高中校本课程-中职 Misadventures in English教学设计学情分析教材分析课后反思

“一师一优课，一课一名师”参赛教学设计参赛组别：公共课程参赛课程：英语参赛课题：MisadventuresinEnglish参赛教师：《MisadventuresinEnglish》教学设计教学题目MisadventuresinEnglish所属学科英语课时安排1课时所选教材外研版《英语》（新标准）高中修订版(2019年7月第1版)授课对象高一年级普职融通班学生教材分析2019版高中英语新外研新教材以“话题”为核心，各项结构和功能为主线，切实体现了“以学生为中心”的主体观。一个单元囊括了所有课型，语法课、以学生为中心、培养学生能力为目的的阅读课、民主和谐、发展学生各项能力的写作课。新教材的内容很有启发性，为教师们上课提供了很多新思路和自主开发的空间。2教材内容更加与时俱进之外，新教材也更注重学生各项能力的培养与构建。新教材有新亮点，也带来了新挑战，但也更加贴近教师，为教师们可行性强、操作简单的教学建议。3.以单元为主体的呈现方式提醒，在处理教材时，注意从单元的角度、把握单元的整体特征，结合各部分特点，全方位地进行教学设计，并利用英语语言学习环境，积极构建知识意识，进行语言运用的练习。目标都指向学科育人总目标，教学内容渗透学科核心素养的培养4.更注重综合技能，而非单一技能培养5.教材编写时着眼于单元整体，突出单元主题意义6.活动设计贴近学生实际，符合英语学科活动观7.注重与信息技术的融合运用。教材围绕课程标准所要求的三大主题来渐次安排、循环设计教学内容与活动，通盘考虑教材各个板块的育人功能，同时提供配套资源。教材暗含任务型教学，话题内容丰富，语篇形式多样；学习活动突出综合技能，重视思维发展和问题解决；重视思维发展和问题解决；重视文化意识和积极价值观的培养；整个教材内容的选择指向学科核心素养。单元内模块构成及其意义：Startingout:背景知识激活：为单元学习活动进行铺垫和预热Understandingideas：主题阅读：感受主题意义，理解和表达第一个语篇意涵。Usinglanguage：语言功能：在语篇中学会词汇、语法和策略等知识。Developingideas：主题探究与内容拓展：深化主题，通过阅读新语篇发展自我表达的逻辑模式。Projectingideas：观点表达：迁移创新完成任务，发展创造性表达能力。Reflection：自我反思与评价：发展元认知和学习能力。Project：综合性实践：综合运用单元知识完成项目设计。本堂课是unit2ExploringEnglish单元的period4Developingideas：主题探究与内容拓展：深化主题，通过阅读新语篇发展自我表达的逻辑模式。学情分析这个班是普职融通班的学生，他们学习目的非常明确，学习内驱力很强。学习基础比较好，学习态度明确。比较起来，英语还是他们的弱课，在教学过程中适合采用引导，有效发问，和与生活想适应的场景提高学习兴趣和学习动机。问卷结果表明，学生无一例外地表示希望能够考上理想的大学。中等职业普职融通实验班具有融通两种教育的多元开放课程体系和灵活务实的管理机制，能够满足学生的双重需求，教育在培养学生扎实的职业基础能力的同时，还应培养学生扎实的文化基础素质和提升思维品质。让学生多了一个更适合的选择机会为学生三年后冲击本科提供更优质资源保障，三年后参加夏季高考或春季高考开展“普职融通、多元发展”等体悟性活动课程，学生可获得更多的亲身实践的体验和悟性；提高从生活中主动发现问题并独立解决问题的能力；发展学生对知识的综合运用和创新能力；使他们养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，从而促进综合素质的全面提高。同时让学生增加选择的机会，确保学生多元化、多层次的发展需求。教学目标1.LanguageAbility：Howtofigureoutthemeaningoftheidiomsbyusingcontext（上下文语境）；2.QualityofThinking:Seethroughtheappearancetotheessence（从现象到本质）,whymisunderstandings?3.CulturalAwareness：Noticetheculturalmeaingofidiomsandbuildupculturalconfidence（文化自信）；4.LearningAbility：Inquireknowledgeingroupthroughonlineresources（小组合作探究学习）。四、教学重点与难点1.