磁振成像基础课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。磁共振成像基础磁共振成像基础36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。磁共振成像基础磁共振成像MagneticResonanceImaging(基础部分)(注:内有动画设置,浏览时需采用幻灯放映模式)(2015-10更新版)主要内容●磁共振技术的发展及概况●简要介绍磁共振成像基本原理及概念●磁共振检查方法及临床应用●磁共振成像的主要优点及限度胡忠和妻子谢晓君在一次旅游时，途中看到了很多的孤儿，他们的处境令人担忧，且因家里过于贫困而无法上学。胡忠心灵受到触动决定辞职去塔公乡的西康福利学校支教，他把想法告诉了妻子，妻子谢晓君非常赞同丈夫的决定，之后自己也放弃大都市的生活和工作选择了离丈夫较远的另外一个村庄支教。他们一月仅能见面几次，有人问为什么这样做。谢晓君说：“对这一重大决定，我至今没有任何遗憾和失落。相反，我的内心拥有了从未有过的满足和幸福。我坚信我在履行一名教师应尽的职责。”现在胡忠成为了当地小学的校长，而他们的事件经过新闻媒体报道后，当地政府承诺尽快解决胡忠的编制问题。大家都很难理解为什么这对夫妇会放弃原来较好的工作和生活条件却来到条件艰苦的高原上支教。实际上从谢晓君的回答就能找到答案，因为她的内心拥有了从未有过的满足和幸福。幸福对于一个人来说非常重要，一位幸福的教师才能教出幸福的学生。教师的幸福包括两方面，既指教师的职业幸福同时也有作为教师个人的幸福。既然这对夫妇能在高原支教中获得幸福，那么广大的贫困地区教师是否也能在其平凡而艰苦的条件下找寻到幸福感呢？1主观幸福感的诠释主观幸福感，顾名思义，就是个人的一种主观感受，人的内心充满幸福的感觉即有主观幸福感。个体根据自己的主观判断来评价自己的状态，如果是积极评价即幸福，如果消极评价则相反。主观幸福感是个体对幸福的主观感受，不仅包括消极情感体验的结束，同时也存在着积极的情感体验。它依赖于个体对幸福的认知，个体通过自身来评价哪些是构成自身幸福的主要因素。主观幸福感中一个关键因素即为“控制”，即个体认为自己是否有能力或者机会去控制周围的事情或者生活。比如个体是否能控制好自己的家庭生活、人际关系、工作状态等。教师因其特殊职业的因素，因此影响教师主观幸福感的因素除了上述之外还有众多方面：教师的收入是否能满足基本的生活需要、教师的考评是否合理，教师的工作是否能得到学生、家长、学校、社会的认可等等。2贫困地区教师主观幸福感的缺失2.1生活压力大贫困地区的教师面对的压力比一般人更大，首先面对的一个最大的问题就是付出与收入不成正比。马斯洛提出了需要层次理论，其中最低层次的需要就是生理需要，生理需要中最为直接、简单的就是衣食住行。对于这些教师来说，他们中的很多人就是连这最为普通的四个方面都无法得到满足：有的教师穿着的衣服都不够防寒，有的教师每天都只能喝粥啃馒头，有的教师住在漏雨的瓦房内，有的教师常年在坑坑洼洼的泥泞道路穿梭于学校与家庭间。如果基本的生理需要都无法满足的话，就更不用谈幸福感的获得了。因为贫困地区教师人数的不够，这些教师每人都要教多个科目的课程，因此比城镇教师要付出更多的时间去备课、改作业、课外辅导等。教师们面对的另外一个问题就是家庭的支持。对于贫困地区的教师，家庭是否支持他们，是能否继续从教的一个先决条件。在收入较低、工作繁忙的背景下，怎样能处理好家庭关系、获得家人的支持，是每位教师得认真考虑的事情。在贫困地区，大多数人都选择去务工挣钱，而教师从事教育事业只能维持最低的生活需要，所以这也是影响教师主观幸福感的一大问题。2.2健康状况堪忧贫苦地区教师的健康问题难以解决，主要有两方面的原因：第一，当地没有配套的休闲娱乐场所或者运动场地，缺少运动或娱乐会导致人们身体和心理双方面憔悴。即使有了适宜的场地，也会因缺少同伴而倍感无助。第二，在城镇各事业单位或者一些较好的企业都有定期医疗检查。而在贫困地区，尽管教师们都付出了如此多，他们依旧没有这项待遇，即使生病了，也只能慢慢熬过去或者随便应付着治疗一下。因受条件所限，所在区域也只有医疗条件较差的卫生所。