特殊教育儿童心得体会（通用8篇）

第页共页特殊教育儿童心得体会〔通用8篇〕特殊教育儿童心得体会〔通用8篇〕特殊教育儿童心得体会篇16岁的男孩明明语言发育缓慢，至今仍不会张口说话，他从不与爸爸妈妈交流，只专注于自己的世界，对遥控器、钟表等东西尤其感兴趣，喜欢看广告，乐意在地上转圈儿;他在某些方面记忆力特别好，但理解才能甚为低下，常常词不达意。“目前，哈尔滨市儿童孤独症发病率已呈明显上升趋势，像明明这样的患儿，每万人中大约就有18.8例。”哈医大公共卫生学院儿童发育行为研究中心主任、黑龙江省孤独症儿童康复协会会长武丽杰教授近日承受记者采访时表示，人们应该对孤独症有所认识与警觉，进步早期筛查、康复矫治和干预程度，尽早把这群孤独症儿童从封闭的世界中领出来。孤独症被纳入精神残疾据武丽杰介绍，孤独症也称自闭症，是一种起始于婴幼儿时期、以人际交往障碍、沟通交流异常、言语发育迟滞、兴趣和活动内容局限，以及刻板与重复的行为方式为根本特征的广泛而严重的儿童发育障碍性疾病。此病一般在3岁前就会表现出来，并会对患者造成终生影响。武丽杰指出，目前孤独症的病因仍不明了，推测与遗传、感染、免疫等多种因素有关。其中一个不争的事实是：儿童孤独症现已超过脑瘫及唐氏综合症的患病率，由以往罕见的疾病开展为较为常见的发育障碍性疾病。由于其发病情况的特异性和严重性，孤独症儿童已经引起了全社会的普遍关注。及早发现孩子异常现象武丽杰提醒，孤独症儿童有几点表现十清楚显，家长和老师应引起注意，及早发现这些孩子的异常现象。社会交流障碍：孤独症儿童喜欢单独玩耍，不愿意或不懂得如何与小朋友一起玩，也不能参加合作性游戏。对父母的多数要求常常充耳不闻，但会愉快地执行某些他所感兴趣的指令，例如上街、丢垃圾、吃饼干等。他们目光对视差，通常不怕生疏人。有需要时常常拉着父母亲的手到某一地方，但很少主动寻求父母的关爱或抚慰等。语言障碍：这是大多数自闭症儿童就诊的主要原因，语言障碍可以表现为多种形式，多数患儿语言发育落后，通常在两至三岁时仍不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退;局部患儿具备语言才能，甚至语言过多，但是语言缺乏交流性质，表现为无意义、重复刻板的语言，或是自言自语，模拟言语和“鹦鹉语言”很常见，不能正确运用“你、我、他”等人称代词。狭隘的兴趣和重复刻板行为：自闭症儿童可能对多数孩子喜欢的活动和东西不感兴趣，但对某些特别的物件或活动表现出超乎寻常的热情，并因此显现出这样、那样的重复刻板行为或刻板动作，例如转圈、嗅味、玩弄开关、来回奔波及排列玩具和积木、双手舞动等。他们还特别依恋某一种东西，如反复观看电视广告或天气预报、爱听某一首或几首特别的音乐，而对动画片通常不感兴趣。其他：70%左右的自闭症儿童智力落后，20%智力在正常范围，约有10%智力超常。局部自闭症患儿可在某些方面显得才能较强，尤其是在机械记忆数字、道路、车牌、年代等。多动和注意力分散行为在大多数自闭症儿童中较明显，常常成为被家长和医生关注的主要问题，也因此经常被误诊为儿童多动症。此外，发脾气、攻击、自伤等行为在自闭症孩子中均较常见，这类行为可能与父母教育方式不正确有一定关系。家长怎样帮助孤独症孩子“对于孤独症患儿来说，5岁前治疗、训练是关键。早期干预能使约半数的孩子恢复正常。”武丽杰说，目前，临床多采用特殊教育和训练为主，药物为辅的方法。日常生活中，家长对孤独症的孩子该做些什么呢?