机，环境安静。由主试事先统一说明操作规程，另有两名助手随时给被试以指导。在被试明白操作规程后，按屏幕上呈现的指导语进行操作。每个被试完成实验约需15min，实验结束后，赠送被试一小礼品。指导语：“您正在参加一个短时记忆测验，测验开始后，屏幕上将连续呈现一组汉语双字词，请努力记住它们。当屏幕上出现‘请回忆’字样时，请将刚才呈现的词语写在答题纸上；同时，在词语呈现过程中，可能出现‘学习’、‘马刀’、‘冗长’这三个词语，只要看见它们中的任意一个，请立即按一下空格键。明白了，就按任意键继续。”第27页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究28被试按任意键后，系统呈现一个2min的小游戏，以此作为干扰任务，游戏一结束，测验开始。屏幕上呈现“测验正式开始”。在屏幕上连续显示6个词语(每个词语显示2s)，显示完毕，屏幕上呈现“请回忆”(30s)，要求被试将刚才学习的词语默写在答题纸上。共测试18组词，每测试6组词休息14s。根据被试默写词语的正确率作为进行中任务的回溯记忆成绩。测验结束，让被试回忆靶线索词，把回忆结果写在答题纸的背面，根据回忆的正确率作为靶词的回溯记忆成绩。前瞻记忆的成绩是由电脑记录的被试在靶线索词出现的2s内按压空格键的比率。第28页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究29结果与分析对两种认知方式被试的回溯记忆和前瞻记忆成绩进行独立组t检验。结果表明，两种认知方式被试对于靶线索词的回溯记忆成绩不存在显著差异，t(28)=0.386，P>0.05；对进行中任务的回溯记忆成绩不存在显著差异，t(28)=0.814，P>0.05；而对于基于事件的前瞻记忆成绩差异显著，t(28)=2.1316，P<0.05，场独立型被试的前瞻记忆成绩显著高于场依存型被试。第29页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究30第30页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究31实验二：不同认知方式个体的基于事件和基于时间的前瞻记忆目的在实验一的基础上，进一步探讨认知方式对基于事件和基于时间两种类型前瞻记忆的影响。方法实验设计和被试：采用2(认知方式：场依存和场独立)×2(任务类型：基于事件和基于时间)二因素混合设计，其中认知方式为被试间因素，任务类型为被试内因素。因变量是被试按键的正确率。采用与实验一同样的方法选取场独立和场依存型大学生各32名，每组分别接受两种实验处理。第31页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究32仪器与材料：对于基于事件的前瞻记忆任务所用的背景词词表与实验一相同。根据《现代汉语频率词典》另外选取108个双字词，其中高频词(f=0.1429～0.0121)和低频词(f=0.0001)各54个，将它们随机排列，作为基于时间的前瞻记忆任务的背景词词表(见附录二)。在电脑屏幕上呈现实验任务。实验步骤：被试先后作两个实验——基于事件和基于时间的前瞻记忆任务，先后顺序是随机的，两项实验间隔5min。实验为个别测试，在实验室完成，环境安静。完成一个测试约需23min。第32页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究33基于时间的前瞻记忆实验的指导语是：“您正在参加一个短时记忆测验，测验开始以后，屏幕上将连续呈现一组汉语双字词，努力记住它们。当屏幕上出现‘请回忆’字样时，请将刚才学习的词尽量多而准确地复述出来；在进行记忆测验的同时，不要忘记从实验正式开始以后，在第1、4、7分钟时按一下空格键，越准确越好。您可以随时通过点击鼠标右键察看时间。如果您对该测验的任务已很明确了，就按任意键继续。”第33页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究34接着是一个2min的小游戏，游戏一结束，测验开始。在屏幕上连续显示6个词语(每个词语显示2s)，显示完毕，屏幕上呈现“请回忆”，要求被试将刚才学习的词语复述出来。共测试18组词，每测试6组词休息14s。