2.3教育政策、观念的转变社会在进步，教育作为社会的一部分，也在不停地发展着。不知从何时起，有两句关于教育的短语在社会比较流行：“没有教不好的学生、只有不会教的教师”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。第一句话就直接阐明了教师的“教”的重要性，不管学生发展成什么样，教师都具有直接重要作用。其前提就是任何学生都可以教好，这对于现代教育学来说，确实有其道理，每个学生都有发展的潜能，教育不能放弃任何一个学生；但是如果说学生学不好，完全将责任推卸给教师，这个就不对了，学生学不好，有学生自己的主观原因，有家长、社会的影响等等；“只有不会教的教师”着实给了教师巨大的压力。关于第二句话，可以得出这么一个说法：不管是生活方面还是在教学方面，教师的重心都该向学生偏移，教师所做的一切都是为了学生，可是教师也是个普通人，他有自己的生活，不能完全指望教师包办所有的事情。在新课改的背景下，贫困地区的教师也要求接受新观念和改变一些旧有的教育观念和教学方法，这对他们来说无疑形成了巨大的压力。他们在旧的观念下从教了几年甚至几十年，要突然转变，确实很难办到，于是他们要接受各种教师培训，又要重新去学习、去适应、去改变。3以胡谢夫妇支教为例找寻贫困地区教师幸福感3.1社会的支持社会的支持包括两方面：社会的认可和社会的反馈。如今贫困地区教师已越来越能受到社会各界的关注，但是他们的生活、生存状态却依旧令人担忧，对于他们来说，他们的劳动是否能够获得社会的认可会直接影响其教学的动力。胡谢夫妇是贫苦地区众多教师中的一个代表，如果有更多的像这样的事例能够被报道，能够引起社会的关注，那么这些在职的教师多少能感到一丝宽慰。胡谢是幸运者，因为他们具备其他贫困地区教师所不具备的典型性，他们是放弃大都市的工作而选择支教，因此能比较容易受到社会的关注。可是大多数贫困地区的教师怎样才能受到更多的关注呢？这需要各地政府、教育部门认真思考。社会的反馈也是社会认可的一种，社会怎样反馈这些默默奉献的教师，也是认可的一种表现。社会反馈最基本的一项就是给予与其劳动相匹配的收入，教师所得收入应起码满足其基本生活需要。社会反馈中，还有比较重要的一点就是精神奖励，优秀教师、先进工作者、先进党员的评选应较多地关涉到这些贫困地区的教师，只有当他们的付出得到了相应的认可，他们才能感受到幸福。社会同时还需关注贫困地区教师的健康问题，需定期对其进行体检，建立配套的文娱设施，丰富其业余生活。3.2学校建立科学的评价体系随着社会的飞速发展和教育改革的不断深化，教育管理者在制定任何新的策略的时候应该充分考虑到每位教师的意见，并制定出科学有效的评价体系。这个评价体系应包含多方面的考察，不应只注重学生的分数，还应注重教师的师德、工作状态、工作态度等。在这个体系中，每位教师都有获得平等的职位提升、专业培训的权利。以胡忠为例，胡忠一直在西康福利学校默默工作着，他先后担任过3个年级的班主任、男生生活老师、全校思想品德老师，从教务主任、后勤主任直至升任校长。只有学校对胡忠的认可，他才有更加积极的情绪去认真地工作。3.3教师需自己去发现、创造幸福每个人都在寻找自己的幸福，而教师也是在自己的生活、工作中体验到幸福、快乐。幸福是人的一种主观感受，教师主观幸福感的获得离不开个人的态度。这种态度可分为三个方面：第一，教师对自己的态度。教师需要有自己的目标以及职业认同感，教师的目标可大可小，目标可小到——对工作认真负责，教育好每一个学生；目标可大到——继续巩固专业知识，参加专业培训，提高教学水平，为祖国培养鲜艳的花朵。教师需提高自己的职业认同感，教师需意识到自己从事并不仅仅是一项工作或事业，他担负着培养祖国下一代的重任，且教育工作并不是枯燥无聊的，他培养出来的花朵能够促进社会的发展。第二，教师对学生的态度。教师和学生并非就是主体与客体的关系，他们可以共同学习、共同进步、共同玩耍。第三，教师对家庭的态度。教师是家庭的一员，家庭美满和谐，教师才能感受到幸福，如何促使家庭的和谐，这对教师自身来说是一种需要慢慢体会、慢慢掌握的艺术。4小结贫困地区教师的主观幸福感需要获得社会的关注，他们在人们的视野之外却在无怨无悔地为着社会的发展培养着新人。