武丽杰建议：对于孩子力所能及的事，家长不要事事包办，可给予考虑、表达的时间，否那么只会强化其不良行为;多向孩子表达感情，可用哭脸、笑脸等不同表情教孩子识别和观察，让他逐渐学习体会别人的情绪;患有孤独症的孩子，一般很难承受新事物、新环境的改变，在一定阶段，不妨采取实物奖励的做法;对于患儿不合理的要求，再哭闹也不要妥协，时间一长，他发现自己这种行为没有意义，会自行纠正;多带孩子进展滑板、秋千、平衡木等游戏，这对减少孤独症儿童的多动行为、增加语言和交流等，有较好效果。特殊教育儿童心得体会篇2自古以来，人类就认识到音乐活动有助于安康。3万年前的原始人，以敲击石器伴奏舞踊来治疗疾病;至今的非洲、南美及澳大利亚的原始部落里，巫师乐舞仍是治病的主要手段。中国的文明史中，也早有用音乐进展治疗的思想，如《群经音辨》中的“乐，治也。”;《黄帝内经》中有五音、五行和五脏关系的阐述;古人还有用音乐治愈疾病的理论经历，宋代欧阳修就通过学古琴治好了抑郁之疾。音乐为什么能治疗某些疾病、增进人们的安康呢?因为它能广泛地作用于人们的生理、心理从而改善身心功能。音乐刺激能影响大脑某些递质如乙酰胆碱和去甲肾上腺素的释放，从而改善大脑皮层功能。音乐能直接作用于下丘脑和边缘系统等人脑主管情绪的中枢，能对人的情绪进展双向调节。比方，当人们的情绪出现一种障碍，医学上称作“紧张状态”或“应激反响”时，会导致肾上腺素分泌增加、心律呼吸加快、血压升高、血糖量增加等变化。音乐能使人放松、消退紧张，通过音乐放松治疗，可以在生物反响仪上看到，应激改善后人的血压下降、呼吸心律减缓、皮温增高、肌电下降、血容增加、脑电反响γ波增多，人的内稳态恢复。而对另一种障碍，主要表现为注意力松散、反响迟钝、疲劳嗜睡、食欲不振、身体活力降低的情绪低落状态，音乐也能起到调节作用。轻松愉快的音乐能使人兴奋起来，因为音乐能作用于人的脑干网状构造。脑干网状构造承受了音乐刺激即促进大脑皮层觉悟，同时又可传给外周神经。从而进步肌张力增进肌体活力，所以音乐能使人精神焕发，消退低落的情绪。情绪活动的中枢下丘脑、边缘系统及脑干网状构造与植物神经系统亲密相关，而这里又正好是人体内服器官和内分泌腺体活动的控制者。所以情绪的紧张状态能直接导致某些内脏器官的病变，被称作“心身疾病”，音乐能调节人的情绪，所以也就能帮助治疗某些心身疾病。音乐有镇痛作用，大脑听觉中枢与痛觉中枢同在大脑颞叶，音乐刺激听觉中枢对疼痛有交互抑制作用;同时音乐可进步垂体脑啡呔的浓度，脑啡呔能抑制痛疼，所以音乐有镇痛作用。音乐能改善大脑功能，协调大脑左右半球，从而进步人的智力。对开展儿童的智力尤其显著，并可改善智力低下儿童的才能，所以音乐广泛地应用于特殊教育。音乐能影响人格，人格成长中情感培养是最重要的方面，音乐包容了人的情感的各个方面，所以音乐能有效地铸造人格。音乐能直接作用于无意识，在心理治疗中有特殊成效。音乐活动是极有序的行为。在协调身心及建立和谐的人际关系中起到很好的作用，所以音乐能广泛地应用于行为治疗。音乐具有这些生理和心理效应，那么如何运用音乐增进人的安康呢?一般来说可以从两个方面入手，一是详细用音乐调节情绪，另一是以音乐陶冶情操，到达净化心灵的目的。音乐调节情绪的详细施行，可采用“同质”的原理。即在情绪波动时，要根据当时的情绪状态选择音乐，如遇到不幸生活事件产生强烈悲哀情绪的人，可选择哀伤的音乐，使悲哀的情绪有所寄托;而处于焦虑或愤怒情绪状态下的人应选择激愤的音乐，使不安的情绪有所发泄。当音乐与人的精神节律同步，才易于与人的情绪产生共鸣，当音乐与人的情绪产生共鸣以后，就可逐渐变换音乐色彩情绪，变哀伤为优美抒情，变激愤为轻松愉快。人的情绪在音乐的引导下，负性情绪得到发泄后，渐渐得到调整，而最终到达内心平静。这一方法的施行可自己选择不同情绪功能的音乐，也可选择专门制作用于调节情绪的录音带或CD片(音乐心理专家专门研制并按情绪调节规律编排的音乐)，还可以在音乐治疗师的帮助指导下选用音乐。