初中英语教学中小组合作学习的实施策略研究

初中英语教学中小组合作学习的实施策略研究

薛静(江苏省高邮市城北中学江苏高邮225600)1.初中英语教学中小组合作学习的实施意义根据小组合作学习的具体实施情况来看，不难发现其具有十分显著的优势。首先在实际实施过程中，依据学生的具体学情和实际水平将其划分层次，各小组内的成员会按照不同的层次及能力进行划分，如一组内的成员有理解能力较好的、也有创造能力较强的、还有性格乐观的。通过发挥优秀学生的带动作用，有助于带动成绩较差的学生及时跟上教学进度，同时还能巩固自身的知识基础，从而有助于促进全体学生的共同进步和发展。通过分组能够给学生提供相互议论和分析的机会，毕竟学生之间比师生之间的交流更加顺畅，通过小组之间互帮互助，能够锻炼学生的自主学习能力，使学生在小组活动中充分发挥自身的潜能，在短时间内能够提高自身的学习效率。最后小组合作学习是小组内成员之间进行互动和交流，学生与学生之间保持着平等的地位，在合作学习的过程中学会倾听他人想法，有助于培养学生的团结意识和合作精神。2.小组合作学习在初中英语教学中的实施现状2.1形式大于内容。小组合作学习主要是根据学生的实际水平和学习能力划分成不同的层次，然后根据层次将其进行分组，接着要求各小组学生围绕某些问题进行讨论和分析，最后将共同讨论并得出的结论呈现在全体学生面前。各个小组也会将己方小组得出的结论拿出来进行相互比较，在教师的指导下选择最佳的问题答案。初中阶段的学生比较热情活跃，通过小组合作学习能够给学生提供共同讨论的机会，这时候课堂氛围也会变得更加活跃和热闹，在这样的教学氛围下学生便会积极投入到对未知知识的探究中。但是这样的教学方式虽然在短时间内取得了良好的质效，导致教师过于依赖该教学方式，盲目使用小组合作学习的教学方式，提出的问题过于简单无法激发学生的兴趣，提出的问题太难超出学生的理解能力，这样一来形式大过内容只会导致教学效果无法得到有效保障。2.2教师的管理不到位。有时候教师对学生的理解能力和接受能力等方面的了解并不全面，在小组成员进行交流和沟通的时候，教师对此并没有给予到位的管理。虽然给学生提供了自由地讨论时间，但是初中生正处于青春期，自我意识已经在慢慢觉醒，渴望自由的空间。同时自我意识的觉醒，使得其十分敏感且脆弱。当小组成员经过共同讨论和研究得到的结果，结果因为思路或解题等方面出现错误导致在各小组比较中败北，对小组成员容易造成巨大的打击。另外，小组成员在围绕某些问题或是知识点展开讨论的时候，每个成员提出的想法不一，甚至你一句我一句，互相争论，导致课堂变得更加乱哄哄，却什么问题也没有得到良好的解决，这时候则需要充分发挥教师的管理作用，根据学生的心理特点等制定完善的管理措施，保障小组合作教学活动的顺利进行。同时初中英语教师缺乏小组合作的经验也是头疼的问题，受到传统教学思想和框架的影响，英语教师比较偏向于传统教学模式，采用填鸭式单向灌输的形式，缺乏对小组合作重要性的认知，同时小组合作学习在初中阶段也确实缺乏可参照的经验模板，正是由于这种经验的匮乏，导致很多教师在课堂上开展的教学是没有实效性的，也无法对学生展开合理的指导，部分学生在学习过程中会感到迷茫，尤其是英语成绩较差、学习效果不佳的学困生，很难在小组合作学习的过程中认识到自己的价值之所在。2.3小组成员发生摩擦。处于青春期的初中生渴望自由和拥有个人的私人空间，心理和生理都在不断成长，有些学生已经意识到自己不再是小孩子，渴望在同龄人中展现自我，有些学生处于家庭或是性格等方面的原因，比较内向自卑。将这些学生组建成一个学习小组，很容易造成互相不服气的现象，也会爆发各种摩擦和矛盾。