文言句式-古代汉语-练习题课件

文言句式古代汉语练习题16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。文言句式古代汉语练习题文言句式古代汉语练习题16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。通论五文言句式一、判断句二、宾语前置句三、被动句四、双宾语句一、创设课堂氛围美与教师的自身艺术修养、教育理论水平、知识结构能力直至言谈举止有一定的关系。首先，教师要想主动地驾驭课堂，引起学生在课堂上积极思维和讨论，就必须认真备课。在教学中常会遇到这样的情况：学生猝然提出的问题往往是教者始料不及的，这时如果教师知识面广，备课充分，就能圆满回答学生的问题，那么学生就会在心理上得到满足，课堂气氛就会变得热烈。我在上“半音与全音”时讲到十二平均律，有学生提问是谁发现的？我就给他们介绍了朱载，并向他们介绍国外相同律学的发现比我国要晚好几百年。这样一来，同学们都觉得很自豪，而且对律学发生了兴趣。其次，重视学生个性，启发学生智能，激发其学习兴趣，也是课堂氛围美的重要内容之一。学生一旦对所学科目产生兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，强烈的兴趣往往成为学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关的动力。再则，创设情绪场，制造一种能够使学生情绪受感染、心理有体验的环境氛围，让学生尽快进入课堂学习角色。如：在讲欣赏古曲《春江花月夜》时，先在黑板的右端写上张若虚的诗《春江花月夜》，左端挂上一幅《江月图》水墨画，然后录音机里放出民乐合奏曲《春江花月夜》，另外再运用表情、眼神、姿态等非语言表达方式，将音乐信息一下子传递给学生，使他们迅速地在综合的环境氛围中进入他们自己的艺术想象中。让学生在美的氛围中吸取艺术的营养。二、转换教学角色，树立学生主体地位新课程新理念的重要体现是：“以人为本”，“教育应关心人，尊重人，发展人”。从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。要树立的学生主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主，只有充分调动学生自觉积极地参与教育过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。比如原来上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把学生限制在一个框框里，限制了学生的想象力，代替了学生的亲身体验，把音乐的多解性变成单解性，使得学生对音乐本身失去兴趣，不注意倾听，放弃了思考与联想。现在上欣赏课，教师应该让学生根据自身对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。例如，在学习《卡门序曲》时，教师在放音乐之前，先不要给学生讲教材上的内容，而是让学生自己讲一讲他们知道的有关歌剧《卡门》的内容，比一比谁的故事更精彩，然后对评选出的几个故事分组由学生为《序曲》配乐，再比一比哪组配得最好。最后教师再完整的讲述内容，引出教材，并播放《卡门序曲》的音乐，让学生比较自己与教师讲述的故事、配乐有哪些异同。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了学生的想象力、创造力，还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。三、让学生乐在其中，感受音乐之趣在当前课程压力比较大的学校教育中，音乐课的开设能够使学生的身体得到放松，这是音乐课的基本特征之一。但为什么在实际教学当中，学生的兴趣却不高呢？这是由于部分家长、教师有时教学目的过于“功利化”，期盼学生对于音乐特长的掌握，造成了教师对学生进行音乐知识的集中灌输，使学习缺乏基本的愉悦性，反而导致学生学习压力变大。所以我认为，如果能在实际教学的过程中使用一些能让学生感觉愉悦的小游戏，使学生乐在其中，不仅会使音乐课变得趣味十足，更能激发学生的学习兴趣，使“教他学”变成“自主学”，从而产生音乐学习的持久动力。像歌唱的“韵律咬尾”游戏、“歌曲联唱”等都可以被运用到实际的教学环节之中。值得指出的是，如果条件允许的话，还应该多开设一些音乐课的课外活动。因为首先，学校的音乐教育包括音乐课堂教学和音乐课外活动两个方面。其次，音乐课外活动能够使学生在愉悦之中放松身心、减轻疲惫，能让学生在保持一种快乐的状态下进行音乐学习。音乐课与初中阶段其他课程共同达成对全面发展的人的培养目标。音乐教育对陶冶学生的情操，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的文化素养和审美能力，增进学生身心健康，促进学生德智体美全面发展意义重大，作为初中阶段音乐教育工作者，应端正态度，明确责任，以培养全面发展的人为课堂教学目标。