而假如平时就有所积累，对各种风格的音乐比拟熟悉，建立了自己的音乐库，自然也较为容易知道根据自己的情绪来选择音乐的调节。用音乐陶冶情操的施行，方法就更多了，其实每个音乐爱好者都有自己的方法，大都自然生成。对大多数人来说，首先是找到自己的兴趣点，如年轻人可能偏爱流行音乐，中老年人更喜欢一些老歌，还有一些人着迷于自己家乡的地方音乐等等。培养自己的音乐爱好可以从自己的兴趣点入手逐渐扩展。很多音乐体裁，从不熟悉到熟悉，就会引起兴趣，兴趣越来越广，口味越来越雅，音乐鉴赏力也就会越来越进步。还可以在一些欣赏手册或各种类型的名曲赏析的帮助下去拓展音乐视野，音乐积淀丰厚就会感到自己的生命更加充实，音乐积累的过程也会使自己的情操得到升华，心灵得到净化。参与音乐的方式也是多种多样，可以聆听欣赏，在家里听唱片、录音，到音乐厅去听音乐会;还可以自己参与演唱演奏，参加群体音乐活动等等，对增进心身安康都大有稗益。运用音乐增进人们安康的方法是不拘一格的，每个人可从实际情况出发，培养自己的兴趣爱好，参与适当的音乐活动。音乐不是专业音乐工作者的专利，而是人类在自身开展中不可缺少的一种精神需求，安康美妙的音乐可以松弛人们紧张的神经，可以疏泄压抑的情绪，可以焕发美妙的情感，可以净化人们的心灵，从而净化社会。音乐还可以协调千百万人的意志，共同实现目的、理想。现代社会人们又重新认识了音乐对人的心身的宏大作用，从各个方面去开掘音乐增进安康的方法。特殊教育儿童心得体会篇3什么是儿童学习障碍，至今尚无确切的定义。人们常常把它与学习困难、学习缺陷、学习____等相混淆。学习障碍所包含的大量情况也很难确切地予以定义，如活动过度、学习____、脑功能失调、轻度脑损伤、知觉缺陷、诵读困难等。1963年，美国特殊教育专家柯克〔S·KirK〕提出了学习障碍〔learndisability〕的概念，认为是指那些能听又无显著智力缺陷，然而在行为与心理上表现出相当的偏向，以致于无法良好的适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。1983年美国几个关于儿童学习障碍的学会共同拟定的定义是：“学习障碍是指在求知、听讲、说话、阅读、写字、推理或算术才能上出现重大困难的一群不同性质学习困难通称，其原因一般认为是中枢神经系统的功能异常，即是由一个人的内在因素所导致的，虽然这种学习缺陷也可以与其他障碍〔如感官损伤，智能缺乏，或情绪困扰〕同时存在，或是由于环境〔如文化差异，教育方法问题，处境不良〕的影响，它却是因此状况或影响所直接促成的。”学习障碍的定义虽有许多分歧，但以下四个特征却是公认的：⑴差异性。儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，如尽管智力正常或接近正常，但实际学习成绩却远低于其年龄和智力程度应该到达的成绩。⑵缺陷性。学习障碍儿童有特殊的行动障碍。这种儿童在很多学科方面能学得很好，却不能做其他儿童很容易做的事。⑶集中性。学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的根本心理过程，因此，常常在学习、考虑、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。⑷排除性。学习障碍的问题不是由听力、视力、或普通的心理发育缓慢问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习时机引起的。医学界把学习障碍看成是一组病症，表现出各种疾患：⑴儿童多动症。