幼儿园科学教育工作计划

—幼儿园科学教育工作计划幼儿园科学教育工作计划1

小班孩子对四周事物好奇，有必定的求知欲，喜欢参与科学探究活动，在操作活动中能主动动手，能按时跟伙伴沟通探究实践过程及结果。喜欢倾听动植物故事，情愿亲近和关怀动植物，大多数孩子能通过实物进行点数，认识根本图形，但是孩子年纪反差大，有的孩子不能很好的按老师要求进行操作活动，不能用完全和精确的语言沟通观看到的过程和结果。因此，本学期我们将重要进行幼儿操作习惯、沟通习惯的培育。

一、目标

1、帮忙幼儿取得有关自然环境中动、植物及沙石、水等无生命物质及其与人类关系的详细经验，了解不同环境中个别动、植物的形态特征和生活习性。

2、帮忙幼儿了解四季的特征及其与人们生活的关系，观看常见的自然现象，取得感性经验。

3、引导幼儿取得四周生活中常见科技产品的详细学问和经验，初步了解它们在生活中的运用。

4、帮忙幼儿学会综合运用多种感知事物特征，发展观看力。

5、帮忙幼儿学会根据指定的标准，对物体进行简洁的分类。

6、帮忙幼儿学习运用简洁的工具进行测量的方法。

7、引导幼儿用自己的语言描述自己的发现并与伙伴、老师沟通。

8、指导幼儿学习运用常见科技产品的方法，运用简洁工具进行制作活动。

9、发展幼儿的好奇心，引导幼儿探究四周生活中常见的自然现象、自然物和人造物，情愿参与制作活动。

10、培育幼儿关怀、爱动物、植物和四周环境的情感和行为。

二、内容

1、能自动参与科学活动，喜欢探究四周世界，关怀、爱惜四周的动植物和自然环境，情愿进行探究、尝试。

2、懂得四季的特点及其与人们生活的关系取得简洁的自然现象学问。

3、综合应用多种感官感知事物特点，并进行物体的简洁分类；学习应用简洁的工具进行测量，并能与他人沟通观看结果。

4、懂得生活中一些科技产品与人们生活的`关系。

5、观看、比拟、推断10以内的数量关系，逐步建立等量观念；并能尝试解决生活中的困难，促进推理和迁移才能的发展。

6、能自动、认真地进行科学操作活动，并在老师指引下，关注四周生活中物体量、外形、地位的转变，能依据物体的特点分类。

三、详细方法

1、通过亲子活动让幼儿亲身对四周物质世界进行感知、观看、操作、发现问题、追求答案的探究活动，应用适宜的指引来满意幼儿的好奇心。

2、在指引幼儿认识五官时，首先让幼儿体会感官的作用，体验感官的协调才能。通过用眼睛观看事物，能应用视觉感受颜色的转变，提升幼儿的观看力，体会视觉暂留现象。并能应用视。

3、本学期，我们将指引幼儿认识空气、阳光、水等，通过看故事等懂得人类、动物、植物的关系，通过观看社会环境、湘江水源等懂得环境爱护的重要性觉以外的感到途径探究事物如：触觉、味觉、嗅觉。

4、在数学地区中按时投放操作材料，指引幼儿在地区中训练数与量关系，图形与空间的关系。应用各种各样的操作材料指引幼儿认识数1~10，精确感知10以内的数量，明白它们能表示相应数量的物体；应用"一一对应"比拟两组物体的多少，会用"多"、"少"、"一样多"的词语；能按物品的属性分类，学习比拟物体的远近、深浅、高矮、厚薄等。

5、在日常生活中指引幼儿感知时间的概念，认识不同面额的货币及币值；通过游戏活动和生活经验学会估算，逐步建立等量的观念。

幼儿园科学教育工作计划2

幼儿园科学情感教育是对幼儿进行完好科学教育过程中的一个有机组成部分，其目的是促使幼儿对科学本身产生主动的情感体验，有利于引导幼儿自主进行科学探究活动。

一、幼儿园科学情感教育目标完成过程中的问题与阻力

《幼儿园工作规程》中明确提出，幼儿园应萌发幼儿“爱科学的情感”、“培育有益的爱好和求知欲望”。它反映了幼儿园教育理念的转变、教学目标与内容的扩充。虽然情感教育目标还未单独提出，只是作为德育、智育教育目标里的附加目标，但在《规程》精神的强有力影响下、对幼儿进行科学情感教育已被提到历史上从未有的高度，幼儿园已经开头注意科学情感教育目标确实立，但由于以下两方面的原因，幼儿园的科学情感教育很难落到实处。

（一）幼儿园科学情感教育目标难以明确、详细化

《规程》中对幼儿园科学情感教育的目标提得较笼统、不易操作，不像学问、技能目标那样明确、详细，加之心情、情感本身特有的情景性、善变性、隐秘性、随机性，使得构建清楚的幼儿园科学情感教育目标体系、评价幼儿园科学情感教育的效果难以顺当进行，“目标”经常变成老师教案中的“摆设”，难以真正落到实处。