同时，改变以往的填鸭式灌输式教学方式，承认学生的主体地位，运用多媒体技术使课堂直观、形象，使音乐课的应有功能得以实现。小学语文课后作业是指教师为完成教学任务而为学生安排的练习，是语文教学中的重要环节之一，能促使学生初步运用课程知识。因此，小学语文课后作业难易失当、量大质差等导致学生负担过重、学习效率低下，严重阻碍学生整体素质的培养和发展，急需找寻有效的课后作业创新设计对策加以解决。1小学语文课后作业设计存在的主要问题1.1作业设计脱离学生生活，实践性较差一直以来，小学语文课后作业都是以考试为轴线、以课本为中心进行设计的，被教材局限，导致需要学生通过课后作业来解决的问题脱离了学生的实际生活。同时，学生在完成这些课后作业时不需要观察生活、体会生活，学生也无法冲破教材内容、考点内容的限制，因而实践能力得不到锻炼和提升。1.2作业设计一刀切，缺乏层次性当前，虽然有一部分小学语文教师对分层设计课后作业的概念有一定的认识，但他们对于课后作业分层设计的了解并不全面，因而对课后作业的分层设计还停留在作业量的分层上[1]。这种课后作业难度一刀切、分层随意的做法虽然能在短时间内约束学生、激励学生，但从长远来看，该分层方法缺乏科学性。1.3作业设计随意性较大，课内外脱节由于小学语文教师的工作量较繁重，加上缺乏对语文课后作业设计的认识、对减负的重视等，随着市面上商业化的配套试题、作业练习、随堂练等资源越来越多，很多教师在设计小学语文课后作业时没有对学生的认知需要进行认真的分析，没能从学生的个体差异性入手，且缺乏对市面上各种辅导资料、习题等的归类和分析，没能合理挖掘、整合、重组这些练习题目等，最终导致一些教师只花费几分钟时间为学生设计课后作业，很依赖现成的作业习题，大多都是机械照搬教辅资料里的习题。2减负背景下小学语文课后作业创新设计对策2.1贴近生活，提高作业实践性生活中处处有语文，家庭、社区、社会处处都蕴含着丰富的语文教学资源[2]。所以，小学语文教师应巧妙运用这些源自生活的语文资源，充分设计跟学生实际生活贴近的课后作业，开展语文综合性活动，促使学生能独立完成跟自身水平相符的、跟自身生活环境贴近的课后作业。例如，小学二年级课文《雷锋叔叔，你在哪里》讲述的是沿着小溪、小路寻找雷锋足迹的故事。结合当下我们生活中频繁发生的小悦悦事件、老人跌倒无人扶等现象，教师可以这篇课文为契机，为学生设计好人好事的实践性课后作业，以期让小学生们结合实际运用课文中学习过的知识。2.2统一目标，作业难度要分层在减负背景下，小学语文课后作业量分层已失去科学性，教师应注重统一创造目标、发展目标和基础目标，设计出难度分层的语文课后作业[3]。针对小学生在学习语文知识能力方面客观存在的差异性，教师在进行课后作业设计时，一定要合理把握作业的难易程度，层次不同的学生应有相应难度的课后作业。例如，当三年级学生学完苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》之后，教师可以设计三个层次的课后作业：第一项是创造性课后作业，要求基础好、学习能力较强的学生课后搜集几首跟水相关的古诗，并简单总结出搜集到的写景古诗的特点，提醒学生要重视日常积累，目的在于培养学生的迁移能力和对知识的综合运用能力，鼓励学生活用知识，创造性地把问题解决掉；第二项是发展性课后作业，是写话练习，要求中等生把这首古诗翻译、改写成一小段描写景色的文字，目的在于考察学生对知识的理解，并学会简单地运用知识，理解诗句含义；第三项是基础性课后作业，要求基础较差、学习能力较弱的学生背诵古诗、默写古诗，这是较简单的巩固性课后作业，练习的目的在于巩固课堂基础，积累语言。2.3拓展设计，重视联系课内外虽然小学语文课本内的知识丰富多彩，但内容有限，所以语文教师在设计课后作业时不能只完成课本上的作业练习题目，还要重视拓展设计，注重课外知识跟课内知识之间的结合[4]。例如，对于四年级上册的《秦兵马俑》一课，虽然这是标记*的选读课文，但却是教师开展课后拓展练习的好机会，能为学生快乐作业奠定基础。当学习课文描写秦始皇陵兵马俑的内容后，教师可设计创新性的课后作业，适当引入一些课外的资料，并通过多媒体课件为学生展示各种各样的兵马俑图片，为学生讲解兵马俑坑里马俑的种类、数量等，当学生大致了解兵马俑的总体情况后，教师顺势要求学生完成课后作业――课外拓展练习，让学生认真观察兵马俑的各种神态、形态，以此判断兵马俑的地位、年龄、性格、心理活动等。3结语作为教育的中坚力量，学校承担着不可推卸的减负责任。学校教育的一个重要环节就是课后作业，进行小学语文课后作业创新设计就成为减负的必备条件之一。要减负，只减少学生的课后作业量、缩短课后作业时间是远远不够的，还应及时转变传统课后作业设计观念，拓展语文课后作业内容，促使语文课后作业重视联系学生的实际生活，能更具层次性、拓展性和实践性，真正实现小学语文课后作业的创新设计。通论五文言句式一、判断句二、宾语前置句三、被动句四、双宾语句一、判断句（一）定义：古代汉语的判断句，是以名词或名词性词组作谓语，对主语的名称、类别做出判断，说明主语所代表的人或事物是什么或不是什么的一种句式。