一旦发生摩擦和矛盾，若是不及时进行处理，则容易影响班级和谐，甚至还会导致学生之间的关系变得更加紧张。有时候基础薄弱的学生很难听从较高层次学生的话，甚至部分学生还会对其产生不满或排斥情绪。对于这种情况作为教师应当及时给予重视和关注，应当积极协调各小组内成员之间的矛盾，才能有效保障学生之间的和睦相处，进而才能确保小组合作学习的整体效果。2.4缺乏必要的评价机制建设。在小组合作教学的过程之中缺乏形成有效的评价机制建设是不行的，必须要制定行之有效的评价机制才能通过合理的评价得出教学反馈，了解最近一段时间学生的英语学习实际情况，进而综合得出整体评估和测量结果。在当前阶段反观现状，小组合作学习的开展过程之中缺乏对评价机制的科学考量，部分教师片面关注教学结果和学生的卷面成绩，通过成绩考核来对学生的学习成绩进行单向的评估，单一的成绩测定不会整体的反映小组合作学习的成果，也容易忽视学生的具体表现，教师不关注学生在小组合作过程之中付出了怎样的劳动单一性的评价手段和方式，会让教学评价显得过于片面化、机械化，没有重视对整个学习过程的提高作用。比如在小组学习合作模式的过程之中，教师可以随机抽取一个成员回答问题，如果答案正确，教师会对该同学进行鼓励和表扬，但是很多教师却没有意识到这种正确的答案往往是小组合作的共同成果，应当对该小组的所有成员给予赞美和表扬，如果没有做到这一点就容易降低学生的学习信心和学习热情，不利于小组合作的继续展开，降低小组合作的学习效率。2.5学生缺乏合作意识与合作能力。初中阶段英语合作教学的开展效果除了要教师的努力之外，更重要的是学生的群体配合，如果学生本身缺乏合作意识和合作能力，那么就会让这项工作无法展开。学生作为小组合作的主体存在，他们合作能力的强弱也会影响到合作学习的整体效率。反观现状，很多初中学校的学生并不愿意进行小组合作，他们更愿意沉浸在自己的思考世界之中，缺乏必要的合作意识与合作能力，导致具体的合作过程停滞不前，难以推进。影响学生合作意识的培养因素是多方面的：第一个方面学生缺乏团队意识，当前初中阶段的学生很多都出自于独生子女家庭，正处在身心发展的黄金时期，社会经验不足，心智发育和认知能力都不成熟，他们很不屑于和其他同学合作，还有一些同学盲目自高自大，认为自己的学习能力优于其他同学，这些思想都是片面且狭隘的，从小养成的坏习惯以及缺乏团队合作的意识都会导致整体合作氛围不强，缺乏团队合作的集体观念；第二个方面，很多学生体会不到小组合作的意义和乐趣，并且他们不清楚在小组团队合作之中需要做出哪些努力和准备，由于经验的匮乏导致教师在布置任务的过程之中也难以推行下去。还要注意到的是小组团队合作教学往往对于成绩比较好的学生具有较高的参与热情，对于某些成绩较差的学困生则完全没有参与的欲望；第三个方面，学生的英语基础较为薄弱，初中阶段大多数同学的英语基础相对比较薄弱，词汇量是匮乏的，初中阶段的英语学习重点要放在对单词句型语法的掌握上，但是如果在英语课上进行小组讨论和小组交流避免不了要使用到英语进行口语表达，这恰恰是中国学生的学习障碍，很多学生在小组合作之中由于语言上的沟通困难大大降低了合作的效率。3.初中英语教学中小组合作学习的实施策略3.1做好前期准备科学规划小组。为了充分发挥小组合作学习的作用，首先教师需要对一些放任自由的小组加强管理，同时也得避免过度进行干预，使学生在小组合作中学习和掌握更多的英语知识。在进行分组之前对学生的各方面情况进行详细的了解，如学生的兴趣爱好、心理特点和学习情况等，为了有效激发学生的参与兴趣，不断丰富合作的形式，利用互联网等技术收集和整理丰富的教学资源，以此充实初中英语课堂教学内容。