合作共赢助推学生全面发展-初中数学教学中小组合作学习的探究

合作共赢，助推学生全面发展初中数学教学中小组合作学习的探究

刘凯(江苏省镇江市金山实验学校江苏镇江212004)教师在初中数学的教学实践过程中，需要积极地培养学生在数学学习中的合作意识，使得学生能在学习过程中与其他同学展开良好有效的沟通以提高自身的语言表达能力和数学思维逻辑，进而促进学生的全面发展和综合能力的提升。在推进小组合作学习的过程当中，教师需要对每个学生的学习情况、性格特点和兴趣爱好进行大致的了解，确保划分小组的时候，每个小组实力均衡，公平有效地开展课堂学习。一个良好的小组合作学习氛围对于培养学生的团队意识具有积极作用，也能帮助学生拓展视野和思维，提升数学思维逻辑和创新能力，提高学生的综合素养。1.小组合作学习模式的概述和特点学生小组合作学习模式指的是学生在课堂上自主形成学习小团队，通过自主-合作-探究的学习方法共同解决数学问题以及进行课堂拓展，在小组合作学习的过程中，班级学生的集体力量被充分发挥出来，学生学习的深度和广度也得到进一步拓展。小组合作学习的模式不仅有利于加强学生与学生之间、教师与学生之间的沟通和交流，还能锻炼学生自主学习的能力和沟通表达的能力，将学生从课堂上被动的接受者转变为主动的参与者，体现出学生在学习中的主导地位，提高学生的学习效率，使得教师当堂课的教学要求、教学任务和教学效果达到预期目标，促进学生的全面发展并帮助其提高综合能力。初中数学的知识点大多与实践活动相关，在教学模式中纳入小组合作学习这一活动，可以帮助学生更加直观地看见、理解问题，拓宽解决问题的思路，而课堂教学的局限性阻碍了教师通过组织大规模地课外实践学习来锻炼学生的数学思维能力，这样的情况下，课堂内的小组合作学习对于数学学习具有重要意义。学生在与他人的思想碰撞过程中能够发现自己存在的短板，也能促进其向优秀的同学学习，取长补短，让其能够更加全面的发展。除此之外，学生的数学能力有所不同，而小组合作学习则能帮助其打开思维，提高数学能力。2.在初中数学教学中开展小组合作学习的重要性2.1营造融洽的班级氛围，加强师生互动。通过小组合作学习这种活动形式，可以帮助学生增进与老师和同学之间的关系，对于构建平等和谐的班级学习氛围有着积极作用，而在小组讨论中，学生之间对彼此的了解不断增进，有利于打造班集体的凝聚力，为学生日后的学习生活提供良好的环境。2.2培养学生的数学思维，激发学生的创新能力。数学科目旨在培养学生的思维逻辑能力和创新能力，这两种能力都需要在与他人的沟通交流中得到不断训练。学习小组通常是几个学生聚集在一起探讨数学问题，由于每个学生的想法和观点都是不同的，一个问题在小组讨论中也许会出现几个不同的解题思路，在这种多元化思维的讨论环境下，每一个新思路的提出都是为学生的思维逻辑提供全新的思考角度，而在此过程中，学生的知识广度和深度得到拓展和补充，有利于提升其数学核心能力，并为日后的数学学习奠定良好的基础。3.在初中数学实施小组合作学习的步骤及具体策略3.1为小组学习合作学习营造良好的学习氛围。学习环境和学生的学习效果呈正相关性，在一个良好的学习环境中，学生愿意去思考和探索课本内的知识，甚至将其延伸至课外的内容，这对于学生发展自身的学习素养具有重要意义。初中数学是训练学生思维逻辑进入更高阶段的重要学习时期，教师在数学课堂上，需要为学生创造一个和谐自由、友善融洽的数学学习氛围，帮助学生打开思维。一个班级中，学生的数学思维和能力都不相同，教师需要常常了解学生的学习情况，摸底学生的数学基础水平，在日常教学内容上平衡各个学生之间数学能力的差异，使得课堂的教学效果呈现最好状态。在教学过程中，教师需要重视数学能力较差的学生，因为他们在学习数学的过程中，对于抽象问题的理解较慢，自身思维逻辑的连接和运用都较为陌生，这就导致其不能通过一个问题而举一反三，影响学生数学能力的发展。教师对于这类学生，需要在日常教学中多多鼓励和肯定他们，为他们提供轻松的学习环境，帮助其建立自信心从而在解决数学问题的过程中感到一种成就感和自信心。