教学重点：掌握引起“困惑”的英语表达方式，并掌握语境在英语交际中的重要性；掌握做高考题型语篇填空题的思路。2.教学难点：掌握地道的关于英语习语的使用场合，体会文化差异在英语学习中的重要性；通过深度阅读提升学生的思维品质五、教学策略（教法与学法）在教学中秉承“在生活中教育，在活动中教育”的理念，以学生为主体，以班级优化大师，蓝墨云班课以及多模态语篇材料等为载体，以手机为学习工具。采取以项目为驱动教学法、情境模拟教学法，设计了小组比赛、游戏、角色表演等丰富多彩的课堂活动，采用抢答、班级优化大师随机点人等形式，让学生在紧张、愉悦的气氛中，自主学习、合作探究，提高思维品质和建立文化自信心，提升学生的英语学科核心素养1.教法：项目驱动教学法、情境模拟教学法2.学法：自主学习法、合作探究法六、教学过程第一环节：项目展示（2分钟）教学内容教师活动学生活动设计意图1.小组主动展示课前的项目研究成果（projectpresentation)2.通过项目mistranslation导入，引出本节课的教学内容misadventrues。1.教师引导学生分享展示研究成果。2.教师提出问题：“为什么会产生这样的误解？”顺势提出本课主题，导入新课。观看同学小组展示成果，跟读掌握生活中出现的错误翻译的原因和正确译法。通过观看研究成果的形式，让学生在情境中感悟，明白学好本课的重要性，激发学习动机。学习目标展示：learningobjectives教师结合学科核心素养展示学习目标（语言，思维，文化，学习能力）学生体会本节课的目标做到学习目的明确每节课都让学生有目的的学习第二环节：头脑风暴猜测游戏(4分)教学内容教师活动学生活动设计意图学生分小组竟猜习语的真正含义，教师选择生活中实用的习语。学生猜测不出来的习语意思留作问题思考。Guessinggame（What’sup?ringabell;smallpotatoes;toiletwater;greenfingers……）1.教师课前准备给出习语的对话语境。2.引导学生关注语境在英语交际中的重要作用。1.学生头脑风暴，积极思考，竞猜意思。2．学生重点体会这些表达方式在真实语境中的含义。1.充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，初步体会本节课的重点内容2.培养发散思维的发展，为新课做知识铺垫，提高课堂效率，同时让学生感受课堂紧张的气氛。第三环节：探究新知（14分钟）教学内容教师活动学生活动设计意图1.问题1：whatarethefournamesinthetext?2.问题2：whatexpressionscausedmisadventures?听课文内容，找出每一段的引起困惑的表达方式1.提出问题，引导学生找答案2.引领学生通过Scanning,带着问题听录音，并找出问题的答案。学生按照教师的问题引导，由浅入深，由点及面，分层加强对文章的阅读理解。问题由浅入深、由简到难，层层深入，符合学生认知规律，引导学生不断思考，培养学生阅读理解文章思路。怎样通过深入阅读文本内容，找到这些表达方式的真正意思，锻炼自己的思维品质，关注语境在阅读理解中的重要作业引导学生进一步深入思考并回答三个问题关于习语的微课视频1老师引导学生展示思维过程，与全班同学一起训练思维过程老师点评学生的展示，提示关注语境的作业引导学生深入阅读和深入思考老师进步给出更多语境的习语，播放微课视频翻转课堂小组展示思维过程（怎样找到的这些表达方式的真实意思）认真学习其他小组的探究成果并且与自己的相比较积极思考，并回答老师的问题4.学生体会语境的重要性，观看toiletwater和breakaleg的微课视频学生在活跃的课堂气氛中掌握表达方式的意思，展示自己。根据学生的课堂反馈有助于教师以学定教。2.整体阅读，让学生具备快速抓取信息点的能力。第四环节：高考连接（5分钟）教学内容教师活动学生活动设计意图采用春季高考题的形式将复述课文内容改编成语篇填空的形式教师在小组内实时指导，并发现问题2，针对学生的讲解，订正答案，总结解题技巧按照老师的引导和要求，做导学案上的高考题。小组讨论有问题的空小组代表展示自己的答案并讲解高点将高考题型巧妙的融入课堂第五环节：能力提升（10分钟）教学内容教师活动学生活动设计意图1.能力提升角色扮演：分小编造对话来检验本堂课的学习效果。2.开放性问题：Q:Howshouldwetreatmisunderstandingsinadifferentculture?1.指导监控学生小组活动，实时给予指导2.引导学生给出不同的答案，并实时引导学生积极思考1.学生小组活动，挑选自己喜欢的表达方式进行多形式的展示运用2.