其主要特点为注意力松散，难以集中，在不适当的场合过多活动，难以安静，冲动任性，急躁易怒，或伴有学习困难、阅读、书写障碍，不服管教，说谎话等，其智力正常或接近正常；⑵儿童抽动症。表现为交替出现的眨眼、摇头、耸肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同时伴有学习困难，心理障碍等。⑶特殊才能发育缓慢。智力正常或接近正常，但阅读才能和运算才能下降或明显下降，凡涉及这两方面才能的学习，其成绩显著低于实际程度。⑷发育缓慢。由于某种疾病引起的衰弱状态，学习易疲劳，学习成绩普遍低下，而非某一单科困难。⑸品行障碍。经常说谎，有偷窃行为，经常逃学，到处游逛，和父母不能建立正常的感情等。特殊教育儿童心得体会篇4学习是人和动物在生活中获得个体行为经历的过程。我们通常所说的“学习”是指人类的学习。学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在老师的组织领导下，有目的、有方案、有组织的进展。因此，与学生学习有关的各个环节：老师、学生、家庭、社会环境等都对学习及其过程有影响。就学生本人而言，主要是学习才能问题，即对知识的理解、组织、贮存及回忆等多方面的综合才能。当儿童在获得知识上发生困难时，统称为“学习问题”，其原因包括教授方法、学习方法、兴趣、动力、情绪紊乱、环境条件不利、智力程度差等。学习不能〔learningdisability〕〔有人称之为“学习困难”〕一般分为二类：一类为普遍性的人____，即精神发育缓慢引起者；二类指特殊性学习不能〔speciallearningdisability〕，是指智力正常或接近正常的儿童在一个或多个方面的学习成绩与其智力程度所能期望的成绩相比显著落后。主要表如今听、说、读、写、思维、拼音、数学运算才能差等诸方面。目前比拟统一的看法是将“特殊性学习不能”作为“学习不能”论，因此，普遍性的____即被排除在外，本章也不予赘述。但“学习不能”这一名词的应用似有不妥之处，“特殊学习障碍”一词似乎更接近于实际，值得今后讨论。[病因]病因尚未完全明了，可能与以下因素有关。〔一〕脑功能异常根据近代研究，特殊学习不能多为先天性脑发育上的异常所致。另外，一些病人属家族性的。1、遗传因素：小儿的个性、智力均受遗传的影响，局部学习不能儿也有家族倾向。另外，某些染色体病、遗传代谢病也与学习不能有关。例如局部Ducheme肌营养不良，Y综合征和X综合征患儿，智商虽可大于70分，但通常有言语障碍，特别是阅读和拼写功能；Turner综合征患儿智力一般正常，但操作性智商多偏低，画人试验、数学计算、左右分辨多有困难。2、妊娠因素：胎儿慢性低氧血症，宫内发育缓慢，分娩前出血，妊娠毒血症时，小儿长大后可能与其多动、学习障碍、注意力分散、视觉—空间障碍等有关。妊娠期间感染、理化因素、特别是酒精、烟及其他成瘾____物可导致小儿学习不能。3、疾病：小儿早期患营养不良时，可能引起识别力和注意力方面的缺陷；糖尿病、风湿性关节炎、贫血等都会使小儿学习成绩下降，记忆力、视觉—空间运动功能、动手才能以及手眼协调等发生障碍。〔二〕药物巴比妥盐类、三环类抗抑郁药、茶硷、苯妥英钠、安定、利眠宁等可引起多动。常用的食品添加剂及着色剂酒石黄偶可引起多动。被动吸烟认为是多动，学习成绩不良及某些躯体问题的一个原因。〔三〕心理因素父母及学校对儿童要求过高或互相矛盾可造成小儿心理上的冲突。儿童学习上的紧张情绪、怕失败以及完成学业的强迫性愿望等可使儿童在心理上产生焦虑、紧张、阻滞、不感兴趣等。各种心理因素可破坏儿童主动学习的企图，影响了选择性注意、记忆及认识活动，从而招致学习问题。