若被试能准确地在第1、4、7min三个时刻按空格键反应，电脑则自动记录成绩，根据正确按键的比率作为前瞻记忆成绩。第34页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究35重复测量方差分析结果显示，认知方式的主效应显著，F(1,30)＝4.59，P<0.05，场独立性被试的前瞻记忆成绩(0.750±0.293)显著高于场依存性被试(0.594±0.395)，但是，单独看基于事件的前瞻记忆成绩，场独立、场依存型被试之问的差异不显著(P>0.05)，这与实验一的结果不一致.造成不一致的主要原因可能与两个研究的实验设计不同有关。由于基于事件、基于时间前瞻记忆任务是被试内因素，被试在完成前一个前瞻记忆任务时会对后面的前瞻记忆任务的完成起练习作用，导致前瞻记忆成绩的提高，这种提高对低成绩的场依存性被试影响更大.结果与分析第35页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究36任务类型主效应非常显著，F(1,30)=13.09，P<0.001，基于事件的前瞻记忆成绩(0.823±0.268)非常显著地高于基于时间的前瞻记忆成绩(0.521±0.369)。认知方式与任务类型二者的交互作用不明显，F(1,30)=1.25，P>0.05。但是，从差异量上看，基于时间的不同认知方式被试问差异量(0.249)要远大于基于事件的被试问差异量(0.063)。第36页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究37第37页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究38实验三当靶线索词的属性不同时，不同认知方式个体基于事件的前瞻记忆目的在前面实验的基础上，改变靶线索词的区别性和熟悉性特征，以进一步探讨两种认知方式被试对基于事件的前瞻记忆完成情况。方法实验设计和被试:采用2(认知方式：场依存性；场独立性)×2(靶线索熟悉性：高熟悉性；低熟悉性)×2(靶线索区别性：有区别性；无区别性)三因素被试问设计。因变量是被试按键的正确率。从济南一中高中一年级中随机抽取四个班级，以班级为单位进行团体施测EFT，采用与实验一相同的方法选取场独立、场依存被试各64人。将128名被试分成四组，每组为32人(其中16人为场依存型，16人为场独立型)，每组被试随机接受一种实验处理。第38页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究39仪器材料:

作为进行中任务的短时记忆测验所用词表选用36个双字词，根据《现代汉语频率词典》，选取18个高频词(频率f=0.1429～0.0121)和18个低频词(频率f：0.0001)，将它们随机排列，构成背景词词表(见附录三)。选取“学习”作为高频靶线索词(频率f=0.0517)，“打夯”作为低频靶线索词(频率f=0.0001)，二者的频率差异非常明显。在电脑屏幕上呈现实验任务。第39页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究40实验步骤:

根据靶线索词的频率特征和区别性特征，设计四种实验处理：高频无区别、高频有区别、低频无区别、低频有区别，每组被试参加一种实验处理。高频无区别组的指导语是：“您正在参加一个短时记忆测验，测验开始以后，屏幕上将连续呈现一组汉语双字词，请努力记住它们。当屏幕上出现‘请回忆’字样时，请将刚才呈现的词写在答题纸上；同时，在词语呈现的过程中，可能出现“学习”这个词，只要看见它请立即按一下空格键。如果您对该测验的任务已很明确了，就按任意键继续。”其他组实验的指导语格式与上面的相同，只是实验任务中的靶线索词不同。高频无区别组的靶线索词为黑色的“学习”，高频有区别组的靶线索词为红色的“学习”，低频无区别组的靶线索词为黑色的“打夯”，低频有区别组的靶线索词为红色的“打夯”。其他程序与实验一同。第40页，课件共45页，创作于2023年2月认知风格的实验研究41对前瞻记忆成绩进行三因素被试问方差分析，结果显示，认知方式的主效应显著，F(1,111)=4.02，P<0.05，场独立性被试基于事件的前瞻记忆成绩显著好于场依存性被试，这与实验一的结果一致；词频的主效应非常显著，F(1,111)=8.58，P<0.01，低频靶线索词条