一年级下册语文《古诗二首》教案

一年级下册语文《古诗二首》教案

古诗二首：《池上》和《小池》设计说明：本课的重点是让学生学会古诗并掌握识字方法。通过情境体验，让学生回想起自己的生活经验，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。课前准备：1.课文插图和多媒体课件（教师）。2.古筝曲《春江花月夜》（教师）。3.生字小卡片（学生）。4.已读、背过的古诗（学生）。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、引入新课1.教师介绍夏天和荷塘的美景，引导学生分享自己的想法和感受。2.教师引出本课的古诗二首。3.学生学习生字“首”。二、学习古诗《池上》1.教师介绍诗人白居易并板书诗题。2.学生学习诗歌内容和意境，了解诗人的写作背景和情感。3.学生朗读诗歌并感受其中的童真、童趣。4.教师借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐。三、学习古诗《小池》1.教师介绍诗歌内容和意境，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。2.学生朗读诗歌并感受其中的清新活泼。3.教师引导学生想象诗中的画面和诗人的感情，让其在学生头脑中“活”起来。四、总结课堂内容1.教师引导学生回顾学习过程，总结所学内容。2.学生分享自己的感受和收获。3.教师展示学生的生字小卡片，检查学生的书写情况。设计意图：通过多种教学手段，让学生在情境体验中学习古诗，感受其中的美好意境和情感，提高语文素养和审美水平。二、初读古诗，认读生字在初读古诗的阶段，教师可以先范读，然后让学生自由读古诗。在读的过程中，要求学生拼读生字音节，注意读准字音，用加一加、换一换等方法识记生字字形。此外，还可以让学生给生字找朋友组词，读通句子，争取读出古诗的韵律。最后，可以让学生汇报交流，加深对生字的理解和记忆。(二)熟读古诗在熟读古诗的阶段，教师可以引导学生划分古诗的节奏，并用铅笔在书上做记号。然后，可以指名汇报，让学生读出诗句。在读诗的过程中，教师可以讲解诵读要领并范读，提醒学生注意音断气连。最后，可以让学生用多种方法进行趣味诵读，如拍手读、跺脚读、合作读、开火车读、表演读等。三、吟诗炼字，体会意境在吟诗炼字的阶段，教师可以引导学生通过诵读古诗来体会意境。首先，可以让学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。然后，可以让学生交流自己“看”到的画面，通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。最后，可以让学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。(3)引导学生想象情境：如果你是那个小娃，看到荷塘中的荷花在风中舞动，同时闻到莲蓬的清香，你会有什么想法和行动呢？（解释“莲蓬”并展示莲蓬的图片）莲蓬长在荷花的花瓣中间，里面有许多莲子，成熟后非常甜美，是夏天解暑的好东西。(4)以采访的形式指导朗读。①小娃欣赏美景，沉醉在花香中，此时此刻，他的心情如何？（高兴）请读出你的高兴。（被采访的学生读）②小娃采莲吃莲子，此时此刻，他的心情如何？（又高兴又激动）请读出你的激动。（被采访的学生读）③总结：小娃欣赏美景，享受美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出此刻的感受。（学生齐读）4.朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？(1)引导学生思考：小娃偷偷采了这么多白莲，他此时会有怎样的想法呢？(2)指导学生读出紧张、高兴的心情。(3)的确，小娃偷采白莲回家，既高兴又紧张。（齐读）(4)引导学生讨论：你认为小娃偷采是不道德的行为吗？(5)你有过类似的偷偷摸摸的行为吗？