提高英语练习课实效性探究

提高英语练习课实效性探究

学校英语练习课实效性

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0450-9889（2024）09A-

0025-02

练习是培育同学技能的重要途径，练习课是英语教学的重要课型之一。当前，英语练习课教学存在着肯定的随便性和盲目性，老师评讲练习的形式单一、要求简洁，练习课成了“对答案”“走过场”的课堂。如何提高英语练习课的实效性呢？在此，笔者谈谈自己的看法。

一、主动参加，让同学张扬共性

老师要全面、深化地了解每一个同学，挖掘他们身上的闪光点，增加他们的信念，让他们的表现欲在练习课中得到满意，从而使每一个同学都自觉地投入到英语学习中，取得进步。

美国学者爱德加・戴尔提出的学习金字塔（见表1）告知我们，应当弃用“老师问，同学答”的练习课教学模式，而尽力给同学制造“Practicebydoing”和“Teachingothers”等合作学习、呈现自我的机会，使同学在“做事”的过程中，张扬共性，获得进展。

例如，在评讲学校牛津英语6A《随堂练1+2》Unit4的练习时，在课前，老师让同学自由选择“教学内容”（题目），学困生有优先选择权。在同学确定了自己想要“讲授”的内容后，老师请同学做好充分的预备，给他们供应了一个自我思考、实践、修正的平台。在练习课上，老师充当“主持人”及“帮手”，将课堂交给同学，让同学充当“小老师”来评讲习题。同学把握了课堂的主动权，在评讲的过程中，他们获得了成就感。闻名训练家苏霍姆林斯基说：“胜利的欢快是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在这节课中，老师促使同学主动、大胆地参加到练习课的教学活动中，让同学在活动中获得胜利，从而喜爱上英语练习课。

二、巧用嬉戏，让同学呈现自身价值

训练心理学的讨论证明，嬉戏能激发同学的学习爱好，调动同学学习的主动性和乐观性，让同学在乐趣中学习，在学习中体验乐趣，从而使课堂教学收到良好的效果。在练习课教学中，老师可以适当组织嬉戏活动，让同学呈现自身价值，激发同学的学习爱好。

例如，在讲评学校牛津英语6B《随堂练1+2》Unit3的练习时，老师发觉同学的听课乐观性不高，为了让同学快速进入学习状态，老师组织同学玩“警察抓犯人”的嬉戏。同学听说可以玩嬉戏，立刻打起十二分精神，立即坐正，等待老师讲解嬉戏规章。嬉戏规章如下：全班分成四组进行抢答竞赛。老师是“警察”，专抓回答错误的“犯人”，一旦有“犯人”被抓到，“犯人”所属小组的其他成员均要接受惩处――罚站。受罚小组成员有“赎罪”的机会，假如可以正确回答问题就视为“赎罪”胜利，可以坐下，小组中有一半成员“赎罪”胜利后，全组成员均可以坐下。其他小组可以给受罚小组“设关卡”，若回答问题正确，可以要求受罚小组成员“续站”。在这个嬉戏中，同学有主动权和选择权，同学的自我价值得到了呈现，所以同学的参加欲望很剧烈，课堂教学效果显著。

三、布置任务，引起同学的有意留意

打算教学是否胜利的一个重要条件是老师能否充分利用同学的有意留意。有意留意是人有目的、具有肯定意志努力的留意，它需要人乐观主动地去观看。老师可将枯燥的练习课堂详细化、任务化，以引起同学的有意留意，使同学在完成任务的过程中通过有目的的活动把握语言学问，从而提高英语练习课的质量。

例如，为了检测同学的练习课听课效率，一位老师突使奇招，将牛津学校英语4B《随堂练1+2》Unit6未做的练习题发给同学，然后提出明确的要求：（1）请将笔放到文具盒内；（2）老师会花15分钟的时间讲评练习，请你们仔细听课，帮老师找出答题关键词，和老师谈谈答题技巧以及留意点；（3）用25分钟的时间独自练习；（4）答题质量明显提高的同学，老师将嘉奖他们免写当天的书面作业。话音刚落，同学们立即整理文具，坐正，洗耳恭听。在讲评练习的过程中，同学们答题乐观、思路清楚。在这节练习课中，同学潜意识里提示自己有任务要完成，听课效率有了明显提高，课堂教学效率也有了大幅度提升。

四、合作探究，让同学的思维碰撞出火花

英语练习课的教学应当以同学自主学习为中心。华东师范高校的叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”每一个同学都有自己的共性，有自己丰富的精神世界，有自己的思维方式。在英语练习课中，老师要制造机会，让同学的思维碰撞出火花。争论就是一个很好的平台。老师应尽力为同学营造宽松、民主、开放的争论环境，引导同学乐观参加，主动沟通，自由畅谈所思所想。当同学遇到“学问盲点”时，老师可以“将球踢给同学”，让他们通过争论，找出答案，产生探究的欲望。

例如，讲评牛津学校英语5B中的习题（题目如下），大部分同学在练习此类题目时，常常出错。

题目：用括号中所给词的正确形式填空。

1.DoesDavid（jump）higherthanJack？

2.Mysister（have）manybeau-tifulstamps.

3.LiuTao（do）wellinMaths.

4.MissLilikes（drink）coffee.

5.Sheis（call）herfriendnow.

6.Shecan（milk）cowsand_____（pick）applesinthecountryside.

7.Helenoften（go）toschoolbybus.

8.Wearenow（live）inthetown.

老师给同学留下了自主解决问题的空间，让同学以小组为单位开展合作学习，进行争论和沟通，探究解决这类题型的方法。在3分钟的激烈争论中，同学乐观发言。有的同学说：“我们小组的成员发觉，be动词am，is，are后面的动词要用动词的现在分词形式。”有的同学说：“我们小组的成员发觉，助动词do以及它的第三人称单数does和否定式don’t，doesn’t后面接动词时，要用动词的原形。”有的同学说：“我们小组的成员发觉，like后面常接动词的现在分词形式。”同学们你一言我一语的，好像已经解决了这类题型，但在练习时，还有一些同学出错。“点子王”秦某说：“那我们就来编一首儿歌吧，以后再做这种题目，不会的同学就背背儿歌。”在他的提倡下，同学们加入了儿歌创作活动中。几分钟后，一首朗朗上口的儿歌编成了：

一二人称I，you，后接动词用原形；

第三人称he，she，it，后接动词用“三单”（动词的第三人称单数）；

主语复数，后接动词用原形；

主语单数，后接动词用“三单”；

Be动词am，is，are，后接动词ing（动词的现在分词）；

助动词do（does，don’t，doesn’t）来了，后接动词用原形；

Like，like得留意，常接动词ing；

Shall，let，can，will后接动词用原形。

这是同学的劳动成果，教学难点就这样被同学攻克了。后来，在做这类题型时，很少有同学犯错，而答错题目的同学在找到关键词后，也能立即得出正确的答案。老师让同学通过争论，合作解决学习中遇到的问题，充分发挥了同学的潜能，进展了