（二）形式1、主语+“者”，谓语+“也”2、主语+“者”，谓语3、主语，谓语+“也”4、“夫”+主语，谓语“也”5、“夫”+主语，谓语6、主语，谓语

1、主语+“者”，谓语+“也”例：

南冥者，天池也。（《庄子·逍遥游》）陈胜者，阳城人也。（《史记·陈涉世家》）2、主语+“者”，谓语例：

陈轸者，游说之士。（《史记·张仪列传》）

天下者，高祖天下。（《史记·魏其武安侯列传》）3、主语，谓语+“也”例：董狐，古之良史也。（《左传·宣公二年》）

张骞，汉中人也。（《汉书·张骞传》）4、“夫”+主语，谓语+“也”例：夫齐，甥舅之国也，而大师之后也。（《左传·成公二年》）5、“夫”+主语，谓语例：

夫鲁，齐晋之唇。（《左传·哀公八年》）6、主语，谓语例：

荀卿，赵人。（《史记·孟轲荀卿列传》）贾生，洛阳之少年。（《贾谊论》）（三）判断谓语前的一些副词做状语

判断谓语前经常有“非、即、乃、必、诚、皆”等出现，均为副词做状语,“维（唯、惟）”是语气词。这些词使判断语气加强。例：

非其父兄，即其子弟。（《左传·襄公八年》）访之，乃是逸少。（《世说新语·雅量》）是乃狼也。（《左传·僖公八年》）（四）判断句中的“是”例：至攘人犬豕鸡豚者，其不义又甚入人园圃窃桃李。是何故也？……至入人栏厩，取人马牛，其不义又甚攘人犬豕鸡豚。此何故也？（《墨子·非攻上》）

西汉马王堆汉墓出土的帛书《彗星图》中已有判断词用例：是是帚彗。是是竹彗。是是苦彗。是是嵩彗。证明在战国晚期判断动词就已经出现。试比较：

余，而所嫁妇人之父也。（《左传·宣公十五年》）余是所嫁妇人之父也。（东汉王充《论衡·死伪》）汉代“是”作判断动词的用法逐渐多起来。《史记》中也有多例：

其友识之，曰：“汝非豫让邪？”曰：“我是也。”……襄子曰：“此必是豫让也。”（《史记·刺客列传》）固曰：“此是家人言耳！”（《史记·儒林列传》）（五）内容压缩的判断

例：

君者，舟也；庶人者，水也。（《荀子·王制》）曹公，豺虎也。（《资治通鉴·赤壁之战》）蟹六跪而二螯。（《荀子·劝学》）良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。（《庄子·养生主》）

二、宾语前置句（一）疑问句中，疑问代词作宾语前置（二）否定句中的代词宾语前置（三）强调性的宾语前置（一）疑问句中，疑问代词作宾语前置1、疑问代词作动词的宾语要前置例：吾谁欺？欺天乎？（《论语·子罕》）大王来何操？（《史记·项羽本纪》）2、疑问代词作介词的宾语要前置例：吾谁与归？（《岳阳楼记》）许子奚为不自织？（《孟子·许行》）（二）否定句中的代词宾语前置有否定词的句子就是否定句。否定词有三类：动词：无

副词：无、勿、毋、非、弗、微、不无定指代词：莫例：不患人之不己知，患不知人也。（《论语·学而》）盖有之也，我未之见也。（《论语·里仁》）我无尔诈，尔无我虞。（《左传·宣公十五年》）今郑人贪赖其田，而不我与，我若求之，其与我乎？（《左传·昭公十二年》）（三）强调性的宾语前置1、用“是”“之”作标志的