其次，作为教师应当保持一视同仁的态度，真正做到关心学生、尊重学生，认真倾听学生的观点和想法。例如，在进行译林版初中英语Unit1Friends这一课教学时，为了让学生更好地理解和掌握重点词汇和句型，将成绩优秀的学生和基础薄弱的学生那安排在一组，接着要求各小组成员围绕something、more等重点词汇的含义与用法展开讨论，并根据这些词汇进行造句。于是通过小组讨论和分析，并由成绩优秀的学生给基础薄弱的学生详细讲解基础概念知识，使学生能够明白somethingtodrink的含义为“喝的东西”，动词不定式todrink作定语，修饰不定代词something，动词不定式作定语时常位于所修饰词后。接着鼓励基础薄弱的学生尝试造句，如CanIhavesomethingtodrink?Wearethirsty.Let'shavesomethingtoeat.由此可见，在规划分组的时候必须讲究实力相当，并组织成绩优秀的学生带动基础薄弱的学生，不仅有助于学生巩固已学的知识，还能帮助成绩差的学生系统掌握基础知识，进而有效提升学生的学习效率。3.2利用分组模式培养英语技能。在依据学生的学习层次和实际水平规划分组后，应当重视学生合作意识和合作技能的培养，同时也得重视学生听说读写技能的培养与锻炼。有些学生在单独地学习过程中很难保障学习效率，为了提升学生的学习意识，使学生在学习过程中感受到英语学科的魅力，教师应当重视学生在合作中的发展。例如，在教学译林版初中英语八年级UnitInternationalcharities这单元时，首先可以安排各小组的成员依据教材内容进行预习，接着两两一组进行英语对话，如甲学生负责：“Doyouknowaboutanyinternationalcharities,class?”乙学生：“Yes.IknowaboutacharitycalledUNICEF.”通过英语对话能够锻炼学生的口语能力。其次，可以安排学生根据对话内容结合重点词汇或句型进行编写，如此不仅有效调动学生的英语思维，还能拉近学生之间的距离，树立和谐平等的友谊关系。最后在进行合作教学的过程中，应当坚持教材和合作的有机结合，使学生在参与练习的过程中提升自身的口语表达能力、知识应用能力和英语听力水平。3.3实行各小组内部的细化分工。当小组划分完毕后，接着教师需要引导小组成员明确责任，进行分工协作。小组合作学习是一种新型模式，能够协助教师有针对性的展开英语教学活动。通过对各小组内部成员进行细化分工，全面发挥各成员的潜力和优势，实现优势互补。明确的分工能够让每一个小组成员清楚知道自己需要做什么，还能够增强成员之间的凝聚力，以此提高小组成员的合作意识和集体荣誉感，更能促进各小组成员之间互帮互助，朝着共同的目标和方向前进。在实际英语教学中，首先教师依据教学内容归纳重点和要点，并将其制作成短视频传输给学生，接着在进行小组学习的过程中，安排较高层次的学生负责给低层次的学生讲述英语单词的发音、用法，以及句型的具体构成，成绩一般的学生可以和其他成员巩固自身的基础，而成绩较差的学生可以跟其他成员分享自己的想法，最后形成互帮互助的团体。在这个小组合作进行学习的过程中，通过细化分工，使小组内成员之间相互约束和激励，作为小组组长则需要负责教师和学生之间的联络，如给成员讲解教师发布的任务或作业，向教师表达其他成员的想法和需求，从而有助于提升全班学生的学习效果。3.4合理运用信息技术营造氛围。为了保障合作学习的整体效果，可以借助各种道具或是营造和谐的课堂氛围。