〔四〕环境因素父母对儿童学习漠不关心；或因暂时学习成绩不好受歧视，打骂；或性别歧视；或父母酗酒、家庭磨擦、父母离异；或父母的其它不良典范等都可造成小儿多动、注意力不集中、情绪低落及缺乏平安感。父母的教育程度及其对子女的教育方法也直接影响着小儿的精神状态。以上诸多因素影响着儿童学习潜力的发挥，从而造成学习问题。[临床表现]本症是学龄儿童的一种常见问题，其病发率达5%—10%，以小学2—3年级病发率最高，男孩多于女孩〔6—10：1〕。特殊性学习不能，根据美国教育部门及公共法所给予的定义主要指儿童在有关理解或应用语言〔口语或书写文字〕的根本心理方面存在一种或多种障碍，其可表如今倾听，考虑、讲述、诵读、书写、拼音及数学演算等方面的才能缺乏。因此学习不能的根本类型主要有：①语言表达困难〔听、说困难〕；①语言书写困难〔读写困难〕；⑧数学学习困难；④推理困难〔思维和概括困难〕。不包括由于视力、听力或运动障碍、智力缓慢、情绪紊乱或环境不利等引起的学习问题。特殊教育儿童心得体会篇5新课程的教育理念倡导教育要“关注全体学生，关注学生的全面开展，引导学生主动开展”。但教育理论中，教学内容的统一、班级授课制的形式以及学生人数的众多等教育现实却往往让教育只能面对“大多数”，而无视了学生中特殊的一局部。这局部学生因为其特殊性往往成了“被遗忘的角落”。基于这样的.现状，我校根据二期课改要求，提出了“关注‘特殊儿童’教育，促进全体学生平衡开展”的策略，研究、转化“特殊儿童”，使教育的关注点面向每一位学生，从而到达教育的平衡开展。一、“特殊儿童”其实是有“特殊需要”的学生在一般老师的心目中，但凡学生所表现出的行为违背了老师所限定的一套行为标准准那么，行为异于班中大多数乖巧的孩子，就被看成是“特殊儿童”。一般有这样一些类型：课堂上好动、不静心，思维专注的时间较短，影响其他学生听课效率，影响老师上课情绪；较易亢奋，在群体中往往会作出幅度较大、异于常人且不易控制的行为，造成伤人、伤己的后果；极有自己的主见，常常质疑老师的观点，提出自己的想法，且不易说服等。老师所认为的“特殊儿童”是否是特殊儿童，终究什么样的儿童才能称为特殊儿童？对于这样一个问题我们可以有不同的着眼点。可以依医学的观点，从病因分析^p上来确定谁是特殊儿童；可以依机体上或心理上的特质来区分谁是特殊儿童。但从教育的观点看，并不是所有在机体上或心理上呈现“特殊”特质的儿童皆可称作特殊儿童。特殊儿童之所以特殊，是就其学习需要的特殊性而言。例如，一个儿童智能特别低下，无论如何也赶不上老师在班级教学中的进度；他在学习上有特殊的需要，需要老师在课程与教学上给予个别的考虑，那么，他就是教育上所谓的特殊儿童。所以有的学者就把特殊儿童视为“有特殊需要的学习者”。在教育上为了明确地确定谁是“有特殊需要的学习者”，有必要完好地、准确地把握特殊儿童的概念。____心理学家郭为藩为特殊儿童作如下定义：特殊儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助来充分开展其潜能的儿童。美国著名的特殊教育学者柯克〔Kirk〕对特殊儿童的定义是：在心智特质、感觉才能、神经动作或生理特质、社会行为和沟通才能方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。而这样偏离的情形，得靠学校教育设施的调整、或特殊教育效劳的提供，才可开展其最大潜能的程度。二、“特殊儿童”教育难的原因分析^p1、不尊重儿童，摆不准老师的位置许多老师至今仍抱着“师道尊严”不放，认为学生就该好好听老师的话，服从老师，而不必有太多的自我意识和个性。