例将虢是灭，何爱于虞？（《左传·僖公五年》）夫子焉不学？而亦何常师之有？（《论语·子张》）“唯……是（之）……”格式例敢不唯命是听？（《左传·宣公十二年》）敢不唯子是从？（《左传·哀公六年》）此子也才，吾受子赐；不才，吾唯子之怨。（《左传·文公六年》）子曰：“父母唯其疾之忧。”（《论语·为政》）2、无标志的宾语前置例如：尔贡包茅不入，王祭不供，无以缩酒，寡人是征。昭王南征而不复，寡人是问。（《左传·僖公四年》）这种前置还可以推广到介词，如：江汉以濯之，秋阳以暴之。（《孟子·许行》）日居月诸，东方自出。（《诗·邶风·日月》）其有不合者，仰而思之，夜以继日。（《孟子·离娄上》）三、被动句

（一）“于”字式（二）“见”字式（三）“为”字式（四）“被”字式（五）意念被动句（一）“于”字式

动词后用介词“于”引进动作行为的主动者。如：劳心者治人，劳力者治于人。（《孟子·滕文公上》）万尝与庄公战，获乎庄公。（《公羊传·庄公十二年》）（二）“见”字式古老的被动句式，甲骨文中已经出现，例如：今日王其步，见雨，无灾。（续六·一0·四）年四十而见恶焉，其终也已。（《论语·阳货》）中郎将苏武使匈奴，见留二十年。（《汉书·苏武传》）

由于“见”本身不能引进动作的主动者，所以用“见”表被动还可以再用介词“於（于）”引进动作主动者。例如：

吾长见笑於大方之家。（《庄子·秋水》）吾尝三仕三见逐於君。（《史记·管晏列传》）（三）“为”字式1、为·宾·动（宾）2、为·动3、为·宾·所·动4、为·宾·（所）见1、为·宾·动（宾）例：战而不克，为诸侯笑。（《左传·襄公十年》）多多益善，何为为我禽？（《史记·淮阴侯列传》）吾子，白帝子也。……今为赤帝子斩之，故哭。（《史记·高祖本纪》）2、为·动例：诚令成安君听足下计，若信者亦已为禽矣。（《史记·淮阴侯列传》）厚者为戮，薄者见疑。（《韩非子·说难》）彼伍胥父兄为戮于楚。（《史记·伍子胥列传》）3、为·宾·所·动例：方术不用，为人所疑。（《荀子·尧问》）赢闻如姬父为人所杀。（《史记·魏公子列传》）这种结构的被动句，大约产生于战国末期，两汉时期才普遍应用。

“为·宾·所·动”式中“为”字后表主动的成分也可不出现，形成“为·所”式被动句。例如：不者，若属皆且为所虏。（《史记·项羽本纪》）岱不从，遂与战，果为所杀。（《三国志·魏书·武帝纪》）4、为·宾·（所）见（1）为·宾·见：例：烈士为天下见善矣。（《庄子·至乐》）（吾）为侪类见宽。（稽康《与山巨源绝交书》）（2）为·宾·所见例：今凉州部皆有降羌……数为小吏黠人所见侵夺，穷恚无聊，故致反叛。（《后汉书·西羌传》）臣受性愚陋,人事多所不通,惟酷好学问文章,未尝一日暂废,实为时辈所见推许。（韩愈《潮州刺史谢上表》）（四）“被”字式1、被·动2、被·宾·动3、被·宾·所动1、被·动例：国一日被攻，虽欲事秦，不可得也。（《战国策·齐策》）信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？（《史记·屈原贾生列传》）2、被·宾·动例：举体如被刀刺。（《颜氏家训·归心》）祢衡被魏武谪为鼓吏。（《世说新语·言语》）后发展为现代汉语被动句的主要形式。3、被·宾·所动例：吴郡顾士端……尤妙丹青，常被元帝所使，每怀羞恨。（《颜氏家训·杂艺》）元帅所夺州府县镇，皆被张飞所收。（《三国志平话·卷下》）（五）意念被动句例：向使成安君听子计，仆亦禽矣。（《汉书·韩信传》）有某氏以不孝讼其子，左右邻械系入老监，号呼达旦。（《狱中杂记》）田常徒用德而简公弑，子罕徒用刑而宋君劫。（《韩非子·二柄》）昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子戹陈蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《离骚》……（《史记·太史公自序》）四、双宾语句（一）一般双宾语句（二）使动双宾语句（三）为动双宾语句（一）一般双宾语句1、具有给予义的动词“赐”、“与”、“予”“遗”“贻”可以带双宾语例：秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。（《史记·廉颇蔺相如列传》）李斯使人遗非药，使自杀。（《史记·老子韩非列传》）2、具有告知、教示义的动词“语”“告”“示”可以带双宾语例：后稷教民稼穑，树艺五谷。（《孟子·滕文公上》）上指示慎夫人新丰道。（《史记·张释之冯唐列传》）动词“问”在古今汉语中都能带宾语。