初中阶段的数学知识内容多且难，教学时间短且进度快，教师有限的精力很难保证每一个学生的问题都能得到解答，而组建学习小组可以让学生在充分自由的时间下交流和沟通数学难题，并在自主学习中锻炼逻辑思维能力和表达能力，促进学生的全面发展和综合实力的提升。例如在学习有关菱形的知识点时，由于菱形的性质较多，学生记忆起来没有太大问题，但在实际解题当中，当题目要求学生用菱形的有关性质进行证明时，往往被自身的思维局限住，学生无法通过高效快速的方法将难题解答出来，因此，教师就需要通过组织小组合作学习，让学生在畅所欲言中丰富解题思路，同时鼓励数学能力较差的学生在小组讨论中展示自己的思路，让组内成员进行纠正或补充，让学习小组在互帮互助的友好学习氛围中增进彼此的沟通，并在班级学习中营造同学之间友爱互助的良好环境，帮助后进生克服数学学习中的畏难情绪进而提高其数学能力。3.2为小组合作学习进行充分的准备。教师在组建学习小组时需要做好充足的准备，只有这样才能让学生真正地参与到合作学习中去，加强对理论知识的学习和理解，让学习小组在数学课堂上发挥出优势。首先，教师需要对学生进行有效分组，一个合理的学习分组是学生进行合作讨论的前提，由于学生之间的数学能力都有差异，教师在分组时尽可能以学生的知识掌握水平和性格特点为依据划分学习小组，保证各学习小组的实力均衡以达到“组内异质、组间同质”的效果，通过组内学生互帮互助和学习小组间的竞争使得每一个学生都能得到提升。其次，教师需要为小组合作明确学习目标，小组合作学习实际上是学生进行自主知识探究的过程，教师需要发挥自身的引导作用，帮助学生顺利地完成合作学习。在初中数学课堂上，教师通过创设情境进行教学导入之后，要将任务指令明确地布置给各学习小组，包括学习小组需要探讨的内容、目标以及需要解决的问题，让学生按照基于上述三点形成的学习步骤尽快地找到解决问题的有效方法，与此同时，教师还需要在学生合作交流中关注各小组的讨论情况，鼓励部分数学较差的学生积极主动地融入到小组合作中去，另外，在小组讨论中教师不要急于引导学生的思维以追求教学任务的快速完成，而是给予学生最大的自主权限，只针对必要的、关键的环节给出一定提示。例如教师组织学习小组一起探讨关于一次函数的相关内容时，在分组上需要将前端生和后进生搭配在一起，让前端生带动后进生一起讨论，同时教师需要明确当堂课的小组学习是讨论函数的哪一知识点，避免部分前端生在共同讨论中超前研究后面的内容而导致小组的整体学习效果受到影响。一个良好有效的小组合作学习不仅能够帮助学生提高数学能力和思维逻辑，作为教师也需要重视这种方式对培养学生合作能力的积极影响，让学生在合作中秉承互相尊重的原则，在交流中树立集体主义观念，若组内出现意见的分歧甚至产生冲突，教师需要及时地协调处理并提供有效指导。3.3为小组合作学习选择合理的讨论内容。初中数学的知识点众多，但并不是所有的内容都适合作为小组合作学习的教学题材，在开展小组合作学习的教学实践过程中，教师不应为了小组合作学习而选择一些简单的问题让学生讨论，这样反而会降低课堂效率，影响学生的学习体验，但反之选择难度系数远大于学生能力的题目让小组讨论，学生即使通过合作交流也很难解决，导致其会在小组学习中讨论一些与课堂无关的内容，因此教师需要合理筛选课堂讨论的题目类型，提高小组合作的学习效率。初中阶段的数学知识体系之间紧密相连，一个概念往往可以通过类比的形式推导出另一个概念，对于这类知识点教师就可以采取小组合作学习的模式，让学生通过已学的知识来认识和学习新内容。例如在学习一元一次不等式这课的内容时，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，让各组内成员互相交流解这个方程式的可用方法和经验，并在讨论结束后展示各小组的学习成果，这种方式可以促进学生打开思维，让其从解一元一次方程式的学习经验中推导出解不等式的方法，加深学生对于方程式和不等式的理解，锻炼学生的类比联想能力。