认为儿童是未成年人，是需要老师教育的，从未真正把他们当成一个“人”来对待，却总是把自己放在一个高高在上的位置，俯视儿童，轻视儿童；从未意识到学生也是一个独立的“人”，有个性，有想法，有脾气；更未意识到学生是“进展时”、“将来时”，是不成熟的“人”，是具有无限可能性的“人”，这就更需要我们加倍地呵护、小心地引导；老师还未意识到老师和学生是平等的，老师没有任何权利责骂、训斥，或无情地伤害学生的自尊心。也正是这样的不尊重，让学生打心眼里排挤你、逆反你，试想，一个总是不尊重学生的老师除了让学生自尊受损以外，还能有什么样的教育效果呢？2、不理解儿童，教育手法单一而僵化很多老师没有意识到教育本质上是尊重差异的美，他们习惯了整齐划一、一呼百应，一旦有学生特性鲜明些、教育过程费力些，就如临大敌，觉得此人“特殊”，却不知差异是正常的，整齐划一才是不正常的！而一旦出现了所谓的“特殊儿童”后，老师不是去深化地理解发生问题的原因，不去寻找问题的症结，而是急于吓唬、压制、孤立，却从未想过这样的教育让老师与学生之间很少有心灵的沟通，老师在孩子的心目中很少获得过认同感，这样的两个“绝缘体”似的教育主体，能产生多少教育效果呢？更未想过这样毫无针对性的教育意义何在？三、“特殊儿童”教育的策略转变教育理念：所谓“特殊儿童”就是一些个性较为鲜明、较为顽劣、儿童特性显著的孩子。他们不过就是不像别的孩子那样听话，难教一些、易于反复，但他们仍然是正常的儿童。假如我们把他们看成是“特殊儿童”，并把这一定性向学生、家长、任课老师扩散，“特殊儿童”的身份就牢牢地套在了他的头上，同学们会因为他的特殊而疏远他，使他游离在集体之外。我们只有不把他们看成是“特殊儿童”，成认儿童之间的差异性，并放在集体中进展教育，他们才有进步。特殊教育儿童心得体会篇6最近几年有关自闭症幼儿交融教育的研究一直备受各界关注。在北京市教委的大力的支持下，我们北京大学幼教中心以团体合作的研究方式，从理论立体式、个别化、跨领域、支持性的教育形式做起，坚持以全纳教育为本，为他们提供最少限制的环境和最合适的效劳。使他们改善不良的适应行为，发挥其潜能，并尽可能的融入到正常幼儿中去。一、问题提出1、根本概念什么叫自闭症：儿童自闭症是一种广泛性开展障碍，以严重的、广泛的社会互相影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。其常见的病因及影响因素包括遗传、脑器质性病变、社会心理因素等。由于儿童孤独症起病年龄早、病症特殊、尚无有效的治疗方法，而且至今也没有完全得到治愈的病例。现比拟统一的观点认为关键在于早期发现、早期干预，通过行为干预和特殊教育训练等方法，来进步他们在日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的才能。什么叫交融教育：交融教育是要让有特殊需要的孩子〔包括：肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等〕跟同龄孩子一起在常规学校承受教育，使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，让其身心均能得到全面的开展。此外，透过“交融”培植互相关心的校园文化，促进家庭与学校合作，共同把学校开展为兼容及进取的群体，为不同才能的学生提供优质的教学。交融的意义在于为所有回归主流的学生提供适宜的教育工程，这些工程有一定挑战性，但是要符合幼儿的才能和需要，与此同时，交融教育要给幼儿和老师提供任何所需要的支持和帮助，以使他们能在主流环境中获得成功。一所交融教育的幼儿园还远不止这些，它还要使每个幼儿都有归属感，每个幼儿都被接纳，在教育过程中能做到真正地满足每个幼儿的教育需要。