【学校管理心理】名词解释

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《学校管理心理学》名词解释

1、学校管理：心理学学校管理心理学是研究学校管理活动中的心理现象及其规律的科学。

2、个性：心理学中的个性，也可称为人格，是指一个人的基本精神面貌，即一个人所具有的稳年的人特征的，总不。左的真实在的表现才仕一自我。

3、动机：动机是引起行为、维持行为并将行为指向特定目标以满足人的需要的心理动力系统，它是人的行为的内部原因。

4、人际关系：人际关系是指人们在交往中形成的心理关系。这种关系体现为人与人的里子豆相互双方是相互吸51了4民排斥，是接近还是疏远，是尊敬还是轻蔑，是爱还是恨，等等。

5、能力：能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。能力有两种含义：一是指已经表现出来的实际能力和已经达到的某种熟练程度；二是指潜在的能力，即需要学习和训练才可能发展起来的能力和达到的熟练程度。

6、挫折：挫折是人在通往目标的道路上遇到自感不能克服的障碍时，所产生沮丧、失意、焦虑、紧张或愤懑的心理状态。挫折有两方面的含义。一是指阻碍个人动机与目标性活动的情境;二是指个人遭受挫折后引起的情绪状态。

7、态度：态度是个人对人、事、物或问题进行反应的预先心理倾向。是一种“反应的准备或情绪状态。8、影响力―影响力是指人们在相互交往中，引起或改变他人心理与行为活动的能力。领导者与被领导者、教育者与受教育者都有影响与改变他人心理和行为的能力，也具有接受影响的能力。

9、需要：需要是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映与感受。需要通常以缺乏感和丰富感被人们所体验，并以欲望、愿望、意图、理想等心理活动方式反映出来。

10、定型效应：定型又称社会刻板印象，是指社会对某一类人有一种固定的看法，也就是对一群人的动机和特征加以概括，然后把同一特征归属到群体中的每一个成员，而不管群体中成员之间存在的实际差异。11、心理健康

12、目标：目标是一种期望﹐是人的活动所追求的预测结果。目标与一定的需要满足相联系﹐是主体对客观对象的超前反映。

13、性格：性格是人对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。

14、激励：激励就是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在的潜力，为实现所追求的目标而努力的过程。其实质是调动人的行为的积极性、主动性和创造性。

15、晕轮效应：晕轮效应又称光圈效应。是指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰的知觉，以至掩盖了对他的其他品质和特征的知觉，我们日常生活中说的“一好遮百丑”、“一丑遮百好”就是这种情况。

16、学校领导原理：学校令领导的原理是对学校令领导工作的内容与实质胡行科学分析，总结出来的带有规律性的知识，学校领导的基本原理有：1.学校领导系统原理2.学校领导“人本”原理3.学校领导动态与权变原理4.学校领导效能原理

17、问卷法：使用一定测量工具，通过书面形式，进行学校管理心理研究的方法称为问卷法或测验法。18、补偿补偿是指个人的某种目标因遭受挫折得不到实现时，改变目标，采用其他手段以弥补动机欲求的行为方式。如“笨鸟先飞”。“失之东隅，收之桑榆”。

19、群体规范：群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准。群终规范并不是对成员的之言一行都作出具体的规定，而是划定了一个范围，一个可接受的范围，是一个可以容忍的范围。

20、学校领导原则：学校领导的原则是校长办学过程和领导工作必须遵循的行动准则与规范。

21、需要层次论：这是由马斯洛提出的，主要观点有他将人的需要按从低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、社会交往的需要、尊重需要、自我实现需要。人的需要是由低到高依次满足的最基本的生理需要和安全需要得到满足之后，高层次的需要才能依次出现和满足，不同年龄阶段总有一种需要占主导，人的需要海域所处的社会经济状况及教育普及程度有关，受教育程度越高，人的需要越想高层次发展。

22、成长需要理论：这是由耶鲁大学的奥尔得弗提出的，他把需要压缩为三种核心需要：生存、相互关系和成长。认为三种需要间没有明显界限强调的是持续的成长发展。主要观点是：(1）各个层次的需要得到满足越少，这种需要越为人所渴望;(2）较低层次的需要满足越充分，对较高层次的需要往往会更强烈;(3）较高层次的需要满足得越少﹐对低层次的需要也越多。

23、双因素理论：这是由赫茨伯格提出的，他认为人有两种不同类型的需要，一类需要的满足能使人产生工作满意感，另一类需要却能消除人们对工作的不满感。满意感的产生因素成为激励因素包括与工作本身、工作成效、责任心、工作认可晋升与成长等相关因素。消除不满的因素称为保健因素，它包括与工作环境或条件相关的大会类因素系、工作条件等，这类因素处理不当会导致职工的不满情绪，从而挫伤积极性。

24、成就需要理论：这是由麦克莱兰提出的，认为人基本生理需要满足后，还有成就需要、权力需要与友谊需要。成就需要是追求卓越、实现目标争取成功的欲望。一些人具有获得成功的强烈动机追求个人成就而不是成功的报酬，这是成就内驱力的体现。

25、期望理论：这是由弗鲁姆提出的，这是一种激励模式。认为，激励就是掌握人的行为、目标与方向的选择过程。一种行为倾向的强度取决于两个因素一是个人主观上对目标价值的判断成为估价。另一个是个体对目标实现的可能性估计称为期望值，两者乘积决定了激励水平。

26、公平理论：这是由亚当斯提出的，这一理论是研究工资报酬的合理性、公平性对职工生产积极性的影响。认为，职工被激励的程度不仅受其所得的绝对报酬影响、而且受到相对报酬的影响。

27、强化理论：这是有行为主义心理学派的理论家巴普洛夫、华生、斯金纳等提出的，他们认为，在人类行为的习得过程中强化是一项必不可少的因素﹐它是外界刺激与学习者的反映之间建立起条件反射，并通过不断的重复而使两者的联系进一步加强和巩固，从而形成一种行为方式。强化理论的公式：刺激―—反应——报酬或惩罚（正与负强化）

28、归因理论：这是有海德提出的，后由罗斯等人加以发展的。它主要研究三方面问题：