初中化学-【质量守恒定律】第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

第五单元课题1《质量守恒定律》第一课时教学设计【教学目标】：1.记住质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系2.理解质量守恒定律的宏观表现和微观本质，认识到在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目、总质量没有增减。3学会应用质量守恒定律判断和解释某些现象。【教学重点】：质量守恒定律的形成过程以及它的含义和应用。【教学难点】：质量守恒定律的形成过程以及微观含义的理解。【教学过程】：【课题引入】：招商引资：“水变含碳元素的高价的汽油、柴油经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”同学们，假如你是老板，你是否会加盟呢？请谈一谈你的想法？很早之前科学家们就对化学反应前后的质量问题进行了研究，例如波义尔、罗蒙诺索夫但是他们没有得出一致的结论。那么你认为化学反应前后质量之间应是什么关系呢？【实验探究】：1.提出问题：反应前各反应物的质量总和与反应后各生成物的质量总和可能有哪几种关系呢?2.猜想与假设：物质发生化学变化前后，反应物的质量总和（大于、等于或小于）生成物的质量总和。3.制定计划，进行试验：【活动探究一】：质量守恒定律的内容方案一：红磷燃烧前后质量总和的测定。教师播放视频，学生观看并完成学案上探究一内方案一的内容。注意观察：1、锥形瓶内红磷燃烧的现象；2、气球的变化情况；3、化学反应前后天平是否平衡。实验现象：红磷燃烧，产生大量的，放出大量的，锥形瓶上方气球先变后变。实验结论：天平，反应前后物质的总质量。反应表达式：。思考问题：（1）锥形瓶底放入少量的沙的作用是：防止溅落物炸裂瓶底；小气球的作用：。学生回答，教师纠正点拨。方案二：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。学生按照学案分组实验，进行验证，并完成学案上的内容。教师巡视并点拨纠正。在锥形瓶中加入适量稀硫酸铜溶液，塞好橡胶塞。将几根铁钉用砂纸打磨干净，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称得的质量m1。待溶液颜色不再改变时，将盛有硫酸铜溶液和铁钉的烧杯放托盘平平上称量，记录称得质量m2，比较反应前后的质量。实验现象：铁钉表面，溶液由蓝色变为。实验结论：反应前后物质的总质量。反应表达式：。学生分组回答学案内容，总结质量守恒定律的内容。小结：经过实验证明，的各物质的质量总和，反应后的各物质质量。这个规律叫。【活动探究二】：质量守恒定律是否对任何化学反应都适用。问题导入：是否所有的化学反应都遵守质量守恒定律？学生分组实验进行验证，完成学案上的内容。教师巡视纠正。方案三：盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的变化。把盛有盐酸的小试管小心的放入装有碳酸钠粉末的小烧杯中，将小烧杯放在托盘天平上用砝码平衡。取下小烧杯将其倾斜，使小试管中的盐酸进入烧杯中，观察现象。反应进行一段时间后，再把小烧杯放回托盘天平上，天平是否仍然平衡？实验现象：烧杯中有大量产生。实验结论：反应前各物质的质量总和反应后物质的质量总和。方案四：镁带燃烧前后质量的测定（教师演示）实验现象：燃烧，发出光，生成。反应表达式：。实验结论：反应前各物质的质量总和反应后各物质的质量。学生分别回答方案三和四的内容，并进行讨论：讨论：根据上面的方案三和方案四，两反应是否符合质量守恒定律；出现这样结果的原因什么？2、如果在燃着的镁条上方罩上罩（变为密闭容器），使生成物全部收集起来称量，会出现什么实验结果？学生通过小组讨论，总结出质量守恒定律适用于所有的化学反应。练习：1、100克水和100克酒精混合，质量等于200克，这是否符合质量守恒定律？为什么？2、1L氢气与1L氯气反应后生成2L氯化氢，是否符合质量守恒定律？3、12g碳和33g氧气充分反应后，还剩余1克氧气，生成二氧化碳的质量是多少克？为什么？思考：为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等？【活动探究三】：从微观角度解释质量守恒定律。教师播放视频，学生观看并在教师的引导下进行总结。方案：水的电解为例，从化学反应中分子、原子的变化情况说明化学反应必定质量守恒。化学变化的实质：。质量守恒的实质：反应前后原子的、、不变（三不变）质量守恒的原因：“两变六不变一可能变”“两个一定改变”宏观方面：改变；微观方面：的种类一定改变。“六个不变”宏观方面：总质量不变、种类不变、的质量不变。微观方面：的种类不变、不变、质量不变。“一个可能改变”可能改变【知识梳理】：内容内容适用范围‗适用范围‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗质量守恒定律宏观宏观元素的种类元素的质量物质的总质量解释解释微观微观原子的种类原子的数目原子的质量【课堂小结】：学完本课你知道了什么？有什么收获？【板书设计】课题1：质量守恒定律一.质量守恒定律内容二.质量守恒定律的适用范围三．质量守恒定律守恒的原因【教学反思】本堂课主要以实验贯穿教学。体现了化学学科的特点（以实验为基础）和新课改要求（学生为主体）；学生在老师的引导下自主探究、讨论，使学生在动中学、学中思,将学习和实践有机的结合在一起；知识的获取均以学生自主探索，小组合作获得，体现集体的智慧；同时，增强学生团结合作的意识。本节课学生动手操作能力了解不足，托盘天平操作慢，影响教学进程。【达标检测】：一、判断下列说法是否正确：(1)100克干冰升华变成100克二氧化碳气体符合质量守恒定律。(2)燃烧的镁带和生成的白色粉末质量相等。(3)纸、酒精燃烧后质量减轻，这不符合质量守恒定律。二、选择题1、化学反应前后,肯定没有发生变化的是()①原子数目②分子数目③元素种类④物质的种类⑤物质的总质量A①④B①③⑤C①③④D①②③④⑤2、下列说法正确的是（）A.根据质量守恒定律，1L氢气和1L氧气反应能生成2L水