通过蓝墨云班课投票评选课堂表现力最佳小组。3.小组讨论问题的答案此为拓展提高环节，旨在促进提高学生对于容易引起误解的表达方式的运用，体会文化差异在英语学习中的重要性第六环节：总结评价和作业布置（5分钟）教学内容教师活动学生活动设计意图总结本节课的学习内容，自己有哪些提升布置作业1.指导学生自己归纳总结本堂课的收获和下堂课需要提升的方面。2.指导学生怎样完成课后作业。1.将自己的总结写在导学案上。2.通过蓝墨云班课完成课后作业并上传云班课。考核学生课前、课中、课后表现，自评、组评、师评多元化的评价方式促使学生进行自我管理，提高学习主动性。第七环节、板书设计Unit2ExploringEnglishPeriod4DevelopingideasMisadventuresinEnglish重要表达方式小组成绩学情分析这个班是普职融通班的高一学生，他们学习目的非常明确，学习内驱力很强。学习基础比较好，学习态度明确。比较起来，英语还是他们的弱课，在教学过程中适合采用引导，有效发问，和与生活想适应的场景提高学习兴趣和学习动机。问卷结果表明，学生无一例外地表示希望能够考上理想的大学。中等职业普职融通实验班具有融通两种教育的多元开放课程体系和灵活务实的管理机制，能够满足学生的双重需求，教育在培养学生扎实的职业基础能力的同时，还应培养学生扎实的文化基础素质和提升思维品质。让学生多了一个更适合的选择机会为学生三年后冲击本科提供更优质资源保障，三年后参加夏季高考或春季高考开展“普职融通、多元发展”等体悟性活动课程，学生可获得更多的亲身实践的体验和悟性；提高从生活中主动发现问题并独立解决问题的能力；发展学生对知识的综合运用和创新能力；使他们养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，从而促进综合素质的全面提高。同时让学生增加选择的机会，确保学生多元化、多层次的发展需求。效果分析导入利用图片和同学们熟悉的话题将学生自动学习完成的Project介绍手段符合学生认知特点，直接切入主题，激活学生思维和学习兴趣。问题的设置由浅入深，引导学生思考，很好地培养了学生的思维品质；设计循序渐进，启发学生思考.合作探究，问题引领，思维密度和训练强度适中，培养学生的语言能力，思维品质，特别是批判性思维能力。利用蓝墨云班课对学生的学习进行评价，引导学生进一步发展，复述课文采用了语篇填空的形式锻炼了高考题型。本节课坚持了语境化教学，也是本节课的重点和难点。具体体现在inthecontext,intheclassroom,duringthecommunication，学生对于跨文化交际的课堂体验度很高。创设语境永远是语言学习的土壤，只有这样，学生的语言学习过程才是一个有意义的建构过程。本节课我尽量创设真实的语境，引导学生阅读文本和启发学生思考之后，我让学生体会了视频形式的多模态语境，让学生体会西域的用法。而后的“角色扮演”小组活动，自然而然的生成了教学目标。课堂结尾我提出了开放性问题，意在激发学生的批判性思维。我提问的目的是设法通过言语促使学生积极地参与到语言材料的讨论活动中来，我理解能否提出高质量的问题是能否开展深度学习的关键，有效的提问技巧能够引发学生的话语、调动学生的积极性。通过小组合作活动，学会使用辩证思维。学生在讨论过程中，逐步体会“语言是社会的产物，从它产生的时候起，就一直作为社会成员间交流思想，传达情感的交际工具。”语言处理过程层层推进。课堂贯穿了感知语言、内化语言和运用语言的处理过程，但三者并不是独立的，而是互相穿插。课文和丰富的课外语料让学生充分感知目标语言，引入更多的语境线索和设置小组活动来达到内化和运用语言的目的。期间，教师不断启发学生思考、鼓励学生表达，理解跨文化交流中不同表达的重要性。至于语言表达的学习，一堂课下来，学生掌握了不少容易造成误解的英语表达，也学会了通过观察说话者的语气、动作、情感表露等来体会语境线索对于跨文化交流深度理解的意义。聚焦文化与语言之融合。文化意识是学生在全球化背景下对中外文化的理解和对优秀文化的认同，也是学生在全球化背景下所表现出的跨文化认识、态度和行为取向。学生在汲取文化精华的基础上，形成新的跨文化认识、积极的人生态度和良好的人文修养。这种修养将指导他们获得正确的行为取向。本堂课我尽量引导学生从文化视角处理文本语言，能够最大程度实现本节课的教学目标，也是挖掘出文本优势语言的表现。就英语学科核心素养而言，学生提升了其文化意识，有助于提高学生的跨文化交际能力。学生在授课教师的引导下，把英语真正作为一门语言而不是一门学科在学习。教材分析1。2019版高中英语新外研新教材以“话题”为核心，各项结构和功能为主线，切实体现了“以学生为中心”的主体观。