社会应更多地关注他们的生活，满足他们最基本的物质、精神需要。同时教师自我也应意识到：教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活本身。只有当教师具有良好的心态以及社会给予的基本保障结合在一起，贫困地区的教师才会获得真正的幸福。一、选题背景初中学校现行教师评价仍主要为传统的奖惩性评价，在这种评价机制下，评价活动或费时费力或流于形式，教师始终处于被动地位，评价的功能和积极作用不能得到充分发挥，评价难以调动全体教师的工作积极性，难以促进教师专业发展，不利于高素质中职教师队伍建设。因此，用什么导向机制评价教师工作，如何运用合理的评价制度促进教师的发展，从而提高教育教学质量已成为初中学校改革所面临的一个重要课题。随着基础教育课程改革的推进，城市中学已普遍接受了发展性教师评价的理念，实践活动也是如火如荼，那么，在农村中学教师评价的现状如何？存在哪些问题？又该如何对现行教师评价体制进行改革呢？根本出路就是选择以教师素质发展为取向的教师评价，教师与学校之间必须实现对话与沟通，即发展性教师评价。二、存在的问题教师评价可归纳为发展性、奖惩性两种教师评价体系。发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标，是一种理想的教师评价体系。奖惩性教师评价是面向过去的教师评价制度，以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定，这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就。我国农村初中学校普遍采用的就是奖惩性教师评价，这种体制存在诸多问题，例如评价目的不是为了切实提高教师的教学水平而是为了方便学校的管理，教师则是为了自己的前途而片面迎合奖惩性教师评价体系；评价主体主要是上级领导，其次是学生，最后才是教师自己，这样就造成教师对评价体系的参与度不够，积极性下降；评价标准混乱，奖惩性教师没有统一标准，没有合理的硬性指标和量化指标，造成评价主观性和随意性强且不易操作；评价结果的呈现也是形式不定，且主要以初中生期末考试和会考成绩为主。1、评价的目的主要是为学校管理决策服务，忽视教师发展需要据调查显示58.5％的教师认为现行教师评价中，学校对教师的需要和想法不了解；66.1％的教师最希望从学校教师评价中得到个人发展的指导和帮助；33.9％的教师认为学校现行的教师评价对教师个人发展没有促进，56.9％的教师认为有促进但促进不大。可见，现行农村初中学校教师评价的目的单一，主要出于学校管理的需要，强调对教师教学工作的管理监控，而忽视教师发展的需要，忽视对促进教师发展的帮助和指导，难以调动全体教师的积极性。2、教师评价功能缺失：重鉴定和检查监控，轻改进和激励交流教师评价应有的主要作用是激励与改进功能，而现行农村初中学校教师评价着重发挥的是评价的鉴定、检查监控功能。这就与教师评价的初衷相违背了，教师变得“聪明”了，从来不违反学校的规定，积极追求自己的前途，或是升迁或是加薪，也就没有心思从发展的角度来切实提高自己的专业水平和业务技能。3、评价标准和指标体系的制定主要是学校管理人员大多数教师对学校的评价标准是不甚明了的，更有甚者认为教师评价结果的好坏完全取决于领导的一念之间。所以他们就整天围在领导的周围，说领导爱听的话，做领导爱做的事。教师既无权参与评价标准的制定也不清楚评价的结果。4、评价体系缺乏差异性，不能满足教师教学个性化和专业发展要求现行农村初中学校教师评价中，各学校一般只采用一套统一的评价标准、指标内容、评价量表来测评全体的教师，评价的结果也是统一排序、统一分等。在进行教师评价过程中，将所有教师，无论专业课教师、公共课教师、实验指导教师，也无论新手教师、熟练教师，放在一个指标体系下进行评价。这样的评价忽视了教师教学工作个性特点及教师专业发展个性需要，做出的评价缺乏合理性和不公正，使教师工作积极性受到挫伤。三、初中教师评价存在的问题的原因分析其实初中教师评价存在的根本问题就是奖惩性教师评价。奖惩性教师评价是面向过去的教师评价制度。