词源学知识对词汇教学的作用

摘要英语词汇来源广泛，深受其历史和文化的影响。词源学知识能够帮助学生了解英语词汇背后蕴藏的文化背景知识，教学中将学生词汇学习和对英语国家历史文化的学习有机结合，能提升学生词汇习得的深度，帮助学生记忆词汇，同时亦能加强词汇教学的趣味性。词汇在英语学习过程中举足轻重，是整个英语学习中最重要的环节之一，词汇量的多少直接决定学生的阅读能力、听力能力及口语表达能力。对于本族语或非本族语语言学习者来说至关重要，不熟练掌握词汇就不可能掌握一种语言侧重于单词的语法功能，对单词的来龙去脉及其背后蕴含的历史文化背景则一概不提。高职生学习词汇往往局限于死记硬背，常用单词较易记忆，而稍微生僻的词则束手无策，缺乏归纳总结的能力，很难真正地掌握词汇的形义及用法。词源学（是词汇学的一个分支学科，研究单个词的历史来源和音义变化，亦研究词汇中的同源词。就专业领域而言，词源是在有限的词法特点和语义特点方面，从各个语言文化阶段的历史语法中所做的截取[2]。词源学知识能够从单词的形态出发，文化与单词记忆有机地结合，多维度地去记忆单词。英语词汇学习中最重要的是单词的音、形、义，而词源学知识能够对英语词汇中特殊读音的来龙去脉以及英语单词中的不规则性和词义的演变进行解释，亦能帮助学生理解英语习语这一难题，并能提升教师课堂词汇教学的多样性和趣味性，从而促进学生学习英语词汇[1]。传统的词汇教学Etymology)通过研究， 将历史的效率。1高职英语词汇教学现状1.1教学形式单一[3]。在应试教育的背词汇是思想的载体，词汇的贫乏直接影响到阅读的范围和深度，阅读范围过于狭窄将影响到英语的学习景下，许多教师在英语词汇教学中把大量的时间和精力用于讲解词汇语用功能，强调词汇在语境中的使用原则。因此，学生对词汇的学习始终停留于自发学习阶段，依靠自己课下死记硬背来掌[3]。在应试教育的背对单词的文化内涵一概不知，将中国人称为“ dragon”的后代即由此造成。英语单词“ dragon”和汉语中的“龙”不能相等同：一个是邪恶的象征而另一个则被尊为圣物。 “dragon”和“龙” 本

为牛头和马嘴，泾渭判然，不能互译，孺子可解[4]，单纯地从词义出发而忽略了文化内涵，在跨文化交际中将出现严重的误解。1.2教师缺乏对词汇中前后缀特殊现象的解释目前高职生所使用的教材涉及词汇基本的前缀后缀，许多学生对其无法理解，加之教师不能对其做过多的讲解，从而使学生对词汇产生知识错觉。例如在讲解单词“ actor”和“teacher”时，“—or”“-er”后缀容易理解， 但两者之间的区别却难以理解。教师若能引入词源知识， 学生对词汇后缀之间的区别将迎刃而解。—er属于日耳曼词源，具有强大构词能力，能创造性地构词，应用范围广泛； 而—or属于古典词源后缀， 仅能出现在固有单词中，应用范围较小。 1.3教师对词源知识缺乏了解许多教师对词源缺乏足够的了解，无法对单词的来源做出详细讲解，例如讲解英语词汇expire时，仅要求学生记忆其汉语意思 （文件、协议等（因inspire,从而找breathein”，到期而） 失效；断气；逝世），而对该词的词源置若罔闻。 从词根、inspire,从而找breathein”，出词根“ spire”（breathe），inspire的本义是““breatheout”，即“断气” ，inspire一“breatheout”，即“断气” ，inspire一Adam后，后者没有生息， 上其它的意思则属于隐喻的用法。从词源学角度来看，词来源于上帝造人， 上帝用泥巴捏好帝对着泥人吹了一口气，亚当就有了生命力，拥有灵气。因此，后人将该词定义为“鼓舞”恰到好处。由于教师对词源知识缺乏了解，在教学中无法针对词汇讲述与之相关的知识来源，以致学生仅凭记忆力记忆单词，不能从词根、词缀的角度去记忆单词。2词源知识在高职英语词汇教学中的促进作用2.1词源学知识能促进学生英语历史习得英语词汇中存在一种有趣现象：用简单的英语动词加上一个副词或介词（有时加上一个副词再加上一个介词）来代替另一个较艰深的（从拉丁文借来的）动词 [5]。例如， putupwith和tolerate,keepon和continue等。教师在词汇辨析时可以对隐藏于单词背后的历史原因作出讲解。公元437藏于单词背后的历史原因作出讲解。公元437年, 3个说低地德语的民族———安格鲁人、撒克逊人和朱特人入侵大不列颠,在一百多年的时间内把原住民———凯尔特人驱离家园,赶往偏远地区,3个民族的语言属于同种语言中不同方言,很快他们的语言就融合一体,形成了古英语。古英语属于日耳曼词源,是现代英语词汇的核心部分,其看似短小,却具有很强的构词能力,日