（二）幼儿老师教育观念滞后

一方面，受中国传统文化和哲学思维方式的影响，在我们这个社会中，崇尚科学之风没有必要的心理“积淀”，人们对社会与人的爱好赛过对自然界的爱好，因此在幼儿教育领域，有“学问热”、“艺术热”，但“科学热”尚未升温。

另一方面，受应试教育的消极影响，一度曾片面强调科学教育的工具价值，从而将幼儿对科学的认知爱好与情感倾向引向功利主义的需要，表现为对幼儿进行科学活动过程中的内心情感生活缺乏深切的关注，突出幼儿科学教育中的认知目标，或者只把情感教育作为促进幼儿认知发展的手段和工具，使无视幼儿园科学情感教育目标构建的现象屡见不鲜。致使幼儿对科学的爱好与情感丧失，使科学情感教育受到扭曲而沦落为科学学问教育的附庸，这不利于幼儿科学情感目标的顺当完成，反映出幼儿老师在对科学情感教育认识上的滞后问题。

二、幼儿园实施情感教育目标的必要性

注意科学情感教育的目标就是关注科学本身的人文价值，使科学精神与人文精神高度统一。科学情感教育目标的提出与实施能促进幼儿对科学本身的爱好与需要，有助于幼儿科学情感的培育，防止和克服教育目标中教育价值取向的失重现象，赐予科学情感教育与科学认知教育以同等重要的地位。

我们认为，让幼儿在有爱好的科学活动中增长学问、发展科学认知，与让幼儿怀有对科学本身的深沉情感，从而引导其行为与认知，是两个不同层次的目标。前者把目标的方向指向认知，爱好指向活动（或许是活动内容，或许是活动形式）；后者相对于前者，是上位目标、高层次目标，它直接把情感目标的方向指向科学本身，假如得以完成，可有效地发挥科学情感教育在引导幼儿进行科学探究活动中的特别作用。因此，在幼儿园科学教育活动中，强化对幼儿科学情感的培育已是当务之急。

幼儿园迫切需要转变观念，既遵循幼儿在科学活动中认知与情感的互动规律，把科学情感教育作为促进幼儿科学认知发展的手段与工具；又重视幼儿科学情感教育目标的构建与确立，提出明确、详细的幼儿科学教育情感目标体系，并把它作为完成科学教育整体目标的有机组成部分，为科学教育目标所容纳，使幼儿的科学认知与科学情感活动都成为教育目标的有机组成部分，将理性教育与非理性教育结合起来，既使幼儿的科学认知得到发展，又使幼儿的科学情感得到和谐发展。

三、幼儿科学情感教育的实施途径

（一）老师要多引导幼儿在疑问中进行自主的科学探究活动

幼儿天生就是好奇、好问的，但这并不是说，幼儿对科学的情感可以自然生成。幼儿对科学本身的探究与欲望从何而来来自于老师的引导与培育。情感不能灌输，不能手把手地教，只能靠不断体验，形成心理“积淀”而成。所以，培育幼儿对科学的情感，重在直接体验，重在幼儿自主的科学探究过程。只有让幼儿直接与科学现象接触，以获得独特的、挑战性的直接经验才能使幼儿产生探究的需要。科学的情感正是源于幼儿对科学本身的探究需求，只有注意引导幼儿进行科学探究与试验，才能使其萌发有益的情感体验。

过去我们注意要求老师细心设计“活动”，让幼儿对科学活动感爱好，能够依据老师设计的活动得出结论或模拟老师操作。如老师常带幼儿观看自然界的好玩现象，与幼儿一起种植植物、饲养动物，或以游戏为媒介，在游戏活动中感知科学道理来培育科学爱好等。但是这样做简单使幼儿误以为科学只是现实的积累与概括，将会使幼儿只会运用科学而不会制造科学。

我们以为应当在幼儿对蕴含科学原理的“问题”感爱好的基础上，引导幼儿自己运用科学的方法，依据自己设计的试验去查找答案，增进体验，由于科学的目的与生命力直接指向制造未知的事物。这就要求老师转变科学观，尤其是对幼儿科学情感的教育观。老师要擅长捕获幼儿的.“问题”，由于“问题”是幼儿对科学的爱好点，是科学情感体验的开头，是对科学本身探究的开头。幼儿园环境的创设、游戏的材料、试验的装备等都应有利于幼儿提出“问题”，这是对幼儿进行科学教育中最有价值的东西。老师应打破幼儿年龄小谈不上科学发现的偏见，很多现实证明，很多对人类生活产生过巨大影响的科学创造都源于科学家孩提时一个魂牵梦萦的疑问。

（二）构建幼儿科学教育情感的价值目标体系

表达一种在科学面前的人文精神，重视人文精神的弘扬，弥补科学面前人文精神的缺失，转变注意科学教育目标时的唯理性倾向，构建合理的科学情感教育目标体系，让幼儿既乐学科学又善学科学，寻求科学活动的情感内驱力。