具有如下主要特征：强调外在动力的必要性；强调干劲、成就、效率和效果；频繁使用奖励、表扬、处罚等手段并推行等级制度；增强管理意识的教师评价制度是一种终结性的评价，它对全体教师不具有激励作用，常常只能引起极少数受奖或受惩教师的共鸣和响应。另外，在判断谁受奖或谁受罚时，很容易在教师之间产生矛盾冲突。所以我们要探究农村初中教师评价存在的问题的原因就是要分析奖惩性教师评价存在和产生的原因。1、应试教育体制的限制应试教育的指挥棒指引着老师和学生一切活动都是为了成绩、分数。教师水平怎么样，看的是升学率，没有升学率作保证，学生会抱怨老师，家长会抱怨老师。教师的升迁和加薪一切都取决于成绩和升学率。2、功利性思想的影响当今社会物质经济飞速发展，物欲横流。教师也会受这种社会氛围的影响，教师实施他们的工作和职业，他们会片面的认为工作就是为了养家糊口或者升官发财。忽视了教师工作的神圣性、公益性。未来的社会栋梁是教师一手培养出来的，教师没有良好的教书育人的品德势必造成恶劣的结果。3、农村落后的教育观念和经济状况的影响由于农村经济基础薄弱，人们受教育水平相当有限。经济基础的薄弱使他们对教育的期望就是让学生上学，改变命运。家长对老师的唯一要求就是提高自己孩子的学习成绩。孩子学习成绩好，教师就是好老师；孩子学习成绩差，教师就是差老师。选择升学时，他们会使尽所有力气去把自己的孩子送进好老师所在的学校，而“差老师”所在的学校却无人问津。久而久之，学校对于教师的评价就集中到他能否教出成绩好的学生。4、初中学校僵化的管理方式学校为了方便管理老师、监控教师的言行。对于符合学校规定的行为就奖励，对于偏离学校规程的行为就惩罚。教师怕触碰学校规章这条红线，就缩手缩脚，不敢大胆创新自己的教学方法和理念。四、改进初中教师评价的措施1、大力推行素质教育素质教育的着重点是提高学生的综合素质而不完全是学习成绩。教师具有更大的灵活性和自主性。他们就不会片面跪求学生的高分来提高自己的收入。2、实施广泛的自我评价自我评价就是对教育和教学工作的自我检查过程，他们即是评价的对象，又是评价者。教师正确地进行自我评价不仅能对自己的教育学工作有一个清醒的认识，还能不断地提高自己的评价能力。自我评价突出了教师的主体性，在自我评价过程中，教师拥有知情权，参与权和决策权，这大大提高了教师的主体意识、责任意识。3、强调差异、本土性有些学校管理者为了求省事，就采用“千人一面“的教师评价标准。用一把尺子量人，表面看去似乎公平，有时显然不是科学的，应该因地区、因学校、因学科、因年级而异，体现其区分性。不同地区有不同的政治、经济、文化发展的需求，各级各类学校有不同的教育任务和办学方针，各门学科有不同的性质、任务和要求。4、从多方面确立评价内容，强调教师评价指标的具体性、可操作性我们还应注意到，教师职业具有多样性、复杂性、长期性的特点，教师的责任是育人，这就决定了评价标准中的某些涉及态度和素质内容，如敬业精神、工作态度、责任心等是难以量化的。正如在调查中很多老师感叹的“当教师是个良心活”。这就要求我们的教育管理人员在指定评价标准时，把某些概括性的、模糊的标准转换为具有行为特征的评价标准。通过测量这些具体的评价指标，可以得出比较客观的评价结果。5、正确处理奖惩与发展的关系，完善教师评价的激励机制经深入调查研究，我国目前的教师没有起到激励教师改进教学方法、提高专业发展的作用。要么既无奖惩，也无其他形式的反馈，教师无法从评价中获得积极的有意义的信息来反思自己的教学行为；要么仅有小范围的奖惩，无法体现对广大教师的信息反馈。综上所述，奖惩性教师评价体系已经不适应当下农村初中教育的要求，迫切需要一种新的教师评价方法：发展性教师评价。这样才能通过教师评价这个指挥捧来推动新课程改革的进程、促进教师发展，从而提高教学质量，进而培养出合格、健全、有独立人格的全面发展的较高素质的一代新人。磁共振成像MagneticResonanceImaging(基础部分)(注:内有动画设置,浏览时需采用幻灯放映模式)(2015-10更新版)主要内容●磁共振技术的发展及概况●简要介绍磁共振成像基本原理及概念●磁共振检查方法及临床应用●磁共振成像的主要优点及限度磁共振发展史时间发生事件作者或公司发