(6)总结：一个“偷”字，生动地表现了小娃的天真顽皮，也表现了诗人对小娃的喜爱。（齐读）(7)配合音乐再次朗读前两句诗。(二)后两行——景美童心纯。1.引导学生思考：小娃偷采白莲，不会被发现吗？你们从哪里知道的？2.学生默读后两句诗，谈理解。3.学生汇报交流。(1)小娃忘记隐藏自己的行踪，小船划出的波痕冲开了浮萍。(2)理解：不懂、不明白。(3)认识浮萍。①引导学生了解浮萍的特征。②这就是浮萍，一种漂浮在水面上的植物。（先展示图片让学生理解）(4)当小船慢慢驶来，浮萍……（做手势）(5)但小娃并不知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为。多么纯真质朴的孩子啊！(6)如果看到浮萍被冲开，你会有什么想法？（担心、着急）请读出这种心情。（自读、指定学生读、齐读）4.猜测诗人的行为和心态：(1)这首诗不仅描绘了美丽有趣的画面，还隐藏着一个人。你们猜是谁？(2)你认为白居易此时在岸边做什么？（偷看、偷笑）(3)以采访的形式：请问白老先生，您为什么偷偷地看，偷偷地乐？(4)指导学生朗读。①读一读，猜测生词。②标出生词。③找出诗中的形容词和动词。2．学生自学，标出生词，找出形容词和动词。3．教师引导学生逐句解读，讲解生词和词语搭配的意义。4．学生跟读，感受诗的意境。设计意图：通过初读古诗，让学生先自学，自主探究，提高学生的学习兴趣和学习能力，同时，通过教师的引导，让学生更好地理解古诗的意境，加深对生词和词语搭配的理解和记忆。三、深入理解，感受意境1．教师出示课件，引导学生观察图片，了解小池塘的景色。2．教师引导学生讨论：小池塘的景色怎么样？你们有没有去过这样的地方？3．教师引导学生深入理解诗句，让学生感受诗中的意境。4．学生朗读全诗，体会诗的意境。设计意图：通过观察图片和讨论，让学生更好地理解小池塘的景色，加深对古诗意境的理解和感受。同时，通过学生的朗读，让学生更好地体会诗的意境，加深对古诗的理解和记忆。四、创新拓展，写作练习1．教师引导学生写一篇小作文，描述自己最喜欢的一个小池塘。2．学生自主写作，教师巡视指导。3．学生交流作文，互相欣赏。4．教师点评，指导学生改进。设计意图：通过写作练习，让学生更好地理解古诗的意境，同时，锻炼学生的写作能力，提高学生的语言表达能力。通过学生交流作文，让学生相互欣赏和学习，加深对古诗和写作的理解和记忆。1.读诗时，可以标记生字生词，用拼音多读几遍，可以朗读给同桌或老师听。2.在准确读音的基础上，可以用自己喜欢的方式自学生字，例如形声字或加一加方法。3.自由朗读古诗时，要注重发音准确，读出字正腔圆的感觉。4.指名朗读古诗时，可以使用生字卡片巩固学生的字音，同时联系诗句或生活实际理解字义。5.教师可以使用字理图来帮助学生理解生字的本义，同时引导学生用组词或说话的方式加深记忆。6.将生字带入古诗中，再次朗读诗句，可以帮助学生更好地体会古诗的节奏和意境。7.整体感知古诗时，可以观察插图，找出诗中描写的景物，例如荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓等。8.理解古诗意境时，可以引导学生质疑诗句中的生字或不理解的词语，同时指导朗读方式和想象能力。9.诗人使用的“早”和“才”等词语，可以帮助学生更加生动地想象诗句中的景象。引言：诗人杨万里的《小池》中描绘了小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头的美丽景象。通过多种形式的朗读，学生能够深入体会诗句所表达的情感。拓展延伸：通过展示满池的荷花图片和古诗《晓出净慈寺送林子方》，学生可以更深入地了解荷花在盛夏时的美丽姿态。同时，教师也可以引导学生去发现、观赏、赞美大自然中更多的美景，并且爱护它们。写字指导：通过观察田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，学生可以思考如何写出正确、好看的字，并且分享自己的建议。教师可以补充一些关于写字技巧的要点，最后