2、问题的提出虽然交融教育在中国起步较晚，但由于社会各界的重视，已经有许多幼儿园都开场接纳他们。我们北京大学幼教中心，本着全纳教育的办园宗旨，接纳、支持、帮助他们，使自闭症幼儿可以顺利的在普通幼儿园进展交融教育。如：在班级中的交融、给予个体的支持与帮助。自闭症的幼儿往往在人际交往、与别人的沟通上存在着问题，如何在班级的一日生活活动中给予这些幼儿支持与帮助，使他们可以真正的参与到集体的一日活动中去，是普特教老师面临的问题。二、班级中的交融〔1〕家长工作在幼儿进入幼儿园之前，这些家长均做了大量的工作，包括：对所要选择的幼儿园的调查、通过各种渠道与幼儿园相关领导及老师进展接洽、沟通，等事情已经有了眉目时会在通过各种方式向特教专家征询意见，分析^p原因可能是家长怕被老师否认上正常幼儿园的可能性或是减少准备过程中的不确定因素。在进入幼儿园后，我园先让家长陪同，根据幼儿自身的情况，有的在特教部先适应、有的参加班级交融半天。在这些的日子里，自闭症幼儿得到了老师的理解和接纳，上课时孩子的左右都会有小伙伴帮助他，有了好朋友他也显得很快乐的样子；有的那么出现不适应的情况，如：在课堂上大喊大叫、跺脚、拍桌子，结果受到班上其他小朋友的指责导致行为问题更是频频出现，最后家长不得不陪在一边；还有的才上了一两周就直接被幼儿园劝退了。多数的自闭症幼儿在进入幼儿园交融后都会出现这样或者那样的问题。当他们在幼儿园里不知所措或惊慌不安地时候，家长心里也是忐忑不安的。有的家长每天把自闭症的孩子送进幼儿园后都会一直在附近彷徨，怕有状况出现；还有的会同幼儿园协商阿姨进园带自闭症的孩子。家长表现出来的不放心，为了可以让家长们放心，我们每天及时的与家长进展沟通，采用照片、请家长定时参与活动等方法，消除了家长们的顾虑。〔2〕个案禾禾是一名男孩，今年6岁多，如今在大二班。禾禾根本上没有语言表达的才能，在有需求的时候，有时会直接自己走过去拿，有时就会叫起来。由于没有语言表达才能，在班级活动中往往自己独处的时候较多。大多数的时间参与不到集体活动活动中去，在情绪冲动的时候会不停的用手打自己头。但是，禾禾有对语言理解的才能，对老师给予口语指令，可以去执行。〔3〕采用观察法在最自然地环境中对幼儿进展情绪、行为、社交、语言、认知等方面的综合比照观察。这样可以直接获得真实有效的资料，对幼儿以后在班级中交融有直接的帮助。例如：禾禾在刚刚进入幼儿园的班级时，老师主要是观察禾禾在班级中一天的活动，老师不给予任何的干预，通过对禾禾这种自然的观察，掌握禾禾在班级中的情况，从而为以后禾禾在班级的交融教育确定明确的方向。〔4〕IEP方案的制定与施行：什么是IEP方案：也叫“个别化教育方案”，自1975年“个别化教育方案”〔IndividualizedEducationProgram，简称IEP〕问世以来，至今已有二十几年，如今它的重要性已可说是与特殊教育画上等号。人类历史上西元1760年成立第一所特殊来，两百多年来____的扩张，要求特殊教育的专业化及普及化的声浪越来越高，但由于特殊学生的个别差异大，在教学上无法像普通班一样，用一样的教材与全班一起评量学生的学习效果，因此极需有一套方式来回以规划与管理特殊教育的课程教学，并随时供行政人员来评估教学效果与教学绩效，此时“个别化教育方案”便担任了此一重要角色。特教、普通班老师、幼儿家长共同干预，通过一段时间的观察，在班级交融教育中，良好的合作、沟通是前提。透过家长、普通班老师和特教老师共同研拟出一套合适幼儿的个别化教育方案〔IEP〕。需要特教、普通班老师、家长三方的互相一致来完成。它可以是认知的，也可以是情绪或是动作技能的。这个部份必需有赖亲师亲密沟通与执行，并且随着孩子的成长而改变目的。