除此之外，初中数学中的部分题目会出现一题多解的情况，学生面对这类题目，因其思维能力的局限性，解题时常常出现遗漏，这时教师可以组织学习小组集思广益，让学生在轻松的学习氛围之下养成全面思考问题的数学习惯。另一方面，教师在进行数学知识整理时也可以利用小组学习的团队力量，让各学习小组的成员进行共同合作，总结和反思数学知识体系中的重难点和薄弱点，提升学生的概括能力。3.4在小组合作学习中鼓励学生积极动手动脑。可以说，合作学习是一项有效的学习组织形式，能够锻炼学生的学习能力与团队意识，促使学生充分发挥自身的主观能动性。因此，在初中数学教学之中开展小组合作学习，教师就要做好对学生的引导与激励工作，鼓励学生积极的动手、动脑，调动学生参与合作学习的积极性，促使所有学生都能加入到小组合作学习中，找到属于自己的学习目标与内容，来增强学生的数学学习效果与数学水平，从整体上确保学生在合作学习中获得明显的进步。为此，数学教师要深入小组之中，为学生布置合理的学习任务，以此为驱动引导学生主动的学习，并且合作学习任务要具有层次性，让各个层次的学生都能参与其中，从而在小组内分工合作、互相帮助，达到相互促进的效果。例如在学习等腰三角形的相关知识时，教师可以让学生合作探究“等腰三角形的顶角平分线与底边中线重合”，引导学生在小组内集思广益，采用画图、折叠等动手操作，去获得深刻的感知，这样有的学生会画出等腰三角形，测量顶角的度数或做平分线，随后测量与底边交点能否将底边进行平分，或者有的学生先画等腰三角形的底边中线后，测量二分的顶角相等情况，还有的学生沿着底边中点和对角对折，将其完全重合，直接折叠出一个等腰三角形。这样一来，各个小组所使用不同的方式加以验证，进行积极的交流与探讨，并根据不同的想法来重新实验验证，更利于深化学生对所学知识的理解与掌握，促使每一位学生都能形成深刻的印象，真正意义上实现合作共赢的局面。3.5在小组合作学习中对学生的学习成果进行展示和点评。初中阶段的学生正是形成自我价值观念的重要时期，这一阶段的学生在学习上渴望得到教师的认可和鼓励，特别是对于数学这类学习难度较大的科目，学生希望自己的每一次进步都能被教师关注，因此教师对于小组合作学习成果的展示和点评能够极大地鼓舞学生，使其更加主动地参与数学学习中，而另一方面，学习成果的展示也是教师了解学生在小组合作中学习效果的最直接有效的方式，并且也为学生提供了一个展现自我的平台，让学生能够畅所欲言。教师在进行学习成果展示时，需要注意一点，那就是成果展示不仅仅是小组合作学习中最后讨论出来的结果，还应该聚焦于结论的推导过程，只有将这一过程清晰明了地展示出来，才能帮助学生理解问题并理清思维，优化学习效果。教师在进行展示时还需要使用多样化的展示方式帮助学生更好地理解相关知识点，例如将数学教学中涉及到的概念和公示等文本内容通过板书或者多媒体的方式展示出来，也可以将学习成果用图形、图表的方式进行展示，相较于纯文本内容，学生更喜欢图表这种展示方式，因其可以更加突出主题，使结论一目了然，学生看起来更直观明了，除了上述两种方式，教师还可以采用音频、视频作为展示学习成果展示的载体，将当堂课中的学习内容收录在音视频当中，通过播放音视频调节课堂气氛，帮助学生回顾解题思路。例如轴对称这一部分的知识内容就非常适合使用多媒体手段进行展示，教师在小组讨论结束后需要汇总各组的学习成果，如轴对称图形变换这一部分的知识点就可以使用多媒体动画来演示其变换过程，通过对图形动态变化的直观感受帮助学生理解并且建立基本的几何思维，又如关于等腰三角形和等边三角形的异同点，教师可以制作图形表格让学生在对比中区分二者的差异进而加深理解和记忆。对于学生的学习成果，教师除了予以展示之外还需要给予评价，对学生在小组讨论中所展现的与众不同的想法作出肯定，针对数学思维能力较弱的学生，教师需要鼓励其主动参与小组学习，并帮助学生解决其在讨论中不太理解的地方。结束语综上所述，目前的小组合作学习活动是被广泛运用在数学课堂上的教学形式，其极大地调动了学生的学习热情和兴趣，促进了师生