一个单元囊括了所有课型，语法课、以学生为中心、培养学生能力为目的的阅读课、民主和谐、发展学生各项能力的写作课。新教材的内容很有启发性，为教师们上课提供了很多新思路和自主开发的空间。2教材内容更加与时俱进之外，新教材也更注重学生各项能力的培养与构建。新教材有新亮点，也带来了新挑战，但也更加贴近教师，为教师们可行性强、操作简单的教学建议。3.以单元为主体的呈现方式提醒，在处理教材时，注意从单元的角度、把握单元的整体特征，结合各部分特点，全方位地进行教学设计，并利用英语语言学习环境，积极构建知识意识，进行语言运用的练习。目标都指向学科育人总目标，教学内容渗透学科核心素养的培养4.更注重综合技能，而非单一技能培养5.教材编写时着眼于单元整体，突出单元主题意义6.活动设计贴近学生实际，符合英语学科活动观7.注重与信息技术的融合运用。教材围绕课程标准所要求的三大主题来渐次安排、循环设计教学内容与活动，通盘考虑教材各个板块的育人功能，同时提供配套资源。教材暗含任务型教学，话题内容丰富，语篇形式多样；学习活动突出综合技能，重视思维发展和问题解决；重视思维发展和问题解决；重视文化意识和积极价值观的培养；整个教材内容的选择指向学科核心素养。单元内模块构成及其意义：Startingout:背景知识激活：为单元学习活动进行铺垫和预热Understandingideas：主题阅读：感受主题意义，理解和表达第一个语篇意涵。Usinglanguage：语言功能：在语篇中学会词汇、语法和策略等知识。Developingideas：主题探究与内容拓展：深化主题，通过阅读新语篇发展自我表达的逻辑模式。Projectingideas：观点表达：迁移创新完成任务，发展创造性表达能力。Reflection：自我反思与评价：发展元认知和学习能力。Project：综合性实践：综合运用单元知识完成项目设计。本堂课是unit2ExploringEnglish单元的period4Developingideas：主题探究与内容拓展：深化主题，通过阅读新语篇发展自我表达的逻辑模式。评测练习学习预习内容:MisadventruesinEngishBritishEnglishandAmericanEnglish春季高考连接：WhenlearningEnglish,almosteveryoneofusmeetssomemisadventuresandsomefunny1)_____(story).Theycanreminduswhatwelearninclassis2)_____(differ)fromtheEnglishoutsidetheclassroom.FancyfindstheBritishdon'talwaysplaysafe3)____theirfoodbecausesomeonesaidthatherteacherMaggie4)____(have)afroginthethroat.Whatsurprisingnews!OnceSophiewenttobuysomebootsand5)_______(tell)thebootwereon6)___firstfloorbutshedidn'tfindthem“there”.How7)_______(confuse)！Julienwasalsosurprisedabouthispenfriend,8)____usesanegativewordabouthisnicegrandfather.AndastheChineseexchangestudent,ZhengXufelttheBritishhad9)______(high)standardsthanChinese.Hespentdays10)________(prepare)hisEnglishpaperandonlygot“Notbad!”课后反思外语教学在很长的一段时间内都把主要精力集中在语言知识的传授上，尤其是高考班的英语教学，有时忽视了培养学生的评判性思维能力。就像新课标强调了注重培养学生的思维品质的重要性，评判性思维的重要性，深层解读文本的重要性，作为青年教师我们应该在教育教学中，发掘教材内容，以小见大，由浅入深，形成语言-逻辑-思维一体的教育教学模式。而我们中职学生的英语学习尤其在分析，综合和评价方面却十分欠缺。我们培养出来的大部分学生尽管语言知识掌握得可以，但却缺乏鉴赏文章的能力，难以对内容进行阐释和评鉴。因此，我们要敢于打破教学常规、旧规，加强思维培养意识，才能使自己成为成长型教师。提问是教师在课堂教学中经常使用的教学策略，在本节课教学中我尽量将问题的设置能否体现培养能力