在班级交融教育活动中〔IEP〕目的的施行，首先要放大幼儿的优势，用优势来带动幼儿的弱势。对于弱势要给予幼儿支持与帮助、及矫正。〔5〕班级中〔IEP〕方案、交融教育引导的施行教室物理环境的安排：为了可以使禾禾融入到班集体的活动中去。例如：在座位的安排上、替禾禾选择固定同伴，这种教室物理环境的适应，使禾禾对新环境的认知有了准备，极大减少了禾禾的情绪反映。特殊教育儿童心得体会篇7学校在县教育局的指导帮助下，在镇党委、政府的重视支持以及相关部门的亲密配合下，坚持突出重点、狠抓落实、整体推进、不断创新的工作思路，在留守儿童关爱工作方面做了卓有成效的工作。一、深化调研，准确掌握全镇留守儿童情景。3月份，我校对全学区父母外出务工的留守儿童进展一次以班级为单位的系统排摸，并分别予以登记造册，做到了家底清、情景明。到目前为止，已为83名留守儿童建立了档案，为实在开展留守儿童关爱活动奠定了坚实的根底。其中80%儿童留在家里隔代看护，20%寄托给亲戚看护，而隔代看护对儿童的安康成长极为不利：如心理不平衡，常常感到自卑、孤独、忧虑、绝望;生活无规律，生活习惯相对较差;缺乏学习自觉性和刻苦钻研精神，厌学情绪严重;任性、自私、无组织、无纪律，自控本领差等。二、制定方案，构建留守儿童关爱网络。我校根据56号文件精神，开展了“共同托起留守的太阳”为主题的留守儿童关爱行动系列活动，并制定《董岗中心学校留守儿童关爱行动施行方案》，明确了职责，分解落实了任务，发动各方面力量共同关注留守学生，构建层层推进、齐抓共管的留守学生关爱网络，努力为留守学生营造安康、欢乐、和谐的成长环境。三、多措并举，大力施行留守学生关爱行动。1、开展结对关护系列活动。进取发动志愿者、老师等社会力量，广泛开展与留守儿童“一对一”结对关护活动，为留守儿童寻找“代表妈妈”，使远离父母的留守儿童“心有人爱、身有人护、学有人教、难有人帮”。目前，我镇已为11们留守儿童找到了代理妈妈，经过与结对儿童应对面交谈、与结对儿童家长交流、与结对儿童共同生活等方式，在生活、学习、心理上给予“留守儿童”足够的帮助。2、建立“留守儿童之家”。针对镇中心校留守儿童相对集中这一情景，我们在那里建立了一个留守儿童之家，每星期2次为留守獐开放，并供应课余文化学习和组织课外活动。“留守儿童之家”常年有两名老师现场指导。3、开展贫困留守儿童帮扶结对活动。在镇妇联及团委的牵头下，今年共有4名贫困留守儿童受到结对资助，每年均有必须的资金确保学业正常。我镇每半年还组织一次贫困留守儿童慰问活动。4、建立“留守儿童”家长教育联络制度。利用定期家长会、重大节假日家长回乡之机对留守儿童家庭进展家访，开展对监护人专门知识的培训和教育，让他们明确教育子女的职责，实在承当起教养孩子的职责和义务。5、开展“留守儿童”兴趣活动。根据儿童的兴趣爱好，经常组织开展各类兴趣活动，如“六一”期间组织留守儿童举办了一场文化演出;6、强化宣传。经过学校播送、网络、会议等多种形式，宣传报道留守儿童教育管理工作进展情景，抓好典型宣传，让全社会都理解关注留守儿童的生存现状，发动引导全社会力量都来关心、关爱留守儿童，在全社会营造浓重的言论和关爱气氛。获得的成绩经过各界人士的共同努力，我校的“留守儿童”工作已获得了必须的成绩，学生的行为习惯好了，成绩进步了，待人接物礼貌了，自立、自主、自强了……在结对的老师中更是涌现了许多优秀老师。我们开展关爱农村“留守儿童”的安康成长工作，也许此刻还仅仅是起了个头。可是在那么多人的关心和支持下，我们有决心对这项工作进展不断的探究、研究，全力做好这项工程，为社会的和谐开展做出新的奉献。下一年度工作思路：1、继续深化施行留守儿童管理效劳工作。重点