常生活中使用最为广泛，例如，take，put，give等词，这种语言是现代英语的雏形和基础。现代英语中最常用的100个单词中，有96个来自于盎格鲁———撒克逊方言（日耳曼部落方言）［6］。公元597年，基督教进入英国，拉丁语成为宗教语言，也是知识分子阶层必需的语言，随后和古希腊语关系密切的拉丁语开始大量引入英语词汇，如 pope,candle,priest等和宗教相关的词汇。通过教师对词源知识的讲解，学生了解了单词背后的历史，即能理解为什么动词短语一般用于口语表达，而拉丁语词源的单词则常出现于书面语。英语词汇中猪、牛、羊和鹿的表达方式分别为pig,bull,sheep和deer，而其对应的肉的表达方式则为：pork,beef,muttorvenison,其它动物的肉和动物本身的名称则一致。学生学习这些单词时则会产生疑问，此时教师若引入词源知识（公元1066年，说法语的诺曼人开始统治英国， 法语是属于拉丁语系，这样又有大量的古典词源词汇进入英语词汇，原因是由于当时法国统治者喜欢吃这几种动物的肉而留下的词汇） ，通过词源知识让学生了解英国历史， 对英语词汇的学习将大有裨益。2.2词源学知识能促进学生英语文化习得在英语教学中，教师应重视英语词汇的文化背景，以帮助学生全面理解英语词语 ［1］。因此，在讲解Adam'sapple这一表达方式时，学生难以理解为什么它和“喉结”联系在一起，此时教师可为学生解释相关文化背景： AdamD亚当）在西方文化中是人类的始祖，他和夏娃住在伊甸园（旦的化身———蛇的诱惑， 偷吃了禁果圣经上没有明确表明禁果就是苹果，但从中世纪以来，人们普遍认为苹果就是所谓的禁果。因此，亚当没有咽下去的果实就成了Adam'sapple，的始祖，他和夏娃住在伊甸园（旦的化身———蛇的诱惑， 偷吃了禁果圣经上没有明确表明禁果就是苹果，但从中世纪以来，人们普遍认为苹果就是所谓的禁果。因此，亚当没有咽下去的果实就成了Adam'sapple，即“喉结”数字，其原因也是源自《圣经》芬奇的名作《最后的晚餐》圣经故事。耶稣和他的theGardenofEden），夏娃受到撒（ForbiddenFruit），虽说13”被视为不吉利的。另外，英语中“。文艺复兴时期，意大利画家达（theLastSupper）很好地诠释了这个12个门徒一起吃晚餐，犹大为了 30个铜板出卖了耶稣，导致耶稣被罗马人钉死在十字架上，信徒们憎恨叛徒犹大的行为， 将