B.蜡烛完全燃烧后，蜡烛没有了，违背了质量守恒定律

C.只有固体、液体间的物质反应才遵守质量守恒定律

D.铁丝在氧气中燃烧，生成物的质量等于参加反应的铁丝和氧气的质量之和。三、进行有关计算1、反应A+B=C+D中，已知2gA和5gB参加了反应，恰好完全反应生成了4gC，则有____gD生成。2、将24.5g氯酸钾加热至完全分解，得到固体质量14.9g，则产生气体____g。【课后作业】：1、参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和，是因为（

）A、反应后物质的种类没有变化

B、反应后原来的种类没有变化

C、反应后原子的种类、数目和质量没有变化

D、反应后分子的种类、数目和质量没有变化

2、现有化学反应A+B=C，若mgA和ngB在一定条件下充分反应，生成C的质量是（

）A、等于（m+n）g

B、小于（m+n）g

C、大于（m+n）g

D、不大于（m+n）g3、下列各组物质，在敞口容器里发生反应，容器内物质的总质量在反应前后不变的是（

）A、镁条放入盐酸中

B、高锰酸钾固体受热分解

C、硫酸铜溶液加入氢氧化钠溶液

D、在空气中加热铜粉4、R在氧气中燃烧的化学方程式为：2R+3O22CO2+4H2O，则有关R的组成叙述正确的是（）A.只含有碳、氢元素

B.一定含有碳、氢元素，可能含有氧元素

C.一定含有碳、氢、氧元素

D.定含碳、氧元素，可能含有氢元素5、根据质量守恒定律可知，铁丝在氧气中燃烧后生成的质量为（

）A、大于铁丝质量

B、小于铁丝质量

C、等于铁丝质量

D、可能等于铁丝质量6、高锰酸钾受热分解后，剩余固体质量是比反应物高锰酸钾的质量小，因此不遵守质量守恒定律，对吗？为什么？如何设计实验来进行验证？

学情分析学生经过前面的学习，已经掌握了一定的化学知识；具备一定的实验能力和实验现象的分析能力。学生有学好化学的愿望，对该课题有着浓厚的兴趣，愿意动手实验，有较强的参与意识。相信他们完全可以过探究，解决问题。学生是课堂教学的主体，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学实践中逐步形成终身学习的意识和能力。课堂教学效分析这节课充分体现实验在化学教学中的作用，以学生进行课堂实验探究为主，教师注重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。学生在问题情景、实验探究、交流讨论、归纳总结的过程中完成知识的自行建构。在探究学习过程中，培养了学生的动手能力，使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，且能对所学的内容有较深的理解和掌握。教材分析本节课的主要内容是学生学会判断物质发生化学变化时，发生了质的改变的基础上而展开的。开始从生成何种物质向生成多少物质的方向过度，能使学生初步了解到定量的研究化学的方法；引导学生逐步从量的方向来研究化学反应的客观规律；为学好化学方程式的教学做好理论准备，同时也完善了化学用语的教学，更关键的是为以后学习化学奠定了坚实的理论依据。【达标检测】一、判断下列说法是否正确：(1)100克干冰升华变成100克二氧化碳气体符合质量守恒定律。(2)燃烧的镁带和生成的白色粉末质量相等。(3)纸、酒精燃烧后质量减轻，这不符合质量守恒定律。二、选择题1、化学反应前后,肯定没有发生变化的是()①原子数目②分子数目③元素种类④物质的种类⑤物质的总质量A.①④B.①③⑤C.①③④D.①②③④⑤2、下列说法正确的是（）A.根据质量守恒定律，1L氢气和1L氧气反应能生成2L水

B.蜡烛完全燃烧后，蜡烛没有了，违背了质量守恒定律

C.只有固体、液体间的物质反应才遵守质量守恒定律

D.铁丝在氧气中燃烧，生成物的质量等于参加反应的铁丝和氧气的质量之和。三、进行有关计算1、反应A+B=C+D中，已知2gA和5gB参加了反应，恰好完全反应生成了4gC，则有____gD生成。2、将24.5g氯酸钾加热至完全分解，得到固体质量14.9g，则产生气体____g。课后反思本堂课主要以实验贯穿教学。体现了化学学科的特点（以实验为基础）和新课改要求（学生为主体）；学生在老师的引导下自主探究、讨论，使学生在动中学、学中思,将学习和实践有机的结合在一起；知识的获取均以学生自主探索，小组合作获得，体