科学情感教育目标体系的构建可以一改正去情感教育目标含混的状况，使科学情感教育的目标变得简单操作，像学问、技能目标一样明确详细。XXX年，闻名的教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人通过研讨发现，情感目标可分为依次上升的几个层次。依据这一理论，我们可以将幼儿科学情感教育的目标分解得较为清楚、详细，有利于操作。

第一层次目标接受层次

把幼儿的留意引向四周生活及自然界中的科学现象。如观看雨后地面的改变，发现平常少见的动物——蚯蚓。

第二层次目标反应层次

在第一层次目标完成的基础上，引导幼儿对科学现象产生好奇与爱好，在主动探究中产生满意的体验，感受科学的趣味性。如对雨后泥土中的蚯蚓产生深厚的爱好。

第三层次价值评价层次

在第二层次完成的基础上，帮忙幼儿评价自己所从事的科学活动，从而做出肯定的价值推断。如明白为了科学探究活动而把蚯蚓砸死是不良的科学行为，应为此而产生内疚的心情情感。

第四层次组织层次

在第三层次目标完成的基础上，形成科学的价值观念，包括幼儿对科学的信仰、认识科学与科学家在社会活动中的重要作用、知晓从事科学活动的道德、把握科学研讨方法等。如选一个下雨天观看蚯蚓，把蚯蚓切成两段看有什么现象发生；观看有蚯蚓的田地与没有蚯蚓的田地有什么不一样，引导幼儿发现蚯蚓的生活习性，并从中体味观看事物、探求真知的方法。

第五层次性格化层次

在第四层次目标完成的基础上，使幼儿最终形成在实践中发现真理的科学精神与科学意识、对科学探究的情感与热忱，并用以指令、反省自己的行为。如为观看蚯蚓，可以长时间地呆在室外，不怕风吹日晒，从而逐步培育其为追求真知、探究未知不畏艰辛的士气和毅力。

以上五个层次构成了层层递进、紧密连接的幼儿科学情感的内化和升华过程，形成了一个动态的目标系列，使幼儿科学情感教育目标层次化、系列化。依据以上目标，以幼儿现有发展水平为基础，采纳恰当的方法（如参与体验法、自主探究法、胜利鼓励法、设景激疑法等），确定与不同年龄班幼儿相适合的教育内容，从而按部就班地完成科学情感教育目标，只有这样才能防止把科学教育演化成单纯科学学问教育的现象发生。

幼儿园科学教育工作计划3

在孩子的笑声中，一个学期又过去了，今个学期我们小二班依据园工作要求胶及本班的实际情况，开展科学汉字教育和珠心算，通过一年以来的实践教育，幼儿的识字量语言表达力量有了很大的提高，我们是从以下几方面进行科学教育：

在科学识字教育方面，我们主要是开展了以下活动：

一、每周特地设置两节科学汉字教育活动

依据本班幼儿的实际情况，我们在每周二、周六早上第一节开展科学识字教育活动，上学期我上科学汉字课，都是先以游戏复习字卡—学习新课文—游戏认生字—赏识单元课文，可能每节课都是这样，幼儿每到上科学汉字教育活动，就一副很无奈的样子今学期由于整合课程的开展，我转变了以往的教法，把科学识字与整合课程结合起来，如：五月份我班的主题是《可爱的小动物》，于是我在认识“小蚂蚁的家”活动中插进了听读游戏19课“小蚂蚁”还进行了歌表演，幼儿在表演中自然而然的认识了字宝宝，“蚂蚁”“想”“搬”。

二、结合幼儿的年龄特征，设计活泼好玩的识字游戏

小班的幼儿都是喜欢模拟的特点，于是我设计了识字“蝌蚪找妈妈”“帮鸡妈妈找蛋”的游戏，在“蝌蚪找妈妈”游戏中请小好友戴着小蝌蚪头饰，大家一起念儿歌做动作，“小蝌蚪，游呀游，小河里面转圈游，转呀转，东过游来西过游，闭上眼睛想一想，妈妈妈妈在哪里”说完小蝌蚪睁开眼睛站起来去找小字卡，幼儿在欢乐轻松的游戏中学会了字宝宝，在“帮妈妈找蛋”游戏，活动准备时把相应的蛋形的小字卡放在空地，老师扮妈妈找到了一个蛋，蛋上有XX字宝宝，鸡妈妈说：“谢谢”我们班的幼儿如今变得很喜欢玩这些识字游戏连最顽皮的张溢明一下课就嚷“老师我们玩‘帮妈妈找蛋’吧”！

三、把识字教育连续敏捷贯穿幼儿一日生活中提供时机让幼儿科学识字

在餐前饭后孩子们都爱围成一堆，进行识字活动，你考我，我考你，大家比一比，有一次幼儿在饭后阅读图书时，黄裔熙惊异地伏在我身边“老师，我认识这两个字是‘大灰狼’这两个字是‘青蛙’”。平常，我尝试无声教学。把生活中的指令写成字宝宝如：“请清静”“集体答复”“漫步”一天反出示，幼儿自然而然的认识了，在户外活动中，我们玩“小兔拔萝卜”的识字游戏“风神来了”的识字游戏，就这样把原来索然无味的`字宝宝，变了一双脚，走到孩子们的世界里