在新时代的背景下，各种先进技术的更新换代，通过引进网络信息技术可以提高初中英语教学的实际质效，还可以营造和谐民主的课堂环境，便于促进小组合作教学的有序进行，以及更好地激发学生学习英语知识的兴趣。例如，在进行译林版九年级UnitKnowyourself的教学时，首先教师可以在课前根据教材内容将其制作微课，主要涵盖了重点词汇、句型等内容，通过多媒体设备进行播放，如此学生便可以清晰了解该堂课的授课内容，其次，安排各小组成员围绕教材内容展开讨论，并根据各成员的具体分工安排任务，如学习能力较强的学生负责给其他成员普及微课教学内容，具备较强实践能力的学生负责使用互联网收集相关知识信息等。通过调动小组内各成员的能力，使学生能够更好地掌握somemorefood、careabout等重点词组，以及重点句型：Whatmakesyourfriendsospecial?Sheiswillingtosharethingswithherfriends等。同时将微课或短视频传输给学生，学生便可以利用课后时间进行复习和巩固，有效加强学生对英语教学知识的记忆和理解。3.5加强对小组学习评价机制的完善。针对评价机制建设不健全的问题必须要做出调整。和传统的交易模式相比，小组合作学习模式是一种全新的教学理念与思想，它和传统的铁压式教学相比有一定的差异性，因此评价方式上也不应当单一化。教育工作者要具备与时俱进的教学观念和评价思想，结合小组合作的学习手段对评价模式进行多样化的改进，让教学评价机制建设更加完善。比如在评价学生小组合作的效果之中可以制定多元化的评价方式，学生自我评价、学生相互评价、教师评价三者相结合，从多个角度审视学生的学习效果和成效，让学生在学习评价之中能够切实发现自己的不足之处加以改进，从而达到自我反省和自我教育的效果。相对于其他类型的评价方式来说，教师的评价要做到客观公正，同时还要具有一定的鼓励性和精神赞美。如果在学习过程中发现某一部分学生特别能够团结同学，并且自觉自愿承担小组任务，这部分学生的心智相对较为成熟，并且具有良好的团队合作精神，是难能可贵的，要对这一部分学生予以奖励，而对于某一些不愿意参与到小组合作之中的学生，教师也要发现其原因进行鼓励，树立学习自信心，解除自卑和内向的心态。在评价的时候，教师可以运用鼓励的话语和语言艺术，激发学生参与到小组合作中的热情与兴趣。除此之外，教育工作者可以对学生学习问题的出现进行及时纠正，有则改之，无则加勉，让学生在正向的学习评价之中取长补短，选取一部分成绩较好的学生当做精神榜样，对学习方法展开相互借鉴和相互学习，帮助后进生和学困生实现共同进步。3.6加速师生互动，强化教师引导。在初中英语教学之中鼓励学生进行小组学习并不意味着教师不需要发挥自身的重要性，相反教师在这一过程之中有着不可替代的作用。初中英语小组合作教学模式旨在提高学生的自主知识探究能力，充分彰显学生的学习地位和自主地位，教育工作者则应当由教学的主导者变成合作者和组织者，作为英语教师应当用更加开放和包容的心态，以民主化的教学观念对待整个小组合作的学习过程，明确角色定位，加强角色转变，展开师生的相互交流与高效互动。教育工作者要密切掌握学生在小组学习过程中的具体表现和情况，对整个学习过程善于观察，发现学生的不足之处和短板，及时纠正并记录下来找到解决方案，行之有效的展开有针对性的辅导。在课程内容理解的基础之上，教育工作者可以结合本节课的重点和难点为学生留出讨论的时间，进行导向性的教学，减小合作学习的盲目性对时间的浪费。还要注意的是，教育工作者不能完全游离在合作过程之外，合作虽然是学生之间的合作